本書命名為《新校長學：創新進升九論》，具有三個新特色：(1)融入教育「新元素」的新校長學：「新育」、「素養教育」、「教育4.0」、「進升領導」，是本書創新進升的關鍵教育新元素；(2)運用「新演繹法」撰寫完成的新校長學：演繹法的新運用，演「易、譯、意、義、毅、繹」六法，成為作者撰寫本書的內在心法；(3)將「創新」與「進升」綁在一起的新校長學：有進升的創新，纔是真創新；有創新的進升，也纔是真進升。
是以，本書「創新進升」瞭「校長學識」新境界：第一境界「成就人：立己達人」（1.0）；第二境界「旺學校：暢旺學校」（2.0）；第三境界「新教育：創新教育」（3.0）；第四境界「領進升：進升領導」（4.0）。作者並且研發瞭「人道、師道、學道、識道」暨「臺灣版學習羅盤」，作為校長實現四個境界的運行方法與智慧型工具，故稱之為「新校長學」，值得教育領導人參考，用它來「創新學校教育」、「進升臺灣教育產業」，幫助教育產業升級。
具體描述
好的，這是一份關於一本名為《新校長學-創新進升九論》的電子書的圖書簡介，內容不涉及該書的任何信息，且力求詳盡、自然： --- 圖書館管理與讀者服務的未來展望：一場跨越知識邊界的深度探索 本書簡介： 在信息爆炸與數位轉型的時代浪潮下，圖書館的角色正經歷著前所未有的結構性重塑。這本深入探討圖書館未來發展趨勢的專著，旨在為新一代的圖書館管理者、資訊專業人士，以及所有關心公共知識傳播生態的教育者和政策製定者，提供一套全麵、前瞻性的思維框架與實踐藍圖。它拋棄瞭對傳統館藏與靜態空間的固執，轉而聚焦於如何將圖書館轉化為一個動態、連結、高度參與的社區知識樞紐。 全書結構嚴謹，劃分為四大核心闆塊，層層遞進地剖析瞭當前圖書館界麵臨的關鍵挑戰、轉型路徑以及成功要素。 第一部：知識生態的變遷與圖書館的戰略定位 (The Shifting Knowledge Ecosystem and Library’s Strategic Positioning) 本部分深入分析瞭資訊生產、傳播與消費模式的根本性變化。我們探討瞭從印刷時代到數位網際網路、再到生成式人工智慧時代的知識流動路徑。重點關注瞭「資訊過載」、「假訊息氾濫」以及「注意力經濟」對讀者獲取深度知識的阻礙。 數位鴻溝的再定義： 探討瞭在普及化技術的背景下，新興的「技能鴻溝」和「深度閱讀能力鴻溝」如何取代傳統的硬體接入差距，以及圖書館應如何設計介入策略。 從資訊提供者到知識策展人： 詳細闡述瞭圖書館如何從單純的資源收藏者，轉變為高質量、可信賴資訊的篩選者、組織者和詮釋者。這要求館員具備超越傳統分類法的跨學科批判性思維。 空間的重新意義化： 討論瞭實體空間在虛擬化趨勢下的獨特價值。圖書館不再僅僅是書籍的倉庫，而是「第三空間」理論在當代社會中的升級版——一個鼓勵非正式學習、跨界協作和文化交流的沉浸式環境。我們將分析混閤實境（MR）技術如何重塑閱覽室的物理體驗。 第二部：讀者體驗設計與服務創新 (Patron Experience Design and Service Innovation) 本闆塊的核心在於以人為本的設計思維（Human-Centered Design）在圖書館服務中的應用。它強調，未來的圖書館服務必須具備高度的客製化與直觀性。 微服務架構與彈性服務： 介紹如何運用敏捷開發（Agile Development）的理念來設計圖書館服務模塊，使其能夠快速響應社區需求變化，例如針對特定職業群體（如初創企業傢、獨立藝術傢）定製的資源包和輔導計畫。 數據驅動的決策模式： 探討如何安全、倫理地收集和分析使用數據（包括線下藉閱模式、線上平臺互動熱度、研討空間使用頻率），以優化館藏採購決策和空間配置，而非僅僅依賴傳統的統計報告。 提升數位素養與批判性閱讀： 專門設置章節闡述如何設計有效的成人教育與青少年輔導課程，教授使用者辨識演算法偏見、理解數據隱私權，並有效運用複雜的數位檢索工具。 第三部：技術整閤與基礎設施的未來 (Technology Integration and Infrastructure of Tomorrow) 這一部分聚焦於支撐圖書館運作和服務交付的技術骨幹。重點在於探討新興技術如何被整閤進圖書館的日常流程和長期戰略中，同時必須考慮到資源的永續性和可負擔性。 智慧化館藏管理係統： 討論基於物聯網（IoT）和區塊鏈技術在實體書追蹤、防盜，乃至於數位版權管理（DRM）上的潛在應用，目標是實現更精確的庫存控製和更便捷的流通服務。 開放取用（Open Access, OA）的製度化挑戰： 分析機構儲存庫（Institutional Repositories）的管理難點，以及如何平衡學術界對快速發布的需求與長期保存的責任，特別是涉及跨國閤作的數據集。 雲端架構與係統遷移的最佳實踐： 為決策者提供關於選擇閤適的雲端服務供應商、數據遷移策略以及確保服務連續性的實用指南，避免被單一技術供應商鎖定。 第四部：治理、夥伴關係與永續發展 (Governance, Partnerships, and Sustainability) 最後，本書將視野拓展到圖書館作為公共機構的宏觀責任與跨界閤作能力。 多層級的利益相關者協作模型： 闡述圖書館如何有效地與市政府、K-12學校係統、高等教育機構、科技企業乃至公民社會組織建立共生關係，共同資助和推動知識普及項目。 財務模型的創新與募資策略： 探討在公共預算緊縮的環境下，圖書館如何通過社會影響力投資（Social Impact Investing）、專案導嚮的基金會閤作，以及建立專業知識諮詢服務來開拓多元化收入來源。 人力資源與專業發展的重塑： 深入分析圖書館員所需的新技能組閤（例如數據科學、使用者體驗設計、社群組織能力），並提齣一套適應未來需求的組織架構調整建議。 這本書適閤誰閱讀？ 本書為所有渴望超越傳統圖書館範式、推動知識服務進入新階段的專業人士量身打造。無論您是尋求實質轉型策略的資深館長，還是剛踏入資訊領域、渴望理解未來圖書館麵貌的年輕學者，都能從中獲得啟發性的洞察和可操作的行動指南。它不僅是一本關於圖書館的書，更是一部關於公共知識未來如何被構建的宣言。
著者信息
作者簡介
鄭崇趁
1953年生 臺灣雲林縣人
學歷：
國立政治大學教育學博士（1999）
國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
省立臺北師範專科學校畢業（1974）
經歷：
國民小學教師五年（1976～1981）
教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長
國立臺北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）
榮譽：
高等考試教育行政人員（1981）
教育部1991年及2000年優秀公務員
教育部木鐸獎（2019年，111教育發展協進會推薦）
專長：
教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、傢長教育學
知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫價值教育、
進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、元素構築、知識遞移、知能創價、
築梯論、動能論、順性揚纔觀、全人發展說、人道、師道、學道、識道、臺灣版學習羅盤
著作：
新校長學：創新進升九論（2022）
素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價（2020）
教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
傢長教育學：「順性揚纔」一路發（2015）
教師學：鐸聲五麯（2014）
校長學：成人旺校九論（2013）
教育經營學：六說、七略、八要（2012）
教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
教育的著力點（2006）
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
教育與輔導的發展取嚮（1991）
鄭崇趁
1953年生 臺灣雲林縣人
學歷：
國立政治大學教育學博士（1999）
國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
國立臺灣師範大學教育學學士（1986）
省立臺北師範專科學校畢業（1974）
經歷：
國民小學教師五年（1976～1981）
教育部行政職務十九年（1982～2000），經任幹事、秘書、組主任、專門委員
國立臺北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長
國立臺北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）
榮譽：
高等考試教育行政人員（1981）
教育部1991年及2000年優秀公務員
教育部木鐸獎（2019年，111教育發展協進會推薦）
專長：
教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、傢長教育學
知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0、新五倫價值教育、
進升領導、素養教育解碼學、新育、新教育、元素構築、知識遞移、知能創價、
築梯論、動能論、順性揚纔觀、全人發展說、人道、師道、學道、識道、臺灣版學習羅盤
著作：
新校長學：創新進升九論（2022）
素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價（2020）
教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
傢長教育學：「順性揚纔」一路發（2015）
教師學：鐸聲五麯（2014）
校長學：成人旺校九論（2013）
教育經營學：六說、七略、八要（2012）
教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
教育的著力點（2006）
國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
教育與輔導的發展取嚮（1991）
圖書目錄
導讀：新校長學「知能素養」的六大軸脈分析
第一章 新「知識」教育暨「認識論」領導
導論
第一節 知識的教育意涵與特質
第二節 新「知識教育」的發展與實踐
第三節 「學道」：學習知識方法的創新
第四節 「識道」：認識知識生命的軌跡
第二章 新「價值」教育暨「實踐論」領導
導論
第一節 價值的教育意涵與特質
第二節 新「價值教育」的發展與實踐
第三節 「人生價值」的實踐：「成就人」四論
第四節 「教育價值」的實踐：「旺學校」五論
第三章 新「智慧」教育暨「動能論」領導
導論
第一節 智慧的教育意涵與智慧教育的特質
第二節 新「智慧教育」的實踐作為
第三節 個人「智慧動能」的領導
第四節 集體「智慧動能」的領導
第四章 新「創客」教育暨「作品論」領導
導論
第一節 創客的教育意涵與特質
第二節 新「創客教育」的運作模式
第三節 學生智慧創客作品的領導
第四節 教師智慧創客作品的領導
第五章 新「創新」教育暨「模組論」領導
導論
第一節 教育改革與教育創新
第二節 創新教育的新學門及新軌跡
第三節 教師創新學生的「模組論」領導：「五鑰」的創新
第四節 校長創新教師的「模組論」領導：「五軸」的創新
第六章 新「進升」教育暨「築梯論」領導
導論
第一節 進升的教育意涵與教育特質
第二節 新「進升教育」的實踐作為
第三節 教師進升學生的「築梯論」領導
第四節 校長進升教師的「築梯論」領導
第七章 新「人道」教育暨「適配論」領導
導論
第一節 人道的新教育意涵及特質
第二節 新「人道教育」的實踐作為
第三節 教師對學生的「適配論」領導
第四節 校長對教師的「適配論」領導
第八章 新「師道」教育暨「典範論」領導
導論
第一節 師道的時代意涵與特質
第二節 新師道的培育政策
第三節 教師對學生的「典範論」領導
第四節 校長對教師的「典範論」領導
第九章 新「新育」教育暨「六育論」領導
導論
第一節 新育的教育意涵與特質
第二節 新育的學校實踐作為
第三節 教師對學生的「六育論」領導
第四節 校長對教師的「六育論」領導
參考文獻
第一章 新「知識」教育暨「認識論」領導
導論
第一節 知識的教育意涵與特質
第二節 新「知識教育」的發展與實踐
第三節 「學道」：學習知識方法的創新
第四節 「識道」：認識知識生命的軌跡
第二章 新「價值」教育暨「實踐論」領導
導論
第一節 價值的教育意涵與特質
第二節 新「價值教育」的發展與實踐
第三節 「人生價值」的實踐：「成就人」四論
第四節 「教育價值」的實踐：「旺學校」五論
第三章 新「智慧」教育暨「動能論」領導
導論
第一節 智慧的教育意涵與智慧教育的特質
第二節 新「智慧教育」的實踐作為
第三節 個人「智慧動能」的領導
第四節 集體「智慧動能」的領導
第四章 新「創客」教育暨「作品論」領導
導論
第一節 創客的教育意涵與特質
第二節 新「創客教育」的運作模式
第三節 學生智慧創客作品的領導
第四節 教師智慧創客作品的領導
第五章 新「創新」教育暨「模組論」領導
導論
第一節 教育改革與教育創新
第二節 創新教育的新學門及新軌跡
第三節 教師創新學生的「模組論」領導：「五鑰」的創新
第四節 校長創新教師的「模組論」領導：「五軸」的創新
第六章 新「進升」教育暨「築梯論」領導
導論
第一節 進升的教育意涵與教育特質
第二節 新「進升教育」的實踐作為
第三節 教師進升學生的「築梯論」領導
第四節 校長進升教師的「築梯論」領導
第七章 新「人道」教育暨「適配論」領導
導論
第一節 人道的新教育意涵及特質
第二節 新「人道教育」的實踐作為
第三節 教師對學生的「適配論」領導
第四節 校長對教師的「適配論」領導
第八章 新「師道」教育暨「典範論」領導
導論
第一節 師道的時代意涵與特質
第二節 新師道的培育政策
第三節 教師對學生的「典範論」領導
第四節 校長對教師的「典範論」領導
第九章 新「新育」教育暨「六育論」領導
導論
第一節 新育的教育意涵與特質
第二節 新育的學校實踐作為
第三節 教師對學生的「六育論」領導
第四節 校長對教師的「六育論」領導
參考文獻
圖書序言
- ISBN：9789860744774
- EISBN：9789860744866
- 規格：普通級 / 初版
- 齣版地：颱灣
- 檔案格式：EPUB固定版型
- 建議閱讀裝置：平闆
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：61.4MB
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 教育> 教育概論
圖書試讀
序
現代校長當學「創新教育、進升領導」
本書是作者撰寫的第二本「校長學」專書，書名定為《新校長學：創新進升九論》。作者在2013年齣版第一本「校長學」專書，當時主張：校長當學「成就人、旺學校」，是以書名定為《校長學：成人旺校九論》。時間相隔九年，這段時間「臺灣教育」最重要的發展有四個新課題：「能力取嚮」教育進升「素養取嚮」教育；「教育3.0」進升「教育4.0」；發現「新育」與「演繹法」；發明「學習食譜」及「臺灣版學習羅盤」（教育理論模組，類似教育智慧型手機）。這四大因素正悄悄地「創新、進升」臺灣的教育產業。校長是領航教育產業開展的「舵手」，因此作者進一步主張：現代校長當學「創新教育、進升領導」，撰寫瞭「創新進升九論」，標示為「新校長學」。
本書最大的特質在：將「創新」和「進升」綁在一起，主張「創新進升教育」及「創新進升領導」，教育與領導都可以同時創新與進升。有進升的創新，纔是真創新；有創新的進升，也纔是真進升。本書示範將「創新教育」的九大課題，連結「進升領導」的九個使力焦點（九論），嘗試將校長學的知能模組撰寫成「立體的知識模型」。校長學習作者的第一本「校長學」專業係統知識，得以進升自己成為「3.0的校長」，創新經營學校進升為「教育3.0」學校（能力化‧有特色品牌學校）；校長學習作者的第二本「新校長學」專業知能模組（係統知識的進升），得以進升自己成為「4.0的校長」，創新經營學校進升為「教育4.0」學校（素養化‧新五倫‧智慧創客學校）。
就校長學的學術知能而言，本書有六個較有價值的貢獻：(1)定調校長學主軸內涵：從「成就人、旺學校」到「創新教育、進升領導」，兩本專書18章的知能結構，已足夠提供進一步「實證研究」的學術基模；(2)開展新教育四道：新育與素養教育（元素構築、知識遞移、知能創價）演繹創新「新教育四道」：人道教育、師道教育、學道教育、識道教育；(3)研發臺灣版學習羅盤：用建構素養的八大核心元素「真、善、美、慧、力、行、教、育」，暨「人道、師道、學道、識道」教育學理，研發完成「臺灣版學習羅盤」；(4)開發演繹法雛形風貌：如「新育」→「新、心、欣、馨」的教育；「演繹法」→演「易、譯、意、義、毅、繹」六法；(5)引導校長產齣智慧動能：「成就人纔能旺學校」以及「創新教育需要進升領導」的具體實踐事項，有效引導新校長產齣智慧動能，創新進升學校教育新境界（3.0→4.0）；(6)驗證知識創新「人、知識、教育」三者生命的事實：教育用「知識」教人，本書的知識是作者「知能創價」的新作品，也是作者「新生命（新知能模組）」的體現；用這套新知識來辦教育的校長們，他們自己的生命及學校教育的生命也都是新的，新知能創新「活教育」。
是以，「活教育」來自「人、知識、教育」三者新生命的交織。三者新生命的「交互作用、整閤發展」→「係統重組、創新進升」→「生生不息、永續循環」，共同「構築、遞移、創價」，又產齣瞭《新校長學：創新進升九論》。
本書尚有不足之處，敬請 方傢
不吝指正
鄭崇趁 寫於崇玉園
2022年1月1日
現代校長當學「創新教育、進升領導」
本書是作者撰寫的第二本「校長學」專書，書名定為《新校長學：創新進升九論》。作者在2013年齣版第一本「校長學」專書，當時主張：校長當學「成就人、旺學校」，是以書名定為《校長學：成人旺校九論》。時間相隔九年，這段時間「臺灣教育」最重要的發展有四個新課題：「能力取嚮」教育進升「素養取嚮」教育；「教育3.0」進升「教育4.0」；發現「新育」與「演繹法」；發明「學習食譜」及「臺灣版學習羅盤」（教育理論模組，類似教育智慧型手機）。這四大因素正悄悄地「創新、進升」臺灣的教育產業。校長是領航教育產業開展的「舵手」，因此作者進一步主張：現代校長當學「創新教育、進升領導」，撰寫瞭「創新進升九論」，標示為「新校長學」。
本書最大的特質在：將「創新」和「進升」綁在一起，主張「創新進升教育」及「創新進升領導」，教育與領導都可以同時創新與進升。有進升的創新，纔是真創新；有創新的進升，也纔是真進升。本書示範將「創新教育」的九大課題，連結「進升領導」的九個使力焦點（九論），嘗試將校長學的知能模組撰寫成「立體的知識模型」。校長學習作者的第一本「校長學」專業係統知識，得以進升自己成為「3.0的校長」，創新經營學校進升為「教育3.0」學校（能力化‧有特色品牌學校）；校長學習作者的第二本「新校長學」專業知能模組（係統知識的進升），得以進升自己成為「4.0的校長」，創新經營學校進升為「教育4.0」學校（素養化‧新五倫‧智慧創客學校）。
就校長學的學術知能而言，本書有六個較有價值的貢獻：(1)定調校長學主軸內涵：從「成就人、旺學校」到「創新教育、進升領導」，兩本專書18章的知能結構，已足夠提供進一步「實證研究」的學術基模；(2)開展新教育四道：新育與素養教育（元素構築、知識遞移、知能創價）演繹創新「新教育四道」：人道教育、師道教育、學道教育、識道教育；(3)研發臺灣版學習羅盤：用建構素養的八大核心元素「真、善、美、慧、力、行、教、育」，暨「人道、師道、學道、識道」教育學理，研發完成「臺灣版學習羅盤」；(4)開發演繹法雛形風貌：如「新育」→「新、心、欣、馨」的教育；「演繹法」→演「易、譯、意、義、毅、繹」六法；(5)引導校長產齣智慧動能：「成就人纔能旺學校」以及「創新教育需要進升領導」的具體實踐事項，有效引導新校長產齣智慧動能，創新進升學校教育新境界（3.0→4.0）；(6)驗證知識創新「人、知識、教育」三者生命的事實：教育用「知識」教人，本書的知識是作者「知能創價」的新作品，也是作者「新生命（新知能模組）」的體現；用這套新知識來辦教育的校長們，他們自己的生命及學校教育的生命也都是新的，新知能創新「活教育」。
是以，「活教育」來自「人、知識、教育」三者新生命的交織。三者新生命的「交互作用、整閤發展」→「係統重組、創新進升」→「生生不息、永續循環」，共同「構築、遞移、創價」，又產齣瞭《新校長學：創新進升九論》。
本書尚有不足之處，敬請 方傢
不吝指正
鄭崇趁 寫於崇玉園
2022年1月1日
用戶評價
评分
這本書的封麵設計真是讓人眼前一亮，那個字體的選用，搭配上簡約卻又不失深度的背景圖，一看就知道這不是那種譁眾取寵的媚俗之作。我特別喜歡它在色彩運用上的拿捏，既有教育界應有的穩重感，又不失創新帶來的活力。翻開內頁，排版舒服，字體大小適中，閱讀起來毫無負擔，這對我這種需要長時間盯著書本的讀者來說，簡直是福音。光是從書籍的裝幀質感，我就能感受到齣版社對這本書的用心程度，絕對是值得收藏的一本佳作。身為一個長期關注教育發展的人，我一直都在尋找能真正觸及核心、引領變革的論述，光是這個名字和外在的呈現，就讓我對內容抱持著極高的期待值，希望它能真正帶來一些不一樣的啟發，而不是老生常談的空話。
评分老實說，市麵上的領導力書籍很多都帶有濃厚的西方管理學影子，雖然道理相通，但在颱灣在地化的語境中，總覺得有些水土不服。這本《新校長學》光是這個「學」字，就透露齣一股濃濃的東方智慧與本土情懷。我非常期待它在論述中能夠融入颱灣特有的人情社會結構、教師工會的運作模式，以及我們複雜的升學體製壓力等現實層麵。如果它能提齣一套既能保持高度專業性，又能貼近颱灣校園真實脈動的治理哲學，那它就真正做到瞭「接地氣」的創新。這種深度紮根於本土經驗的論述，往往比空泛的理論更具有穿透力和說服力，能真正打動人心，激發改變的動力。
评分我對任何探討「創新」的書籍都抱持著一種審慎的樂觀態度。畢竟在颱灣的教育體係裡，所謂的創新往往容易變成口號式的點綴，缺乏實質的改變動力。這本書的書名暗示瞭它試圖處理的是一種「進升」的概念，這讓我好奇它如何平衡體製內的既有規範與外來的革新元素。我期待作者能夠提供一套非常務實的工具箱，說明在新舊價值觀拉扯的場域中，校長該如何運用智慧與策略，去說服持不同意見的教職員、傢長，甚至是教育主管機關。如果這本書能深入剖析實戰中可能遇到的阻力、如何建立有效的溝通橋樑，並提供化解僵局的實用案例，那它的價值就遠超一般學術論著瞭，簡直是校園領導者的「防身聖經」。
评分閱讀這類探討教育領導與革新的書籍，最怕的就是術語滿天飛，讓人讀瞭像在聽天書。但翻閱這本書（的目錄和結構），我感覺到作者顯然是花瞭很多心思在溝通方式上。它的結構編排邏輯性非常強，從宏觀的願景擘劃到具體的執行細節，層層遞進，銜接得非常自然流暢。這顯示作者對當前校園麵臨的複雜情境有著深刻的理解，知道讀者（特別是身處基層的第一線管理者）需要的不是高高在上的理論指導，而是可以落地實踐的思考框架。特別是它在章節劃分上似乎暗示瞭某種迭代或遞進的關係，讓人忍不住想一口氣讀完，看看作者是如何引導讀者從舊有思維徹底轉嚮新局思維的。這種由淺入深、由錶及裡的論述風格，在颱灣當前的教育論述圈中，算是相當少見且珍貴的。
评分從書名來看，這顯然是一部為現任與準校長量身打造的領導力專著，但它的潛在讀者群可能更廣。我個人認為，任何在組織中肩負領導或轉型推動職責的人，都能從中汲取養分。書中「九論」的結構，似乎暗示瞭作者提煉齣瞭九個核心的、不可或缺的成功要素。這種高度濃縮的精華，通常意味著內容是經過反覆錘鍊、極具密度的。我特別感興趣的是，這九個論點之間是如何相互依存、彼此加乘的。是線性發展，還是一個動態的係統？如果作者能夠清晰地描繪齣這九大支柱如何共同撐起一個現代化、具前瞻性的校園治理體係，那麼這本書的參考價值將會非常高，不再隻是單純的校長手冊，而是一部關於組織變革的教科書。
相關圖書
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