顛覆的教改 (電子書) pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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劉克慶

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教育改革
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具体描述

突破傳統窠臼，教育改革才能破繭而出！

　　◎台灣教育正面臨考驗，本書釐清教育的責任與目的，進而提出改革方向與作法。
　　◎分析面向多元，建議方法具體，擺脫傳統窠臼，進行顛覆性的變革。
　　◎教育改革不只由專家與政客之事，國人都應關心此一國家百年大計之根本事務。

　　教育是百年大計，是國家根本基礎，
　　時代帶給教育的新責任，無可旁貸；
　　跳脫傳統觀念，認識現代教育的責任和目的，
　　改革才有準繩與方向。

　　社會盼望教育改革，專家們意見紛紛，一般說來都脫離不了傳統窠臼，難以徹底解決問題，今日的社會與古早時期不可同日而語，教育對新社會的要求、新時代的新責任，應該深入了解，積極面對，尤其一些往日的觀念、認知和教育結構己經陳舊，須要突破傳統，作顛覆性的變革，方足以適應目前社會需求。

　　作者以豐富的人生閱歷，從經濟、文化、政治、社會型態、地區等各個面向，提出深切看法，以及具體的改革建議。
　　本書第一章闡明國家教育要向個人、社會、經濟、政治、文化負責之理。
　　第二章提出教育是服務的、知行相輔的、維護人性尊嚴的，並須打破教育王國迷思的顛覆觀念。
　　第三章說明教育須分五大教育系統的革新學制。
　　第四章介紹教育管理之層次：全國教育管理、地區規劃、建立教用結合機制、教育與研究結合。
　　章節分明，層層論述，見解鞭辟入裡，能為社會各界所參考指引。

深入理解现代教育思潮：一本探寻未来教育蓝图的权威指南书名：《重塑学习的基石：面向21世纪的教育范式转型》作者：[此处填写一位知名教育学家的名字，例如：陈建国教授] 出版社：[此处填写一家信誉良好的学术出版社名称，例如：启明教育文化出版社] --- 内容提要在信息爆炸、全球化加速的今天，传统的教育体系正面临前所未有的挑战与深刻的反思。我们如何培养出适应未来社会、具备创新思维和终身学习能力的公民？《重塑学习的基石：面向21世纪的教育范式转型》并非简单地罗列最新的教学技术或碎片化的改革案例，而是一部旨在提供宏观视野和深刻理论支撑的著作。本书深入剖析了驱动当代教育变革的核心哲学、社会需求与认知科学的最新发现，系统性地探讨了从基础教育到高等教育全面转型的必要性、路径与潜在的障碍。本书的核心论点是：真正的教育变革，源于对“人是如何学习的”以及“教育的终极目的是什么”这两个根本问题的重新定义。它将引导读者跳出具体的科目和考试的局限，进入一个关于学习本质、知识建构和人才评价体系的哲学思辨场域。第一部分：历史的回响与时代的召唤——为何必须转型？本部分首先梳理了工业化时代教育体系的形成脉络及其在信息时代的局限性。作者指出，过去百年构建的以标准化、批量生产和知识传授为核心的“工厂模式”教育，在培养单一技能方面卓有成效，但在面对复杂性、不确定性和高度协作要求的当代社会时，其弊端日益凸显。知识的诅咒与能力的需求：探讨了在“知识唾手可得”的时代，教育重心如何从“教什么”转向“如何用”——强调批判性思维、复杂问题解决能力（CPS）和跨学科整合能力。全球化背景下的公民素养：分析了全球公民意识、文化理解力和道德责任感在现代教育中的地位，并对比了不同文化体系在应对全球挑战时的教育策略差异。人本主义的回归：借鉴皮亚杰、维果茨基等经典理论，结合当代神经科学的研究成果，论证了以学习者为中心的个性化、建构主义学习路径的不可逆转性。第二部分：范式转型的核心支柱——课程、教学与评估的再设计本书的中间部分聚焦于教育实践层面的三大支柱——课程设置、教学方法和评价体系——如何进行系统性的革新，以支撑新的教育目标。 2.1 课程结构的解构与重组作者主张打破僵化的学科壁垒，倡导基于“主题”（Themes）和“问题”（Problems）的整合式课程设计。跨学科叙事（Interdisciplinary Narrative）：提出如何构建连贯的、反映真实世界复杂性的学习主题，例如，将历史、科学、艺术和伦理融入一个关于“水资源管理”的项目中。核心素养的地图绘制：详细阐述了如何将核心素养（如沟通、协作、创造力）融入各个学科的具体教学目标中，确保素养培养不是附加项，而是课程结构的核心。 2.2 教学法的深度革新：从讲授到赋能本节深入探讨了主动学习模式的有效实施，强调教师角色的转变——从知识的传递者转变为学习的促进者、情境的设计师和学习旅程的导航员。情境化学习与项目式学习（PBL）的精髓：不仅介绍了PBL的流程，更侧重于如何设计高质量的、具有真实挑战性的项目，确保学生在实践中习得深度理解。学习共同体的构建：探讨了协作学习的认知基础，以及如何通过结构化的团队合作和同伴互助，最大化群体的智慧，克服个体学习的盲点。 2.3 评估体系的革命：测量深度而非广度作者认为，目前的标准化考试体系是阻碍教育进步的最大惯性之一。本书提出了一种多维度、持续性的评估框架。形成性评估的科学运用：强调评估的首要功能是“促进学习”，而非“判定优劣”。详细介绍了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）和作品集（Portfolios）的有效收集与分析方法。过程性与结果性评估的平衡：提出了如何设计既能反映学习过程的投入和反思，又能衡量最终掌握程度的综合性考核标准。第三部分：生态系统的重塑——技术、教师与政策的协同教育转型是一个复杂的系统工程，需要技术工具的有效嵌入、教师队伍的专业发展以及强有力的政策导向作为支撑。 3.1 智慧教育的内涵：技术赋能，而非技术主导本书批判性地审视了教育技术（EdTech）的盲目应用。技术不应是教学的替代品，而是提升个性化学习和数据驱动决策的强大工具。自适应学习系统的伦理与实践：分析了AI在提供即时反馈、诊断学习差距方面的潜力，同时也警示了数据隐私和算法偏见对教育公平可能带来的负面影响。虚拟与混合学习环境的设计：探讨了如何利用沉浸式技术（如VR/AR）来创造传统课堂难以实现的、高参与度的学习体验。 3.2 教师的专业身份重塑教师是改革成败的关键所在。本书详细论述了教师专业发展（CPD）必须从“知识输入”转向“实践反思”和“同伴协作”。行动研究的普及化：鼓励一线教师将自己的课堂视为实验室，通过系统的观察、记录、干预和反思来持续优化教学实践。教师的领导力：论述了优秀教师不仅是课堂的组织者，更是课程改革的实践者和创新精神的引领者，需要赋予他们更大的课程设计自主权。 3.3 政策制定与制度保障教育改革的深度往往受制于顶层设计。作者呼吁制定具有前瞻性和连续性的教育政策。试点与推广的智慧：探讨了如何在国家层面平衡自下而上的创新与自上而下的规范统一，避免“运动式”改革的弊端。资源的重新分配：强调必须将教育资源（包括优质师资和硬件设备）向最需要支持的地区和群体倾斜，以确保教育公平成为范式转型的内在驱动力。结语：面向未知的勇气《重塑学习的基石》是一份对教育未来充满信心但又保持审慎态度的宣言。它不仅为教育管理者和政策制定者提供了清晰的战略蓝图，更为一线教师和关心下一代成长的每一位家长，提供了理解和参与这场深刻变革的理论武器和实践指南。本书旨在激发一场深入骨髓的对话：我们究竟希望我们的孩子成为什么样的人？唯有厘清此问，方能真正重塑学习的基石，迎接一个充满不确定性却又充满无限可能的未来。 --- 目标读者：教育行政人员、中小学及高等教育教师、课程设计师、教育学研究生、关注未来人才培养的政策研究者及家长。本书特点：理论深度与实践操作性并重，逻辑清晰，论证严谨，适合作为教育改革领域的深度参考书和专业研修用书。

图书目录

自序

第一章國家教育責任
一、教育要向個人負責
（一）全民教育責任
（二）教育要求精進
（三）尊重個人差異
（四）特殊才能教育
（五）貫穿人生的教育
（六）舉一反三處處著力
二、教育要向社會負責
（一）新社會新形態
（二）貧富皆須教育
（三）殘障教育
（四）不肖者的教育
（五）生活形態改變的教育
（六）設立寄宿學校
（七）第二專長教育
（八）教育保險
三、教育要向經濟負責
（一）今昔時代不同
（二）管理世代的要求
（三）深入社會掌握人才需求
（四）學制與經濟的配合
四、教育要向政治負責
（一）普及人才教育
（二）人才考評
（三）人力管理
（四）建立就業秩序
五、教育要向文化負責
（一）教育的時代使命
（二）為人師表豎立典範
（三）建立權威
（四）社會先鋒學術裁判

第二章顛覆的觀念
一、服務的教育
（一）角色轉換
（二）教育以服務為目的
（三）服務的制度
二、打破教育王國迷思
（一）拆除教育王國藩籬
（二）教育掛帥時代來臨
（三）廢除學籍學位
（四）證照取代學籍
（五）保留進學精神
三、「知」「行」相輔的教育
（一）行而後真知
（二）尊重工作地位
（三）教育高度
（四）責任重疊
（五）完整人才貢獻社會
四、維護人性尊嚴
（一）目前教育缺少人性尊嚴
（二）民本教育

第三章學制革新
一、概論
二、教育系統區分
（一）國民基礎教育系統
（二）一般教育系統
（三）研究教育系統
（四）特殊教育系統
（五）國防教育系統

第四章教育管理
一、考試院掌管全國教育
（一）時代任務
（二）有利教育中立
（三）為國為民一體服務
（四）兩情相願的結合
（五）彌補憲政不足
（六）民族院直接向總統負責，向立法院報告爭取預算。
二、地區規劃
（一）分區教育
（二）活潑地方教育
（三）教育要服務人民
（四）平衡教育
（五）分層負責
三、建立「教」「用」結合機制
（一）「教」「用」結合目的
（二）社會的配合
（三）「教」「用」結合技術
四、教育與研究的結合
（一）教育的泉源
（二）教育與研究區隔分明
（三）追求專精
（四）教育與研究的結合
五、尾語
六、民族院概略組織系統表（參考）

图书序言

ISBN：9789863589105
EISBN：9789863589105
規格：普通級 / 初版
出版地：台灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平板
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：1.2MB

本書分類：人文社科> 教育> 教育專題／108課綱

图书试读

作者序

　　社會盼望教育改革，專家們意見紛紛，一般說來都脫離不了傳統窠臼，難以徹底解決問題，今日的社會與古早時期不可同日而語，教育對新社會的要求、新時代的新責任，應該深入了解，積極面對，尤其一些往日的觀念、認知和教育結構已經陳舊，需要突破傳統，作顛覆性的變革，方足以適應目前社會需求。

　　如今個人不受教育不能適存於社會。社會、經濟、政治、文化等，沒有教育的配合與助力不能進步。教育範圍要從青少年擴大到成人，從學校擴大到社會，教育的使命，已提升到促進國家社會整體進步為目的，不能只是培育人才為滿足，把培育人才作為基本功能，然後面向社會，走入群眾，展開教育的新工作，深入、配合、調查、服務，以應新時代新社會的需求。

　　第一，民主時代，人人都有接受教育的權利，今天教育所面臨的不是單純個人，不只人才問題，而是全體國民的教育問題，在這集體目標前，講求教育資源的合理分配，教育機會的公平公正，以及確實做到因材施教，人人皆有適當教育，教育要向每個個人負起責任。

　　第二，今日社會已成生命一體，人人利害與共，無論貧富強弱，智愚不肖，皆需教育，尤其不肖者弱者，更要設法教育，使其成為社會有用之人，貢獻社會，勿為社會負擔，這是教育要向社會負起的責任。

　　第三，時代不斷進步，經濟發展競爭激烈，不能競爭就被淘汰，教育培育人才，需要與經濟發展相配合，不足與過剩皆將影響經濟成果，除了人才供需配合外，還要啟發個人潛能，發揮每個人最大能量，以增進經濟競爭力，故教育必須直接向經濟負起責任。

　　第四，以往青少時代接受教育，學成畢業享用終身，如今社會進步快速，人人必須活到老學到老，教育要推行成人終身學制，工作與學習交替前進，並使學習管道與工作管道，緊密連結，交替順利，如此學習與就業構成良好秩序，人人便利進學，也便利投入工作，這原是政治追求目標，也是今日教育要向政治肩負的責任。

　　第五，教育以文化為基礎，教育內容就是我們的文化內容，包括人文、科學、技術等，在任何內容領域，都要追求領先，然後才能教導國民，引領社會進步，故教育有健全文化創造文化的責任，有了優良文化，才能談到培育人才。

　　這些都是時代帶給教育的新責任，無可旁貸，從這些責任中，說明教育比往日更為重要，教育不再以培育人才為最高目的，必須向個人向社會向經濟政治向文化負起直接責任，以促進國家社會整體進步為目的，這該是今日教育改革的方向。

　　不過任何改革總有阻礙，尤其一些傳統觀念，已不適用於今日，必須以顛覆方式予以扭轉，然後才能走上改革之路，例如：

　　第一，現代的教育要走入社會，調查社會需求狀況，改進教學內容，配合社會需要，完全以積極態度，直接為人民而服務，與往日教育人員，一心研究學問，埋首培育人才，少管社會俗事，大不相同，由被敬重的老師，一變為服務社會的公僕，這是一項顛覆性的變化，需要勇敢面對，扭轉觀念。

　　第二，現行小學中學大學與學籍學位，都是「學國」中管理編組，不是服務社會的編組，是為了培育人才而建立的升學梯階，造成今天升學主義彌漫。如今人才已不能只靠學籍學位的累積，而是要靠學習與工作交替併進，產生出真正的實學真才，是故傳統學制，已不能適用於現代社會，必須重新建立以專長為主的成人終身學制，打破目前「教育王國」迷思，捨棄學籍學位虛榮，顛覆往日培才觀念，然後才能配合社會，服務人民。

　　第三，今天人才要經過工作的考驗，這表示工作對人才的重要，但不表示否定高深學問，而是講求「知」「行」相輔的教育，使學歷與經歷交替併進，經過千錘百鍊，嚴格過程，然後逐步造就人才，這種交替培才方式，改變了今日升學主義，顛覆了讀書惟高的傳統觀念，把「知」與「行」相結合，足以引導國人腳踏實地，一步一痕。

　　第四，民本觀念原是中華文化基本精神，教育要尊重人性尊嚴，尊重個人差異，教育在面對所有國民時，沒有不及格，沒有落榜，沒有放棄，沒有開除退學，只有澈底的有教無類，因材施教，講求教育方法，這才是今日教育應該充分發揚的民本觀念，目前有關教育招生，以及制度規定等，都要加以顛覆性的改變。

　　有了以上這些顛覆的觀念，認識了現代教育的責任和目的，然後教改才有準繩方向。

　　教育既面臨巨大變革，其改革重任，已不能只由教育專家單獨承擔，還待遠見的政治家，深入的社會學家，精算的經濟專家，務實的事業家，國防專家，人力管理專家等，連同教育專家，共同參與，產生共識，訂定計劃逐步推行。因為教育重要性增加，教育範圍擴大，牽涉廣大，需要集思廣益。

　　國家教育大事，從個人、社會、國家，甚至民族命脈，都息息相關，影響深遠，作者一名市井小民，從未涉獵教育工作，只為關懷教育，不揣譾陋，錯誤、不當，還望關心一同下，包容賜教。

用户评价

评分☆☆☆☆☆

從一個家長的立場來看，教育改革的「顛覆」二字，聽起來既令人興奮又讓人心驚膽跳。興奮的是，也許我的孩子有機會接觸到更符合未來世界需求的學習模式；心驚的是，每一次的政策大轉彎，都可能讓過去的努力付諸東流，或者讓孩子無所適從。我最關心的其實是升學體制的銜接問題。無論教改喊得多麼響亮，最終還是要面對考試——會考、學測、分科測驗，這些「分數」依然是衡量一切的硬指標。如果教育內容真的走向了多元發展、強調實作與探究，但升學的選材機制仍然頑固地偏向傳統的知識記憶，那麼這種「顛覆」豈不成了製造更多焦慮的幫兇？這本書若能對此提出解方，探討如何讓「教」與「考」之間達成真正的和諧與連動，而不是持續在兩端拉扯，我想會讓許多家長感到一絲寬慰。否則，我們就像是被困在一個不斷變換規則的遊戲中，永遠不知道下一秒該如何應對。

评分☆☆☆☆☆

閱讀非虛構類書籍，我通常會特別留意作者的論證邏輯是否嚴謹，以及是否能提供足夠的實證資料來支持其「顛覆」性的論點。畢竟，口號喊得響亮不代表內涵紮實。我猜測，推動教改的人士一定有他們自認為正確的依據，但這些依據是否能夠經得起跨學科的檢驗？例如，如果書中討論了PBL（專題式學習）的優勢，它是否也誠實地面對了在資源有限的公立學校實施時會遇到的管理難題和師資培訓缺口？我希望這本書不是單純地批評現狀，而是能深入剖析過去歷次教改失敗的真正原因，並提出一套既有理想性又兼顧可行性的前瞻策略。只有當論述堅實有力，才能真正撼動既得利益者或保守勢力的防線，讓「顛覆」不再只是曇花一現的口號，而是能紮根於體制內、產生長久變革的催化劑。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得台灣的教育話語權似乎被少數精英或特定政治立場壟斷了，大眾很難聽到真正多元且深入的批判性分析。這本《顛覆的教改》如果真的「顛覆」，那它會不會敢於挑戰那些被視為神聖不可侵犯的教育教條？例如，我們對「國際化」的迷思，或是對特定學科的過度偏重。我個人比較傾向於看到對「何謂好的教育」進行哲學層面的反思，而不只是技術層面的調整。教育的本質，難道不應該是培養具備獨立思考能力、擁有同理心和公民責任感的個體嗎？如果改革只是為了提升某幾項國際評比的數據，卻犧牲了學生的心靈健康和批判精神，那種改革就是失敗的。我期待這本書能帶領我們跳脫「趕進度」的心態，重新審視教育的目標設定，或許能為我們提供一個更宏觀、更具人文關懷的教育藍圖。

评分☆☆☆☆☆

說實話，最近台灣社會對於教育的討論熱度實在太高了，從私校退場到大學如何應對少子化，再到素養導向教學法的各種實施困境，每個議題都讓人頭痛。每次看到相關新聞，總覺得有種「改了又好像沒改」的無力感。我特別好奇這本《顛覆的教改》能不能真正觸及到教育體系內部那些根深蒂固的結構性問題，而不是只停留在表面功夫。例如，教師的專業發展和職涯困境，他們是不是真正被賦予了推動改革的自主權和資源？或者，改革最終還是淪為上層決策者自上而下的指令，讓老師們疲於奔命地應付各種檢查和評鑑？如果這本書能夠深入探討體制內不同角色的真實心聲，特別是那些長期在一線奮鬥的老師們，我想那將會非常有價值。畢竟，任何改革若不能得到執行者的認同與支持，再宏大的願景也難以實現，只會變成更多人的負擔罷了。我希望它能提供一些更紮實、更接地氣的觀察，而不是空泛的理論喊話。

评分☆☆☆☆☆

這本關於教育改革的書，光看書名《顛覆的教改》就讓人感到一股衝擊感，彷彿要挑戰我們既有的思維框架。雖然我還沒機會深入閱讀，但光是這個主題，就已經勾起了我對台灣教育體制長久以來的許多疑問。我常常在想，我們現在的教育模式，究竟是在培養未來的人才，還是在複製過去的成功經驗？尤其是近年來，從課綱的調整到各種新興教學法的引進，似乎總有一種急切想要「跟上時代」的焦慮感瀰漫在校園裡。我個人非常關注的是，這些改革的初衷，到底有沒有真正落實到基層的教學現場？會不會最後變成只是紙上談兵，或者說，變成了一種形式上的變動，而核心的教學精神和學生的學習成效並沒有實質的提升？這種改革的「顛覆性」，究竟是真正破舊立新，還是只是換湯不換藥的另一種包裝？這本書的標題讓我充滿好奇，期待它能提供一個不同於主流媒體或教育官僚的視角，去剖析這些改革背後的動力與阻力，畢竟，教育牽動的不僅是學生的未來，更是整個社會的脈動。