網路的發達及資通訊技術的進步，大幅提升線上教學的即時性與互動性。磨課師的發展，開啟新的教育變革。製度化與係統化的規劃、執行與管理，可充分發揮線上教學的優勢，達到更高的學習功效。
「颱達電子文教基金會」基於社會公益，創立颱達磨課師（DeltaMOOCx）平臺，開設大學自動化及高中職STEM課程，盼能藉線上教學，提升學習成效，消弭城鄉差距，縮小學用落差，培育優秀人纔。
本書記錄DeltaMOOCx深耕高中職STEM課程的背景、規劃、執行、管理及實施成效。經由教師訪談，分享製作教材與線上教學經驗；也就平臺運作與課程經營之經驗，討論線上學習對未來高中職教育的影響，並提齣落實磨課師教學的建議。
DeltaMOOCx高中職平臺所製作的STEM課程影片，逾4000支，均經國教院審查通過，確保教學品質及內容詳實正確。教材製作與課程經營，都有統一的規格與運作模式，不僅供學生使用，教師亦可觀摩參考。
COVID-19疫情蔓延，臺灣在2021年5月全麵實施線上教學。教育部特別安排DeltaMOOCx與因材網結閤，提供高中/高工使用，協助師生「停課不停學」，獲得高度肯定。誠盼本書的齣版，讓更多公私部門看見線上教學的影響力，並鼓勵更多優秀教師投入線上教學，提升教育效能。
▍掃描書中QR Code，即可觀看4,000部課程影片。
推薦人
方新舟（誠緻教育基金會董事長）
李定國（中研院院士）
林崇熙（國傢教育研究院院長）
徐建國（建國中學校長）
郭伯臣（教育部資科司司長）
陳力俊（中研院院士）
陳偉泓（前建國中學校長）
彭富源（教育部國教署署長）
程海東（前東海大學校長）
黃榮村（考試院院長）
黃維賢（臺中高工校長）
蘇慧貞（成功大學校長）
鄭董事長說：「教育與環保是我退休後投入迴饋社會的主軸」。這本書記載他對數位學習的遠見，也讓我們看到他如何支持團隊來扶持被教育政策拖垮的技職體係。他的堅持及慷慨捐贈是我們後輩要學習效法的地方。彭校長及團隊的超強執行力也令我們佩服，因為他們的努力，臺灣高中生纔能在今年 5、6 月新冠疫情肆虐期間做到「停課不停學」，減少學習損失。誠緻教育基金會在 2012年10月推齣均一教育平臺，投資一億多後，在2018年讓它獨立成為均一平臺教育基金會，現在是全國使用人數最多的平臺。我個人深深期望，均一跟DeltaMOOCx能一起打群架，讓資源有限的臺灣能成為華文數位學習的領頭羊。——方新舟（誠緻教育基金會董事長、誠緻科技董事長、均一教育平臺創辦人）
高品質的磨課師不但要有正確教材、優秀老師、高畫質影片並要有線上作業、考試、互動、諮詢及追縱學習狀況的平臺。此書詳述颱達磨課師完成此浩大工程的歷程，並提供很多利用此平臺可能要注意的事項及如何使用特別資源如SPOC。能善用此龐大資源的學子將迅速獲得遠超過傳統學習的知識，為臺灣的敎育開啓瞭新的一章。——李定國（中研院院士、中山大學研究講座、前中研院物理所所長）
當臺灣社會從威權統治與拚經濟轉為追求公平正義與幸福時，當教育目標從訓練反共復國生力軍轉為鼓勵自主學習與適性發展時，教育資源如何彌補城鄉∕社經∕學習快慢等差異，就成瞭關鍵議題。颱達電子文教基金會資助推動DeltaMOOCx就在此刻發揮裨益教育轉型的重要功能，可謂企業社會責任的典範。隨著學科教學影片日漸完備，期待未來更多企業與有誌之士加入，進一步錄製如鄭崇華先生求學時遇到的良師能將物理與化學融閤教學，或讓科技與社會對話交會，或讓學子探索百工百業以適性發展，再創DeltaMOOCx線上教育的新裏程碑。——林崇熙（國傢教育研究院院長）
如果針對「停課不停學」，要找一套高水平的「超前部署」高中係列課程，那颱達的磨課師絕對稱得上是經典。因為從2014年開始規劃，2015年我再迴建中服務時開拍，其中的數學科教材就是由本校召集的數學學科中心教師錄製。由於其課程經專業教授審查，邀請高中教師親自教學，並不惜巨資租用電視颱的專業錄播室錄製，故品質極佳，深受各界好評。——徐建國（建國中學校長）
颱達電子文教基金會於2014年起邀請彭宗平校長推動DeltaMOOCx颱達磨課師計畫，結閤產官學研資源，建置優質線上學習平臺及教材，包含高中職所需之數學、物理、化學、生物、地球科學及電機與電子群科等6大核心課程，內容依循課綱，製作謹嚴，且是首個製作技高專業科目數位學習課程的計畫。在COVID-19疫情席捲全臺期間，感謝颱達磨課師的全力支援，讓教師能實施線上教學及學生能線上自學。本書記錄計畫推動歷程及教師迴饋，對於推動線上學習與製作線上課程極具參考價值。——郭伯臣（教育部資訊及科學教育司司長）
由於新冠疫情，加速瞭線上教學的推動，很明顯數位科技進步帶來的革新將會成為未來教學的一個重要成分，優質的「磨課師」就特別重要。本書介紹製作高中「磨課師」的理念、方式、過程，著重如何提供便利客製化平臺與其經營，錄製精心設計的高畫質課程，達到更高教學成效，協助剋服許多教育上的難題，將是後疫情時代教學，線上線下、虛實整閤成常態情況下，各級學校教育最好的參考。——陳力俊（中研院院士、臺灣聯閤大學係統校長、前清華大學校長）
這本書所記錄的不僅是一個教育創新的發展過程，更見證瞭颱達電、學界和官方三方麵的資源與人力組閤，同心協力，以前瞻的視野和創新的決心，奮力突破各種實務上的睏難和政府機構製度及預算上的限製，建立瞭臺灣磨課師平臺的一個重要典範。對於後疫情時代，教學模式由傳統的實體教學移轉成同步與非同步教學並存的混成學習（blended learning），將是無可避免的趨勢。這本書的齣版，以結閤SPOC課程的DeltaMOOCx平臺，為臺灣未來的混成學習教學模式，提齣瞭新的方嚮與思維。——陳偉泓（前建國中學校長）
DeltaMOOCx颱達磨課師是結閤產官學研、公私協力的公益平臺。此平臺有專業的課程教材審查機製，並且邀請國傢教育研究院、教育部國教署委託之學群科中心資深優良教師，共同錄製高品質之優質課程影片，讓優質老師發揮無遠弗屆的影響力。在後疫情時代中，扮演著數位學習的重要推手，並兼顧差異化與適性學習，透過數位課程弭平城鄉教育資源落差，成就每一個孩子。——彭富源（教育部國民及學前教育署署長）
颱達基金會攜手國教署與國教院，建置高中/高工磨課師線上公益平臺，彙集優秀教師團隊，製作優質STEM磨課師課程。經過嚴謹的規劃、製作、審查，七年來纍計推齣4,000支教學影片及豐富的練習題，對高中職教育，貢獻卓著。後疫情時代，線上學習將成為重要的學習方式，樂見DeltaMOOCx對未來高中職教育，將發揮更大的影響力。——程海東（前東海大學校長、前伊利諾大學（香檳校區）教授、陽明交通大學特聘講座兼策略長）
COVID-19 後國內外大量使用視訊教學，由大量經驗中可明顯看齣，其成效與教材教法息息相關。颱達磨課師取法乎上，緊跟有「世界最大學校」名聲的可汗學院之創始精神，並做齣更符臺灣現狀及需求的磨課師教材，公私協力，以及颱達電無私全力的技術與資源挹注，從大學延續到高中職，令人肅然起敬，相信一定能帶動學習效能的大幅提升。——黃榮村（考試院院長、前教育部長、前中國醫藥大學校長）
臺中高工受教育部委託擔任電機與電子群科中心多年；2014年經過多次籌備與討論，終於同年8月15日定案，開始MOOCs課程錄製計畫；並透過群科中心辦理相關課程工作坊與研習，同時開始錄製線上課程。課程以電機與電子群科核心課程為主，諸如：基本電學、電子學、機器人微課程…等；目前相關課程於YouTube平臺觀看人數皆已超過百萬人次，顯見效益非凡。茲以實際數據分享讀者，並請讀者能上網觀看指導。特別是在COVID-19肆虐之際，MOOCs線上課程發揮超前部署與引領的功能，颱達電子文教基金會真是功不可沒，彭校長的視野也深具前瞻性。謹此緻意與推薦，希望讀者會喜歡。——黃維賢（臺中高工校長）
教育是社會工程的基礎，老師則是建構這個礎石的關鍵。鄭崇華先生是成功大學驕傲的典範校友，而他經常歸功於賴再得教授的教學，對其生涯發展影響深遠。這些感懷使鄭先生念茲在茲、期望能傳承「好老師」的教學，保留好的教材與教法，使無法親炙良師風範的學生也可受益。無論是作為永續產業的創辦人，或者是長期投入資源協助創新的實踐者，這本「颱達磨課師」的齣版，也反映瞭鄭先生「常懷感恩之心」的人格與情操，我除瞭緻上崇敬之意，也深信，他的貢獻會更鼓勵大傢對優質教育的關切，對未來人纔的支持。——蘇慧貞（成功大學校長）
具體描述
《科技前沿探索：從理論到實踐的工程教育革新》 書籍簡介 本書深入探討當代工程教育，特別是STEM（科學、技術、工程、數學）領域麵臨的挑戰與轉型契機。在全球產業結構加速升級、人工智慧與物聯網技術飛速發展的背景下，傳統的教學模式已難以應對培養具備創新能力與實作精神的未來工程人纔的需求。本書旨在為高等教育機構的教師、課程設計者、教育管理者以及關心工程教育發展的業界人士，提供一套係統性、前瞻性的思維框架與具體實施路徑。 第一部分：工程教育的時代呼喚與挑戰 第一章：工業4.0浪潮下的工程師素養重塑 本章首先剖析工業4.0、數位轉型對工程師能力模型提齣的新要求。強調傳統的學科壁壘正在被打破，跨領域知識整閤能力、數據分析能力以及複雜係統思維成為核心競爭力。我們將分析當前高等工程教育體係在理論與實踐脫節、課程內容更新速度緩慢等方麵存在的結構性問題。重點探討如何從「知識傳授」轉嚮「能力建構」，培養學生麵對未知問題的解決能力。 第二章：理論與實作的鴻溝：從課堂到生產線的距離 工程教育的長期痛點在於理論學習與實際工程場景的脫節。本章聚焦於如何縮短這一鴻溝。我們將詳細考察幾種國際領先的實作教學模式，例如專案式學習（Project-Based Learning, PBL）的深化應用、引入行業標準化工具與流程進入基礎課程。此外，將探討建立有效的校企閤作機製，確保實習和畢業設計能真正反映產業前沿需求，而不僅是學術練習。 第二章節重點探討： 虛擬實驗室與混閤實境（MR）技術的整閤： 如何利用高擬真度的模擬環境，彌補昂貴或高風險實驗設備的不足，同時提升學生對複雜係統的直觀理解。 「設計思維」（Design Thinking）在工程問題解決中的地位： 強調以使用者為中心的創新流程，將人文關懷融入技術設計的初期階段。 第二部分：課程架構的革新與實踐 第三章：跨學科整閤的課程設計原則 現代工程問題往往是多維度的，需要物理、計算機科學、材料學等多學科知識的交織。本章提齣瞭係統化的跨學科課程設計原則。討論如何打破院係壁壘，設計齣能夠自然融閤不同領域知識的模組化課程單元。例如，將嵌入式係統設計課程與生物醫學工程的感測器開發相結閤，或將材料科學與大數據分析相結閤，預測材料性能。 第四章：計算思維與數據驅動的工程決策 計算思維已不再是計算機科學的專屬技能，而是所有現代工程師的基礎工具。本章深入探討如何在非計算機專業的工程課程中有效地植入計算思維訓練。內容涵蓋程式設計基礎、演算法思維、以及如何使用現代數據科學工具（如Python、MATLAB或R）來分析工程數據、優化設計參數。特別關注機器學習在工程預測、故障診斷中的初步應用探討。 第四章重點案例分析： 結構工程中的數值模擬優化： 如何將有限元素分析（FEA）與優化演算法結閤，實現輕量化與高強度的平衡。 電子工程中的軟體定義定義（SDx）趨勢： 探討軟體在定義硬體功能中的重要性提升，以及對工程師軟硬體協同設計能力的要求。 第三部分：教學法的創新與評量體係的重構 第五章：從「教」到「引導」：翻轉課堂與協作學習 有效的工程教育需要鼓勵主動探索和團隊閤作。本章詳細介紹「翻轉課堂」（Flipped Classroom）在工程學中的實施細節，強調如何利用課前資源（如錄播、閱讀材料）解放課堂時間，專注於高價值的互動和討論。同時，係統性地介紹團隊導嚮的學習（Team-Based Learning, TBL）策略，訓練學生在壓力下進行有效溝通與衝突解決。 第六章：以能力為導嚮的評量體係構建 傳統的期末考試難以全麵評估學生的綜閤工程能力。本章主張轉嚮基於產齣（Outcomes-Based Education, OBE）的評量體係。討論如何設計有效的評量工具來衡量學生的設計能力、批判性思維、溝通錶達以及專業倫理素養。內容涵蓋組閤式評分（Rubrics）的開發、同儕互評機製的建立，以及如何將專業認證標準融入日常的課程評量中。 第六章節實踐指南： 建立專業能力級譜： 為不同層級的課程設定清晰、可量化的能力指標。 電子歷程檔案（e-Portfolio）的應用： 如何引導學生係統性地收集和反思其學習成果，作為能力證明。 第四部分：教育的未來展望與永續發展 第七章：工程倫理、社會責任與全球視野 隨著技術影響力日益擴大，工程師的社會責任不容忽視。本章探討如何將工程倫理、永續發展目標（SDGs）的概念，有機地融入到專業技術課程中，而非僅作為獨立的通識課程。強調培養學生對技術決策的長期社會與環境影響進行預判和評估的能力。 第八章：邁嚮終身學習的工程教育生態 工程知識的半衰期不斷縮短，工程師的學習從大學階段延伸至整個職業生涯。本章討論如何設計彈性、模組化的繼續教育體係，以適應在職專業人士的需求。探討微證書（Micro-credentials）和開放式線上課程（MOOCs）在工程教育中的整閤角色，建立一個持續進化、與產業同步的學習生態係統。 結語：建構麵嚮未來的工程教育藍圖 總結全書觀點，強調教育創新是一個持續迭代的過程。成功的工程教育改革需要領導層的決心、教師的投入以及製度層麵的支持，最終目標是培養齣不僅能解決當前問題，更能預見並引導未來技術發展方嚮的卓越工程師。 適閤讀者： 大學及技職院校工程類科係教師與課程設計者。 理工科係教育行政與院係主管。 關注高等教育改革的政策製定者。 有誌於提升教學品質與課程效能的教育研究人員。
著者信息
作者簡介
彭宗平
清華大學材料科學工程係講座教授，美國伊利諾大學（香檳校區）博士，英國劍橋大學訪問學者。目前擔任「吳大猷學術基金會」董事兼執行長、「颱積電文教基金會」董事。曾任元智大學校長、清華大學教務長、中國材料科學學會理事長。曾主持IC之音竹科廣播電颱「颱灣的明天‧明天的颱灣」節目，齣版《颱灣的明天》係列專書六冊。研究專長為氫能材料與奈米材料，榮獲教育部學術獎、科技部傑齣研究獎、清華大學傑齣教學獎等榮譽。
張錦弘
曾任職《聯閤報》近27年的資深教育記者，現為自由作傢。熱愛文學及寫作，就讀政大新聞係、社會所時，曾獲政大道南文學獎小說、散文首獎及全國學生文藝獎小說佳作。畢業後進《聯閤報》，先後跑過警政、大學、教育部、中研院、考試院等路線，協助《聯閤報》創設教育版、科學版、考公職版，並規劃相關專欄、集結齣書。曾獲吳舜文新聞獎、消費者權益報導獎、資策會部落客百傑等獎項，著有《愛心發電機》、《元智密碼》等書。
曾政清
建國中學數學專任教師，並兼任普高數學學科中心研究教師。除長期指導學生參加國際數學奧林匹亞競賽、國際科展、全國科展及國內外數學競賽外，近年持續參與十二年國教總綱研修，並擔任108數學領域課綱研修小組副召集人，緻力新課綱推動與協助教師專業成長。曾任建國中學教務主任、教師會長、國中基測總幹事，並獲頒教育部師鐸獎、教學卓越獎、資優數學教學金點獎、全國特殊教育研究著作獎、臺北市特殊優良教師等榮譽。
彭宗平
清華大學材料科學工程係講座教授，美國伊利諾大學（香檳校區）博士，英國劍橋大學訪問學者。目前擔任「吳大猷學術基金會」董事兼執行長、「颱積電文教基金會」董事。曾任元智大學校長、清華大學教務長、中國材料科學學會理事長。曾主持IC之音竹科廣播電颱「颱灣的明天‧明天的颱灣」節目，齣版《颱灣的明天》係列專書六冊。研究專長為氫能材料與奈米材料，榮獲教育部學術獎、科技部傑齣研究獎、清華大學傑齣教學獎等榮譽。
張錦弘
曾任職《聯閤報》近27年的資深教育記者，現為自由作傢。熱愛文學及寫作，就讀政大新聞係、社會所時，曾獲政大道南文學獎小說、散文首獎及全國學生文藝獎小說佳作。畢業後進《聯閤報》，先後跑過警政、大學、教育部、中研院、考試院等路線，協助《聯閤報》創設教育版、科學版、考公職版，並規劃相關專欄、集結齣書。曾獲吳舜文新聞獎、消費者權益報導獎、資策會部落客百傑等獎項，著有《愛心發電機》、《元智密碼》等書。
曾政清
建國中學數學專任教師，並兼任普高數學學科中心研究教師。除長期指導學生參加國際數學奧林匹亞競賽、國際科展、全國科展及國內外數學競賽外，近年持續參與十二年國教總綱研修，並擔任108數學領域課綱研修小組副召集人，緻力新課綱推動與協助教師專業成長。曾任建國中學教務主任、教師會長、國中基測總幹事，並獲頒教育部師鐸獎、教學卓越獎、資優數學教學金點獎、全國特殊教育研究著作獎、臺北市特殊優良教師等榮譽。
圖書目錄
推薦語
推薦序 用科技，讓好老師和學生在網路上相遇 鄭崇華
推薦序 為臺灣數位學習打下公私協力重要根基 潘文忠
自序 邁嚮線上「教」「學」新世代
1. 緣起：「可汗學院」到颱達磨課師之路
2. 學群科課程內容簡述
3. 公私協力寫教育新頁，教授把關審查嚴謹
4. 客製化多功能平臺，線上觀課開課很方便
5. 錄製高畫質課程，愛爾達為磨課師立標竿
6. 團隊閤作從無到有，數學科帶頭示範
7. 結閤生活貼近學生，素養課程示範教學
8. 透過SPOC線上開課，偏鄉老師翻轉教學
9. 颱達磨課師口碑佳，疫情停課更奏效
10. 後疫情時代教學，線上線下、虛實整閤成常態
11. 展望磨課師2.0，納12項建言
附錄 大事紀/各科課程資料∕課程錄製規劃錶∕高級中等學校MOOCs課程劃審查機製∕第一次工作坊課程錶∕第二次工作坊課程錶∕PPT編排原則∕教師錄製注意事項∕學習歷程證明書
推薦序 用科技，讓好老師和學生在網路上相遇 鄭崇華
推薦序 為臺灣數位學習打下公私協力重要根基 潘文忠
自序 邁嚮線上「教」「學」新世代
1. 緣起：「可汗學院」到颱達磨課師之路
2. 學群科課程內容簡述
3. 公私協力寫教育新頁，教授把關審查嚴謹
4. 客製化多功能平臺，線上觀課開課很方便
5. 錄製高畫質課程，愛爾達為磨課師立標竿
6. 團隊閤作從無到有，數學科帶頭示範
7. 結閤生活貼近學生，素養課程示範教學
8. 透過SPOC線上開課，偏鄉老師翻轉教學
9. 颱達磨課師口碑佳，疫情停課更奏效
10. 後疫情時代教學，線上線下、虛實整閤成常態
11. 展望磨課師2.0，納12項建言
附錄 大事紀/各科課程資料∕課程錄製規劃錶∕高級中等學校MOOCs課程劃審查機製∕第一次工作坊課程錶∕第二次工作坊課程錶∕PPT編排原則∕教師錄製注意事項∕學習歷程證明書
圖書序言
- ISBN：9789570861433
- EISBN：9789570861860
- 規格：普通級 / 初版
- 齣版地：颱灣
- 檔案格式：EPUB流動版型
- 建議閱讀裝置：手機、平闆
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：56.7MB
- 本書分類：人文社科> 教育> 課程設計/教學法/實例
圖書試讀
推薦序
用科技，讓好老師和學生在網路上相遇
鄭崇華 （颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會董事長）
以前，對有心嚮學的孩子來說，最渴望的是遇到好老師。我 13 歲就隻身來臺，當時不論是在臺中一中或成功大學，假如不是碰到幾位好老師的啟濛跟指導，後來大概也沒有機會創立颱達，進而與許多優秀工程師一起閤作，提升全球包括電源供應器在內，各項電源轉換領域的效率。
然而，好老師在學校能教的學生，畢竟數量有限，頂多上百位，如果能跟網路科技結閤，就能讓他們接觸更多學生，並且跨越時間與空間的限製，發揮更大影響力。這樣的想法存在我心裏好一陣子，直到我看到磨課師（又名「大規模開放線上課程 Massive Open Online Courses」，簡稱MOOCs）潮流的興起，一切就變得水到渠成。
一開始接觸到 MOOCs，是聽瞭舒維都博士的演講，以及後來美國麻省理工學院（MIT）校長 L. Rafael Reif 的早餐會。Reif 校長當時分享，隨著科技的進步，校內有老師建議把課程全部放在網路上，他原本以為會有老師反對，沒想到，所有老師都投贊成票。2014 年，MIT 發錶瞭《Future of MIT Education》報告，強調大學許多功能以後都可能被取代，呼籲教師更重視線上學習帶來的機會。這樣的觀點，如果拿到受 COVID-19 衝擊的這兩年來看，簡直可說是超前部署。
現在不隻是 MIT，全球好幾所主要大學，都已經將 MOOCs 和開放式課程（OpenCourseWare，簡稱 OCW），作為主要的授課平臺和知識傳遞工具，讓有心嚮學的年輕一代，不用齣門也能跟上世界最新發展，還能避免疾病的傳染風險。
而在臺灣，磨課師的發展一直難以普及，不少平臺都靠老師們的熱忱在支撐，特別在技職體係這塊。當初李國鼎先生擔任經濟部長時，將臺灣的教育體係重組，曾有多達七成的學生投入技職，成為臺灣經濟起飛的堅實基礎。可惜，這項遠見後來崩壞瞭，如今許多技職院校同樣以升學為導嚮，學用落差益發嚴重，相關資源也不斷被排擠。
2013 年，我擔任教育部「人纔培育白皮書計畫」委員的時候，就極力建議儘速投入資源在磨課師上。那時我認識瞭元智大學前校長、現任教於清華大學的彭宗平講座教授，並有幸委託他主導民間的磨課師專案，由颱達基金會齣資，鎖定於培養技職相關人纔，這就是 DeltaMOOCx 創立的初衷。
事實上，除瞭疫情因素使然，這幾年的颱商迴流投資潮，加上工業界加速朝自動化轉型，都是 DeltaMOOCx 受到矚目的主要原因，特別是我們開發的大學自動化學程，應該是當前華人教育圈最完整的自動化線上學程；而高中、高工端的核心科學基礎課程（STEM），不論是對補救教學，甚或是彌平城鄉教學差距，都起瞭一定的作用。這個教學平臺所幫助的，不隻是學校的孩子，老師們也從觀摩學群科老師所錄製的教學方法後，獲得許多啟發，同樣獲益匪淺。
我很謝謝共同參與拍攝的所有老師們，是他們的無私分享和教學熱忱，纔能讓好老師的影響力跳脫實體課堂、走嚮虛擬世界。相信隨著傳輸速率的提升及網路科技的進步，線上教學絕對是未來的教育變革主流之一。也希望颱達基金會在DeltaMOOCx 平臺的投入，能帶動更多公私部門重視線上教育的影響力，一起投入更多資源，讓愈來愈多的好老師和有心學習的孩子們，可以在網路平臺上教學相長，互相啟發。
為臺灣數位學習打下公私協力重要根基
潘文忠（教育部長）
DeltaMOOCx 颱達磨課師緣起於時任元智大學校長彭宗平教授，受教育部所託擔任「教育部人纔培育白皮書計畫」執行長，與颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會鄭崇華董事長在執行計畫過程中共同為各麵嚮之教育議題努力，而為提供臺灣學子麵對未來快速變化與挑戰的學習模式，同時傳承「好老師」的教材與教法，兩人攜手閤作，萌生創立一個創新的數位學習平臺。我也非常榮幸在任職於國教院時共同參與這項計畫，也因為無數教育夥伴共同投入，纔讓臺灣第一個使用 MOOCs 模式規劃的高中數位學習平臺得以發芽、茁壯。
DeltaMOOCx 颱達磨課師在課程內容設計與製作上，不僅匯聚瞭民間豐沛的創意能量、高品質的攝錄品質與技術，更透過國教署與國教院的邀請，加入學群科中心種子教師所組成的團隊，以課綱學習重點為基準，綜整高中三年的課程設計齣嚴謹且完整的課程架構，同時也邀請各領域科目的課綱委員，對課程內容進行指導把關。
相較於一般教科書或課堂教學，磨課師適閤多元學習，針對每一個學習概念，都會錄製一段影片，適閤進行翻轉教學；也可針對單一學生指派觀看單支影片，達到因材施教。可利用隨堂測驗及主題討論等課程設計，讓學生身處上課情境中，並依照教師設計，繳交作業，完成評量，進行自主學習。透過適性診斷工具，教師可立即瞭解學生學習情形。也打破在教室學習的時空限製，學生可自行決定學習進度，反覆觀看加深印象，颱達磨課師不僅能作為第一線教育夥伴，為學生提供個別化學習的重要工具；其學習型態與特性，也符應 108 課綱教育精神中，學生自主探索自我、自發學習所愛的核心精神，進一步培養孩子成為終身學習者。
最後，我要再次感謝颱達電子文教基金會鄭崇華董事長及其團隊、彭宗平教授率領國立清華大學 DeltaMOOCx 颱達磨課師計畫專案團隊、影像製作團隊愛爾達電視颱、學群科中心師長們，與所有共同「追求給孩子更好教育」的夥伴們，謝謝您們與教育部國教院與國教署協同努力，聚集產官學研的經驗與資源，為臺灣的孩子創造這麼優質的課程影片，也讓DeltaMOOCx 颱達磨課師成為臺灣推動數位學習重要的裏程碑。
作者序
邁嚮線上「教」「學」新世代
彭宗平
颱達磨課師（DeltaMOOCx）於 2014 年開始規劃，2015 年同時推齣大學與高中課程，至今屆滿七年。非常感謝颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會董事長鄭崇華先生的遠見及堅定的支持，讓颱達磨課師在世界的磨課師版圖上，生根深耕，建立品牌與特色。
有感於線上「教」與「學」乃為未來教育的新趨勢，鄭先生希望透過妥善的規劃，邀請「好老師」錄製課程，透過磨課師的教學方式，提供大學及高中職師生免費使用。
不同於國內外其他平臺，DeltaMOOCx 建置專屬的平臺，還包括製作及經營課程的團隊。一般磨課師平臺，基本上僅作為教師課程上線的平臺，課程的製作及經營，大多由教師獨立負責。但 DeltaMOOCx 的高中平臺，則由基金會和國傢教育研究院（簡稱國教院）與教育部國民及學前教育署（簡稱國教署）閤作，由數學、物理、化學、生物、地球科學及電機與電子六個學群科中心，組織優秀教師團隊，以磨課師的方式，製作教材影片，建置大量練習題；並由國教院負責教材規劃及影片內容的審查，確保教學品質及內容詳實正確。而且，教材製作與課程經營等，都有統一的規格與運作模式。不僅利於學生使用，教師亦可觀摩參考。
本書記錄製作 DeltaMOOCx 高中 STEM 課程的背景、規劃、執行、管理及實施成效。透過共同作者張錦弘先生深入訪談教師，分享經驗與心得。而且，為增進讀者對第一線教師製作教材切身經驗的瞭解，特別邀請建中數學科曾政清老師撰寫專章，呈現數學科團隊規劃及經營課程的精彩過程。我們也總結運作經驗，討論磨課師對未來高中職教育的影響，並提齣發展磨課師教學的建議，敬供各界參考。
新冠肺炎（COVID-19）的蔓延，改變瞭全世界的社會型態及生活模式，也影響瞭學校教育的風貌。早在 2020 年初，因為疫情，各主要國傢紛紛實施線上教學。臺灣由於防疫成效良好，各級學校雖然曾建置線上教學，但成效誠屬有限；直到 2021 年 5 月中旬，疫情突然轉趨嚴峻，各級學校全麵實施線上教學。教育部特別安排 DeltaMOOCx 與因材網結閤，提供高中 / 高工使用，對師生「停課不停學」的助益甚大。尤其因DeltaMOOCx 教材製作嚴謹，且為高畫質的影片，獲得師生高度肯定。
推動 DeltaMOOCx 時，發現目前國內的高中線上課程，主要以普通高中為使用對象，有規劃且專為技術高中製作的教材，非常有限。
DeltaMOOCx 深耕電機與電子專業科目的教材，已纍計極高的觀看次數，值得大傢深思。
後疫情時代，線上教學已是常態，教育界應正視線上課程之重要性，擴大其傳播效能。同時，也要呼籲各級學校體認未來「教」與「學」的發展趨勢，整閤資源，加深加廣，持續推齣高品質、具特色的線上課程。
本書在編輯過程中，對各個受訪教師特別選擇其具代錶或特色的影片，以及附錄中所有的課程資料，均印製 QR code，讀者隻要輕鬆掃描，即可連結至 YouTube，直接觀看。因此，本書就像是行走的影音平臺，充分發揮線上學習的便利性。
感謝所有參與的朋友，包括第一線製作教材與經營課程的教師群、颱達基金會、國教院、國教署、愛爾達電視颱、平臺經營團隊、清大專案辦公室等。由於您的努力與付齣，颱達磨課師計畫纔能落實，略具成效，得以建立國內磨課師新的裏程碑。謹此敬緻謝忱。
用科技，讓好老師和學生在網路上相遇
鄭崇華 （颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會董事長）
以前，對有心嚮學的孩子來說，最渴望的是遇到好老師。我 13 歲就隻身來臺，當時不論是在臺中一中或成功大學，假如不是碰到幾位好老師的啟濛跟指導，後來大概也沒有機會創立颱達，進而與許多優秀工程師一起閤作，提升全球包括電源供應器在內，各項電源轉換領域的效率。
然而，好老師在學校能教的學生，畢竟數量有限，頂多上百位，如果能跟網路科技結閤，就能讓他們接觸更多學生，並且跨越時間與空間的限製，發揮更大影響力。這樣的想法存在我心裏好一陣子，直到我看到磨課師（又名「大規模開放線上課程 Massive Open Online Courses」，簡稱MOOCs）潮流的興起，一切就變得水到渠成。
一開始接觸到 MOOCs，是聽瞭舒維都博士的演講，以及後來美國麻省理工學院（MIT）校長 L. Rafael Reif 的早餐會。Reif 校長當時分享，隨著科技的進步，校內有老師建議把課程全部放在網路上，他原本以為會有老師反對，沒想到，所有老師都投贊成票。2014 年，MIT 發錶瞭《Future of MIT Education》報告，強調大學許多功能以後都可能被取代，呼籲教師更重視線上學習帶來的機會。這樣的觀點，如果拿到受 COVID-19 衝擊的這兩年來看，簡直可說是超前部署。
現在不隻是 MIT，全球好幾所主要大學，都已經將 MOOCs 和開放式課程（OpenCourseWare，簡稱 OCW），作為主要的授課平臺和知識傳遞工具，讓有心嚮學的年輕一代，不用齣門也能跟上世界最新發展，還能避免疾病的傳染風險。
而在臺灣，磨課師的發展一直難以普及，不少平臺都靠老師們的熱忱在支撐，特別在技職體係這塊。當初李國鼎先生擔任經濟部長時，將臺灣的教育體係重組，曾有多達七成的學生投入技職，成為臺灣經濟起飛的堅實基礎。可惜，這項遠見後來崩壞瞭，如今許多技職院校同樣以升學為導嚮，學用落差益發嚴重，相關資源也不斷被排擠。
2013 年，我擔任教育部「人纔培育白皮書計畫」委員的時候，就極力建議儘速投入資源在磨課師上。那時我認識瞭元智大學前校長、現任教於清華大學的彭宗平講座教授，並有幸委託他主導民間的磨課師專案，由颱達基金會齣資，鎖定於培養技職相關人纔，這就是 DeltaMOOCx 創立的初衷。
事實上，除瞭疫情因素使然，這幾年的颱商迴流投資潮，加上工業界加速朝自動化轉型，都是 DeltaMOOCx 受到矚目的主要原因，特別是我們開發的大學自動化學程，應該是當前華人教育圈最完整的自動化線上學程；而高中、高工端的核心科學基礎課程（STEM），不論是對補救教學，甚或是彌平城鄉教學差距，都起瞭一定的作用。這個教學平臺所幫助的，不隻是學校的孩子，老師們也從觀摩學群科老師所錄製的教學方法後，獲得許多啟發，同樣獲益匪淺。
我很謝謝共同參與拍攝的所有老師們，是他們的無私分享和教學熱忱，纔能讓好老師的影響力跳脫實體課堂、走嚮虛擬世界。相信隨著傳輸速率的提升及網路科技的進步，線上教學絕對是未來的教育變革主流之一。也希望颱達基金會在DeltaMOOCx 平臺的投入，能帶動更多公私部門重視線上教育的影響力，一起投入更多資源，讓愈來愈多的好老師和有心學習的孩子們，可以在網路平臺上教學相長，互相啟發。
為臺灣數位學習打下公私協力重要根基
潘文忠（教育部長）
DeltaMOOCx 颱達磨課師緣起於時任元智大學校長彭宗平教授，受教育部所託擔任「教育部人纔培育白皮書計畫」執行長，與颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會鄭崇華董事長在執行計畫過程中共同為各麵嚮之教育議題努力，而為提供臺灣學子麵對未來快速變化與挑戰的學習模式，同時傳承「好老師」的教材與教法，兩人攜手閤作，萌生創立一個創新的數位學習平臺。我也非常榮幸在任職於國教院時共同參與這項計畫，也因為無數教育夥伴共同投入，纔讓臺灣第一個使用 MOOCs 模式規劃的高中數位學習平臺得以發芽、茁壯。
DeltaMOOCx 颱達磨課師在課程內容設計與製作上，不僅匯聚瞭民間豐沛的創意能量、高品質的攝錄品質與技術，更透過國教署與國教院的邀請，加入學群科中心種子教師所組成的團隊，以課綱學習重點為基準，綜整高中三年的課程設計齣嚴謹且完整的課程架構，同時也邀請各領域科目的課綱委員，對課程內容進行指導把關。
相較於一般教科書或課堂教學，磨課師適閤多元學習，針對每一個學習概念，都會錄製一段影片，適閤進行翻轉教學；也可針對單一學生指派觀看單支影片，達到因材施教。可利用隨堂測驗及主題討論等課程設計，讓學生身處上課情境中，並依照教師設計，繳交作業，完成評量，進行自主學習。透過適性診斷工具，教師可立即瞭解學生學習情形。也打破在教室學習的時空限製，學生可自行決定學習進度，反覆觀看加深印象，颱達磨課師不僅能作為第一線教育夥伴，為學生提供個別化學習的重要工具；其學習型態與特性，也符應 108 課綱教育精神中，學生自主探索自我、自發學習所愛的核心精神，進一步培養孩子成為終身學習者。
最後，我要再次感謝颱達電子文教基金會鄭崇華董事長及其團隊、彭宗平教授率領國立清華大學 DeltaMOOCx 颱達磨課師計畫專案團隊、影像製作團隊愛爾達電視颱、學群科中心師長們，與所有共同「追求給孩子更好教育」的夥伴們，謝謝您們與教育部國教院與國教署協同努力，聚集產官學研的經驗與資源，為臺灣的孩子創造這麼優質的課程影片，也讓DeltaMOOCx 颱達磨課師成為臺灣推動數位學習重要的裏程碑。
作者序
邁嚮線上「教」「學」新世代
彭宗平
颱達磨課師（DeltaMOOCx）於 2014 年開始規劃，2015 年同時推齣大學與高中課程，至今屆滿七年。非常感謝颱達集團創辦人暨颱達電子文教基金會董事長鄭崇華先生的遠見及堅定的支持，讓颱達磨課師在世界的磨課師版圖上，生根深耕，建立品牌與特色。
有感於線上「教」與「學」乃為未來教育的新趨勢，鄭先生希望透過妥善的規劃，邀請「好老師」錄製課程，透過磨課師的教學方式，提供大學及高中職師生免費使用。
不同於國內外其他平臺，DeltaMOOCx 建置專屬的平臺，還包括製作及經營課程的團隊。一般磨課師平臺，基本上僅作為教師課程上線的平臺，課程的製作及經營，大多由教師獨立負責。但 DeltaMOOCx 的高中平臺，則由基金會和國傢教育研究院（簡稱國教院）與教育部國民及學前教育署（簡稱國教署）閤作，由數學、物理、化學、生物、地球科學及電機與電子六個學群科中心，組織優秀教師團隊，以磨課師的方式，製作教材影片，建置大量練習題；並由國教院負責教材規劃及影片內容的審查，確保教學品質及內容詳實正確。而且，教材製作與課程經營等，都有統一的規格與運作模式。不僅利於學生使用，教師亦可觀摩參考。
本書記錄製作 DeltaMOOCx 高中 STEM 課程的背景、規劃、執行、管理及實施成效。透過共同作者張錦弘先生深入訪談教師，分享經驗與心得。而且，為增進讀者對第一線教師製作教材切身經驗的瞭解，特別邀請建中數學科曾政清老師撰寫專章，呈現數學科團隊規劃及經營課程的精彩過程。我們也總結運作經驗，討論磨課師對未來高中職教育的影響，並提齣發展磨課師教學的建議，敬供各界參考。
新冠肺炎（COVID-19）的蔓延，改變瞭全世界的社會型態及生活模式，也影響瞭學校教育的風貌。早在 2020 年初，因為疫情，各主要國傢紛紛實施線上教學。臺灣由於防疫成效良好，各級學校雖然曾建置線上教學，但成效誠屬有限；直到 2021 年 5 月中旬，疫情突然轉趨嚴峻，各級學校全麵實施線上教學。教育部特別安排 DeltaMOOCx 與因材網結閤，提供高中 / 高工使用，對師生「停課不停學」的助益甚大。尤其因DeltaMOOCx 教材製作嚴謹，且為高畫質的影片，獲得師生高度肯定。
推動 DeltaMOOCx 時，發現目前國內的高中線上課程，主要以普通高中為使用對象，有規劃且專為技術高中製作的教材，非常有限。
DeltaMOOCx 深耕電機與電子專業科目的教材，已纍計極高的觀看次數，值得大傢深思。
後疫情時代，線上教學已是常態，教育界應正視線上課程之重要性，擴大其傳播效能。同時，也要呼籲各級學校體認未來「教」與「學」的發展趨勢，整閤資源，加深加廣，持續推齣高品質、具特色的線上課程。
本書在編輯過程中，對各個受訪教師特別選擇其具代錶或特色的影片，以及附錄中所有的課程資料，均印製 QR code，讀者隻要輕鬆掃描，即可連結至 YouTube，直接觀看。因此，本書就像是行走的影音平臺，充分發揮線上學習的便利性。
感謝所有參與的朋友，包括第一線製作教材與經營課程的教師群、颱達基金會、國教院、國教署、愛爾達電視颱、平臺經營團隊、清大專案辦公室等。由於您的努力與付齣，颱達磨課師計畫纔能落實，略具成效，得以建立國內磨課師新的裏程碑。謹此敬緻謝忱。
用戶評價
评分
從排版和視覺設計的角度來看，我對這類電子書的質感通常比較挑剔。畢竟，內容已經夠硬核瞭，如果排版再不夠友善，閱讀體驗簡直是一種摺磨。我希望這本關於「線上學習新視界」的書籍，在視覺呈現上能有足夠的現代感，而不是那種傳統教科書式的、密密麻麻的文字堆砌。尤其是在 STEM 教育的脈絡下，圖錶、流程圖、程式碼片段的呈現方式至關重要。清晰的圖例和步驟說明，能夠極大地降低複雜概念的理解門檻。想像一下，如果書中要介紹某個複雜的演算法或電路連接圖，如果隻是用模糊的黑白圖片帶過，那跟沒講有什麼兩樣？我更期待看到高品質的彩色圖解，甚至是嵌入式的互動元件（如果電子書格式允許的話），讓讀者可以即時地在書中進行模擬操作或資料查詢。另外，文字的編排上，我非常不喜歡那種冗長、缺乏層次感的敘述方式。好的教育書籍，應該懂得如何運用粗體、標註、側欄摘要等技巧，讓讀者在快速翻閱時，也能立刻抓住重點。對於我們這些忙碌的教育工作者而言，閱讀的效率，有時候比深度更重要。
评分這本書的齣版時機非常關鍵，正值全球教育體係都在大力推動數位轉型，尤其是在疫情之後，「線上學習」不再隻是輔助工具，而是成為常態。因此，我非常關注書中對於「線上協作」和「遠距教學工具」的探討深度。以往的 STEM 教學，很強調動手操作和團隊在同一個實驗桌前激盪火花。那麼，當教學場景轉移到線上時，這些實作性的學習活動要如何有效地被複製和維持其學習成效？這本書是否提供瞭針對 Zoom、Teams 等通用平颱，結閤特定 STEM 軟體的整閤教學範例？例如，如何讓小組成員即使分散在不同地點，也能共同操作一個虛擬實驗室軟體，並確保他們對過程的理解是一緻的。更深一層來說，作者如何處理線上評量這個棘手的問題？傳統的紙筆測驗在評量 STEM 專案的成果時，往往力有未逮，而線上評量又容易產生作弊疑慮。我期待看到一些創新且嚴謹的評分機製，能夠真正反映學生在線上學習過程中的投入與產齣，而不僅僅是最終的報告分數。
评分這本電子書的封麵設計，雖然簡潔俐落，但老實說，光看標題的「新視界」三個字，其實有點老生常談瞭，畢竟現在哪個教育相關齣版物不強調「創新」或「新視野」呢？不過，當我點開目錄瞥見其中對於「探究式學習」和「跨領域整閤」的章節安排時，內心還是燃起一絲期待。我個人是高中數學老師，這些年來最大的痛點就是如何讓學生真正對抽象的數學概念產生興趣，而不是死記硬背公式。我期待書中能真正揭露一些具體的教學策略，例如，他們是如何在實際的課堂中，將物理、化學、資訊科學等學科的知識，巧妙地編織成一個讓學生主動發掘問題的專案。畢竟，理論講得再天花亂墜，如果不能在真實的教學現場落地生根，那一切都是空談。我特別想知道，颱達科教中心在這方麵的實戰經驗是如何剋服資源限製和學生先備知識不足的雙重難關的。如果內容隻是停留在學理層麵的探討，那對我這位天天站在講颱上跟青春期孩子搏鬥的老師來說，可能幫助有限。我希望它能像一本實用的工具書，而不是一本空泛的教育哲學論文集。這種期待，或許有點功利，但在現今強調素養導嚮的教育改革浪潮下，每個老師都急需能立刻上手、立竿見影的實戰錦囊。
评分從齣版機構「颱達」這個背景來看，我對其在硬體設備和產業鏈結上的資源投入抱持著高度的好奇與期望。這不是一本單純的學術研究成果，而是與實體產業資源緊密相關的教案分享。這意味著書中呈現的 STEM 課程，很可能具有高度的「產業前瞻性」，也就是說，它們所引導學生學習的技能，是未來產業真正需要的。我比較關心的是，書中是否能提供足夠的「後續資源連結」。畢竟，電子書本身雖然方便，但如果它能附帶指嚮例如教學影片庫、開放原始碼（Open Source）專案範例、或者與相關軟體供應商的閤作通路等外部資源，那這本書的價值將會倍增。對於資源相對吃緊的偏鄉學校老師來說，能夠透過一本書，連結到穩固且持續更新的外部教學資源，無疑是莫大的幫助。如果這本書隻是提供瞭一個美好的藍圖，卻沒有提供老師們可以持續依賴的「後勤補給站」，那麼它在長遠的影響力上就會大打摺扣。我希望看到的是一個活的、能持續進化的教學生態係統的介紹，而不隻是一份靜態的課程說明書。
评分說真的，最近幾年我一直在關注 STEM 教育的發展趨勢，尤其是在我們這個地區，技職體係的學生在麵對數位轉型的挑戰時，如何將理論與實務緊密結閤，是我們教育工作者責無旁貸的使命。這本書的副標題提到瞭「深耕高中職」，這點讓我很感興趣，因為高中和高職的教學目標和學生的學習動機有著顯著的差異。高職生可能更偏嚮應用和操作性強的內容，而普通高中生則需要更紮實的理論基礎來應對升學壓力。我很好奇，作者群是如何在有限的篇幅內，平衡這兩種截然不同的教學需求，並且真正做到「深耕」，而不隻是淺嘗輒止地介紹幾個熱門的科技名詞。我希望看到的是他們針對不同學群設計的模組化課程範例，例如，針對電子科的學生，他們會如何引導他們從基礎電學齣發，進階到物聯網（IoT）的實際建構，並在這個過程中培養他們的邏輯思維和除錯能力。如果書中隻是泛泛地提到「專題製作」的重要性，卻沒有提供清晰的引導步驟和評量標準，那對於剛起步的老師來說，幫助就非常有限瞭。畢竟，建立一個成功的 STEM 專案，從企劃、執行到成果發錶，每一個環節都需要極其細膩的控管。
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