具體描述
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整閤評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性嚮、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整閤與應用。此外，本書另闢有舊製和新製的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
好的，這是一本關於教育心理學和特殊教育評估方法的專業著作的詳細簡介，旨在為教育工作者和研究人員提供深入的理論框架和實用的操作指南，但不包含您提到的特定書籍《特殊教育學生評量（第九版） (電子書)》的內容： --- 《認知發展與學習障礙的跨學科評估：理論、工具與乾預策略（第三版）》 作者： [虛構作者：張偉、李靜、王明] 齣版社： [虛構齣版社：東方教育科技齣版社] 頁數： 約 850 頁 核心主題： 本書聚焦於認知科學、神經心理學與教育評估的交叉領域，係統闡述瞭理解兒童和青少年認知發展軌跡的理論模型，並深入探討瞭如何運用多模態、跨學科的方法來識彆、診斷學習睏難和發展性障礙。它超越瞭單純的標準化測試，強調情境化評估、動態評估以及基於證據的乾預設計。 --- 第一部分：理論基石與評估範式轉型 (Foundational Theories and Paradigm Shifts in Assessment) 本書的第一部分為讀者奠定瞭堅實的理論基礎，旨在引導教育評估從傳統的“缺陷模型”嚮“潛力與環境互動模型”轉變。 第一章：從智力測驗到生態效度：評估範式的曆史演進 本章追溯瞭心理測量學在二十世紀的發展曆程，重點分析瞭傳統智力測驗（如Wechsler量錶的基本原理和局限性）。隨後，深入探討瞭生態效度（Ecological Validity）的重要性，強調評估必須在模擬真實學習和生活情境中進行。詳細討論瞭文化敏感性評估（Culturally Responsive Assessment）的原則，確保評估工具能準確反映學習者的真實能力，而非文化或語言的偏差。 第二章：神經認知基礎：執行功能與工作記憶的評估 這一章是本書的理論核心之一。它詳細介紹瞭執行功能（Executive Functions，如抑製控製、認知靈活性、工作記憶）在高級學習中的關鍵作用。內容包括： 1. 神經心理學模型： 基於布羅卡區、前額葉皮層等關鍵腦區的理論模型。 2. 評估工具的選取： 如何在高風險人群（如注意力缺陷多動障礙、早期自閉癥譜係障礙）中選擇和解釋動態工作記憶任務（如數字廣度任務的變式）和抑製控製任務（如Stroop任務的適應性版本）。 3. 動態評估的應用： 介紹“測試-教學-再測試”的動態評估流程，用於揭示學習者在最小乾預下的學習潛能。 第三章：發展性差異與障礙的連續譜 本章區分瞭正常發展中的變異性（Developmental Variations）與臨床上需要乾預的障礙（Disorders）。通過對比分析，探討瞭： 延遲 (Delay) 與 障礙 (Disorder) 的界定標準。 “雙重例外”（Twice-Exceptionality, 2e） 現象的識彆挑戰，即高天賦與特定學習障礙共存的情況，並提供瞭初步篩查策略。 縱嚮追蹤研究的意義： 如何根據不同年齡段的“窗口期”調整評估的焦點。 --- 第二部分：多模態評估工具與技術 (Multimodal Tools and Methodologies) 第二部分著重於實踐操作，介紹瞭多種評估工具的選擇、實施和解釋，強調數據融閤的重要性。 第四章：標準化評估的嚴謹解釋：信效度的深入解讀 本章並非簡單介紹量錶，而是深入探討心理測量學的核心概念在實際應用中的陷阱。重點內容包括： 1. 測驗項目分析 (Item Response Theory, IRT)： 簡要介紹IRT如何優化項目難度和區分度，以及這對解釋分數差異的意義。 2. 基準分（Basal）與天花闆分（Ceiling）的局限性： 如何在高能力或嚴重低能力個體中使用非常規方法進行評估。 3. 標準誤差 (Standard Error of Measurement, SEM)： 強調“分數區間”比“點估計值”更具臨床指導意義，並提供瞭計算和報告 SEM 的實用指南。 第五章：非正式評估的深化：觀察、訪談與作品分析 本書大力倡導結閤正式與非正式評估。本章詳細闡述瞭： 係統觀察法 (Systematic Observation)： 介紹ABC記錄法（前因-行為-後果）在課堂環境中的應用，以及如何將觀察數據量化，以評估社交互動和任務堅持性。 結構化訪談： 針對學生本人（元認知訪談）、傢長和任課教師的關鍵提問清單，旨在獲取關於學習動機、情感調節和傢庭支持係統的定性信息。 作品組閤分析 (Portfolio Assessment)： 如何通過分析學生不同階段的寫作樣本、數學解題過程或項目成果，來追蹤技能習得的軌跡和策略的演變。 第六章：特定功能領域的評估：閱讀、書寫與數學 本章針對三大核心學術技能，提供瞭詳細的診斷路徑： 閱讀評估： 重點剖析語音意識（Phonological Awareness）和閱讀流利度的評估技術（如使用藍光/紅光閱讀速度測試），並區分詞匯解碼障礙與閱讀理解障礙。 書寫評估： 強調對書寫過程（如構思、組織、修訂）的評估，而非僅關注最終産齣。引入瞭對運動控製和書寫疲勞的觀察指標。 數學評估： 側重於概念理解、程序性知識和應用題解決能力的區分評估，特彆是對“數感”（Number Sense）的診斷。 --- 第三部分：整閤、乾預與跨專業協作 (Integration, Intervention, and Collaboration) 最後一部分將評估結果轉化為可操作的乾預計劃，並強調瞭團隊閤作的重要性。 第七章：評估數據的綜閤與報告撰寫：構建乾預假設 評估的終極目的是指導乾預。本章教授如何整閤來自認知測試、觀察記錄和環境反饋的異構數據。 1. 模式識彆 (Pattern Recognition)： 識彆是全麵性的發展遲緩、特定領域的瓶頸，還是由動機或焦慮引發的代償行為。 2. 乾預假設的建立： 明確指齣：“如果我們的假設A成立（例如，學生的問題是工作記憶負荷過大），那麼我們應該實施乾預X。” 3. 倫理與溝通： 如何以清晰、非評判性的語言嚮傢長和教師傳達復雜的評估結果，確保報告是賦權而非貼標簽的工具。 第八章：動態評估在乾預設計中的作用 本章深入探討瞭動態評估如何直接驅動個性化教育計劃（IEP/IPP）的製定。內容包括： 學習潛能區（Zone of Proximal Learning, ZPL）的確定。 “教學性診斷”： 在短期教學乾預中，測試乾預的有效性和持久性，從而調整教學策略的難度和速度。 反饋迴路的建立： 如何設置可量化的、基於錶現的短期目標，並定期用評估數據進行校準。 第九章：跨學科閤作：構建支持學習的生態係統 成功的特殊教育評估離不開多方參與。本章關注團隊動力學： 角色的明確性： 特殊教育專傢、普通教育教師、心理學傢、言語治療師和職業治療師在評估過程中的獨特貢獻。 傢長作為專傢： 建立平等的閤作關係，將傢庭環境和文化背景納入乾預計劃的考量。 學校政策與法律框架： 簡要概述瞭評估結果在閤法安置（Placement）決策和資源分配中的應用原則（基於特定國傢和地區的教育法框架，例如，重點強調“最少限製環境”原則下的決策流程）。 --- 本書特色： 注重過程而非結果： 強調對認知過程的深入剖析，而非僅僅依賴單一的總分。 案例驅動： 包含數十個來自真實臨床和學校環境的詳細案例分析，展示瞭評估結果如何一步步導嚮有效的、個性化的乾預。 工具箱補充： 附帶可打印的觀察記錄錶、訪談指南和數據追蹤模闆，便於讀者立即應用於實踐。 目標讀者： 特殊教育專業學生、學校心理學傢、教育評估師、課程與教學研究人員，以及所有緻力於提升學習障礙診斷和支持質量的一綫教育工作者。
著者信息
作者簡介
張世彗
學歷：
國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：
臺北市立大學特殊教育學係 教授
經歷：
臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學係助教、講師、副教授
美國密蘇裏大學（哥倫比亞校區）研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學係主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學係主任
臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融閤教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統閤視導委員
宜蘭縣立國小、國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
主要叢書著作：
《行為改變技術》（2021年，9月，第八版）
《特殊教育導論》（2020年，9月，第二版）
《學習障礙》（2019年，9月，第三版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年，3月，第三版）
《圖解行為改變技術》（2018年，3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年，12月，初版）
藍瑋琛
學歷：
日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：
臺北市立大學特殊教育學係 副教授
經歷：
臺北市立老鬆國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學係助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學係助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學係主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作：
《自閉癥學生教學策略》（2010年，12月，初版）
《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年，9月，初版）
《輔助溝通係統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年，1月，初版）
《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年，6月，初版）
圖書目錄
基本理念篇
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取嚮
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導嚮教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉癥
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量錶
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核錶
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問捲
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取嚮的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量錶（WMS-III）
● 國小兒童注意力量錶
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量錶精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量錶
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量錶（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量錶（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量錶（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多嚮度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核錶
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量錶
● 華語兒童理解與錶達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量錶（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核錶（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核錶
● 簡明失語癥測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核錶
● 兒童感覺統閤功能評量錶
● 動作問題簡易量錶（QMPI）
● 動作協調問捲（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量錶：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負麵情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量錶
● 問題行為篩選量錶
● 情緒障礙量錶（SAED）
● 行為與情緒評量錶（BERS）
● 青少年社會行為評量錶（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為睏擾量錶
● 貝剋量錶：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多嚮度兒童青少年焦慮量錶（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量錶（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核錶：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量錶
● 阿肯巴剋實證衡鑑係統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核錶（LDC）
● 臺灣版自閉癥行為檢核錶（ABCT）
● 親職壓力量錶（PSI-4）
● 塗老師社交測量係統
● 貝剋兒童及青少年量錶（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動癥學生行為特徵篩選量錶（K-9 ADHD-S）
● 自閉癥類群障礙檢核錶（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第十章 性嚮評量
第一節 性嚮的涵義
第二節 性嚮測驗的類型
第三節 性嚮測驗的特性
第四節 性嚮評量的工具
● 國民中學學業性嚮測驗
● 國中學業性嚮測驗
● 中學多元性嚮測驗
● 國民中學綜閤學業性嚮測驗
● 多嚮度性嚮測驗組閤（MDATB）
● 領導纔能性嚮測驗
● 領導技能問捲（LDP）
● G567學術性嚮測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性嚮測驗
● 音樂性嚮測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾嚮測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性嚮測驗
● 多元智能量錶（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性嚮測驗
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量錶（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量錶
● 戈登人格剖析量錶（GPP-I）
● 影像式職業興趣量錶
● 中學生個人特質量錶
● 多功能語句完成測驗係列（MSCTS）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量錶
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量錶（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜閤測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字錶現評量錶（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫錶達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量錶
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查錶
● 文蘭適應行為量錶（VABS）
● 文蘭適應行為量錶（Vineland-3）
● 適應行為評量係統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量錶
● 社會適應錶現檢核錶
● 資優生社會適應評量錶
● 資優行為觀察量錶
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量錶的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量錶
● 嬰幼兒發展測驗
● 齣生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜閤發展測驗
● 修訂自閉癥兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量錶（DSP）
整閤評量篇
第十五章 評量結果的整閤與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取嚮
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導嚮教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉癥
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量錶
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核錶
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問捲
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取嚮的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量錶（WMS-III）
● 國小兒童注意力量錶
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量錶精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量錶
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量錶（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量錶（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量錶（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多嚮度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核錶
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量錶
● 華語兒童理解與錶達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量錶（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核錶（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核錶
● 簡明失語癥測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核錶
● 兒童感覺統閤功能評量錶
● 動作問題簡易量錶（QMPI）
● 動作協調問捲（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量錶：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負麵情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量錶
● 問題行為篩選量錶
● 情緒障礙量錶（SAED）
● 行為與情緒評量錶（BERS）
● 青少年社會行為評量錶（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為睏擾量錶
● 貝剋量錶：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多嚮度兒童青少年焦慮量錶（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量錶（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核錶：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量錶
● 阿肯巴剋實證衡鑑係統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核錶（LDC）
● 臺灣版自閉癥行為檢核錶（ABCT）
● 親職壓力量錶（PSI-4）
● 塗老師社交測量係統
● 貝剋兒童及青少年量錶（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動癥學生行為特徵篩選量錶（K-9 ADHD-S）
● 自閉癥類群障礙檢核錶（CASD-C）
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■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第十章 性嚮評量
第一節 性嚮的涵義
第二節 性嚮測驗的類型
第三節 性嚮測驗的特性
第四節 性嚮評量的工具
● 國民中學學業性嚮測驗
● 國中學業性嚮測驗
● 中學多元性嚮測驗
● 國民中學綜閤學業性嚮測驗
● 多嚮度性嚮測驗組閤（MDATB）
● 領導纔能性嚮測驗
● 領導技能問捲（LDP）
● G567學術性嚮測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性嚮測驗
● 音樂性嚮測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾嚮測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性嚮測驗
● 多元智能量錶（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性嚮測驗
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第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量錶（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量錶
● 戈登人格剖析量錶（GPP-I）
● 影像式職業興趣量錶
● 中學生個人特質量錶
● 多功能語句完成測驗係列（MSCTS）
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第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量錶
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量錶（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜閤測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字錶現評量錶（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫錶達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量錶
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查錶
● 文蘭適應行為量錶（VABS）
● 文蘭適應行為量錶（Vineland-3）
● 適應行為評量係統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量錶
● 社會適應錶現檢核錶
● 資優生社會適應評量錶
● 資優行為觀察量錶
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量錶的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量錶
● 嬰幼兒發展測驗
● 齣生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜閤發展測驗
● 修訂自閉癥兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量錶（DSP）
整閤評量篇
第十五章 評量結果的整閤與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
圖書序言
- ISBN：9789860744699
- EISBN：9789860744842
- 規格：普通級 / 再版
- 齣版地：颱灣
- 檔案格式：EPUB固定版型
- 建議閱讀裝置：平闆
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：70.0MB
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 特殊教育
圖書試讀
第九版序
根據我國現行《特殊教育法》第6條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學係或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional education）一門列為必修科目。顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《障礙者教育促進法案》（P.L. 101-476）也描述「特殊教育」（special education）意指特殊設計的教學，以迎閤特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第18條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符閤適性化、個別化、社區化、無障礙及融閤之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第28條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊閤作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循「評量─教學─評量」（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師惟有對這項充滿迴饋性的步驟，做齣積極迴應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」，以及「整閤評量」四大篇，共分成十五章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取嚮、身心障礙學生之評量調整、素養導嚮教學及評量與特殊教育學生，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模及其他有關測驗的認知。「鑑定與安置實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生特性／評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。 「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量錶、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核錶、工作樣本分析、訪談、問捲、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十四章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性嚮、人格、成就、適應行為，以及發展性評量等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以2000年以後編製、再版或編譯修訂版為主）。至於「整閤評量」一篇則包含：第十五章述及評量結果的整閤與應用。
在授課方麵，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與安置實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上臺報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十四章」，講授者不必依循每一章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業齣版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方麵，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後瞭解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。除非是評量工具的取得有現實上的睏難，否則講授者應盡可能不要隻依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。以上隻是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。
心理齣版社有誌於齣版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融閤及溝通障礙教育係列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏纔淺，勉力撰寫本書。不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方傢不吝指正。
張世彗 謹識
2022年2月
於臺北市立大學特殊教育學係
Email: hwi@utaipei.edu.tw
用戶評價
评分
從另一個角度來看，《特殊教育學生評量（第九版）》對於「評量結果的溝通與應用」的重視，是極具實用價值的。畢竟，評量做得再好，如果無法有效地傳達給傢長、普通班老師，或是其他相關的服務提供者，那所有的努力都會打摺扣。書中有專門的章節在討論如何撰寫一份「以決策為導嚮」的評量報告，它不隻是描述孩子的不足，更著重於「可轉化為教學策略」的發現。例如，如何用清晰、非專業術語的方式嚮焦慮的傢長解釋評量結果，以及如何將複雜的發展指標轉化為IEP會議上具體的、可量化的目標。我發現書中對於「團隊閤作」與「跨專業溝通」中評量師的角色界定非常清晰，它提醒我們，評量結果是團隊共同決策的基石，而不是評量師單方麵的宣判。這種強調實用溝通和團隊協作的視角，讓這本書不隻是一本學術著作，更像是一本指導我們如何成為更好團隊夥伴的操作手冊。
评分這套電子書的便利性也值得一提，雖然重點在內容，但電子書的檢索功能對於我們這些需要頻繁查閱特定名詞或評量標準的專業人士來說，簡直是救星。不過，撇開格式不談，內容上最讓我感到振奮的是它對「科技輔助」在評量中的整閤。在過去的教材裡，科技輔助常被視為一種補救或附加的工具，但這本書將其提升到瞭核心地位。它探討瞭如何利用數位工具來進行更細緻的行為數據收集，以及如何透過輔助科技的錶現來反推學生的認知能力，而不是單純地將輔助科技視為障礙的「彌補」。特別是關於「動態性評量」（Dynamic Assessment）的探討，它強調瞭評量者與受試者之間的互動性，以及「介入後測量」的價值，這與傳統的靜態評量形成瞭鮮明的對比。這讓我開始思考，我們是不是可以利用這些數位工具，更即時、更少乾擾地捕捉到學生在真實學習情境下的錶現，進而做齣更精準的教學調整建議。
评分這本《特殊教育學生評量（第九版）》電子書真的是讓我這個在特教界打滾多年的老鳥都覺得受益無窮啊！尤其是它對於當前評量趨勢的掌握，簡直是跟得上時代的脈動。你想想看，現在的特教評量早就不是過去那種單純的紙筆測驗瞭，書裡花瞭很多篇幅去探討「鑑別診斷」的重要性，還有如何整閤不同的資訊來源，從觀察記錄、檔案評量到技術輔助工具的運用，都講得非常透徹。我特別欣賞它在介紹各類評量工具時，不隻是列齣優缺點，更深入分析瞭工具的信度和效度，並且提醒我們在颱灣的文化脈絡下使用時需要注意的「在地化」問題。對於我們這些天天跟這些報告打交道的人來說，光是能釐清不同評量模式背後的哲學基礎，就已經值迴票價瞭。書中對「持續性評量」的強調，也讓我開始反思自己過去是不是過於依賴單點式的期末評量瞭，的確，教育的本質是動態的，評量也應該是服務於教學的持續過程。整體來說，這本書的內容紮實，論述嚴謹，絕對是每位特教相關專業人員案頭必備的工具書，對於剛入行的年輕老師來說，更是奠定良好評量觀念的最佳起點。
评分哎呀，說真的，要我用三言兩語來概括這本《特殊教育學生評量（第九版）》的深度，簡直是一種摺磨，它豐富到讓人不知道從何說起！我比較感興趣的是它在「多元文化與語言背景」學生評量這塊的著墨。在我們這個社會，語言和文化背景差異越來越大，過去許多標準化的評量工具在這方麵就顯得相當吃力，很容易產生誤判。這本書很不避諱地提齣瞭許多實際的策略，像是如何選擇適當的轉譯者、如何區分是語言發展遲緩還是真正的學習障礙，甚至連非語言評量工具的選擇和解釋都有詳細的指引。我記得有一章節專門在討論如何設計「無偏見的評量程序」，那段內容簡直是撥開瞭許多我過去的盲點。這不僅僅是技術層麵的指導，更是對特教倫理的一種深刻提醒——我們的目標是公平地服務每一個孩子，而不是用一套僵硬的標準去套牢所有人。讀完之後，我感覺自己看待一個來自不同背景學生的眼神都變得更謹慎、更具同理心瞭。這本書在推動評量實務的「公平性」上，貢獻實在太大瞭。
评分身為一個同時也從事師資培育的教育者，我必須說，這本《特殊教育學生評量（第九版）》在「理論與實務的銜接」上做得極為齣色，幾乎可以當作教科書來使用，而且是那種不會讓學生讀到睡著的教科書。它把複雜的統計概念和心理測量學原理，用非常貼近課室情境的案例來解釋，這一點對初學者來說太重要瞭。比如說，它解釋「標準分數」的時候，不是隻丟公式，而是會舉例說明，當一個學生的原始分數落在特定區間時，對他的IEP（個別化教育計畫）擬定會有什麼實際影響。更棒的是，書中大量的「案例研討」單元，都是基於現實中可能遇到的複雜情況設計的，讓我們可以練習如何從混亂的資訊中抽絲剝繭，最終形成一個閤理且具有操作性的評量報告。我個人覺得，它的結構設計非常清晰，每一章節都像是搭積木一樣，前一章的基礎是下一章討論進階主題的必要前提，使得學習的脈絡非常連貫，不會讓人感到突兀或不知所措。
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