具体描述
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整合評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整合與應用。此外，本書另闢有舊制和新制的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
好的，这是一本关于教育心理学和特殊教育评估方法的专业著作的详细简介，旨在为教育工作者和研究人员提供深入的理论框架和实用的操作指南，但不包含您提到的特定书籍《特殊教育學生評量（第九版） (電子書)》的内容： --- 《认知发展与学习障碍的跨学科评估：理论、工具与干预策略（第三版）》 作者： [虚构作者：张伟、李静、王明] 出版社： [虚构出版社：东方教育科技出版社] 页数： 约 850 页 核心主题： 本书聚焦于认知科学、神经心理学与教育评估的交叉领域，系统阐述了理解儿童和青少年认知发展轨迹的理论模型，并深入探讨了如何运用多模态、跨学科的方法来识别、诊断学习困难和发展性障碍。它超越了单纯的标准化测试，强调情境化评估、动态评估以及基于证据的干预设计。 --- 第一部分：理论基石与评估范式转型 (Foundational Theories and Paradigm Shifts in Assessment) 本书的第一部分为读者奠定了坚实的理论基础，旨在引导教育评估从传统的“缺陷模型”向“潜力与环境互动模型”转变。 第一章：从智力测验到生态效度：评估范式的历史演进 本章追溯了心理测量学在二十世纪的发展历程，重点分析了传统智力测验（如Wechsler量表的基本原理和局限性）。随后，深入探讨了生态效度（Ecological Validity）的重要性，强调评估必须在模拟真实学习和生活情境中进行。详细讨论了文化敏感性评估（Culturally Responsive Assessment）的原则，确保评估工具能准确反映学习者的真实能力，而非文化或语言的偏差。 第二章：神经认知基础：执行功能与工作记忆的评估 这一章是本书的理论核心之一。它详细介绍了执行功能（Executive Functions，如抑制控制、认知灵活性、工作记忆）在高级学习中的关键作用。内容包括： 1. 神经心理学模型： 基于布罗卡区、前额叶皮层等关键脑区的理论模型。 2. 评估工具的选取： 如何在高风险人群（如注意力缺陷多动障碍、早期自闭症谱系障碍）中选择和解释动态工作记忆任务（如数字广度任务的变式）和抑制控制任务（如Stroop任务的适应性版本）。 3. 动态评估的应用： 介绍“测试-教学-再测试”的动态评估流程，用于揭示学习者在最小干预下的学习潜能。 第三章：发展性差异与障碍的连续谱 本章区分了正常发展中的变异性（Developmental Variations）与临床上需要干预的障碍（Disorders）。通过对比分析，探讨了： 延迟 (Delay) 与 障碍 (Disorder) 的界定标准。 “双重例外”（Twice-Exceptionality, 2e） 现象的识别挑战，即高天赋与特定学习障碍共存的情况，并提供了初步筛查策略。 纵向追踪研究的意义： 如何根据不同年龄段的“窗口期”调整评估的焦点。 --- 第二部分：多模态评估工具与技术 (Multimodal Tools and Methodologies) 第二部分着重于实践操作，介绍了多种评估工具的选择、实施和解释，强调数据融合的重要性。 第四章：标准化评估的严谨解释：信效度的深入解读 本章并非简单介绍量表，而是深入探讨心理测量学的核心概念在实际应用中的陷阱。重点内容包括： 1. 测验项目分析 (Item Response Theory, IRT)： 简要介绍IRT如何优化项目难度和区分度，以及这对解释分数差异的意义。 2. 基准分（Basal）与天花板分（Ceiling）的局限性： 如何在高能力或严重低能力个体中使用非常规方法进行评估。 3. 标准误差 (Standard Error of Measurement, SEM)： 强调“分数区间”比“点估计值”更具临床指导意义，并提供了计算和报告 SEM 的实用指南。 第五章：非正式评估的深化：观察、访谈与作品分析 本书大力倡导结合正式与非正式评估。本章详细阐述了： 系统观察法 (Systematic Observation)： 介绍ABC记录法（前因-行为-后果）在课堂环境中的应用，以及如何将观察数据量化，以评估社交互动和任务坚持性。 结构化访谈： 针对学生本人（元认知访谈）、家长和任课教师的关键提问清单，旨在获取关于学习动机、情感调节和家庭支持系统的定性信息。 作品组合分析 (Portfolio Assessment)： 如何通过分析学生不同阶段的写作样本、数学解题过程或项目成果，来追踪技能习得的轨迹和策略的演变。 第六章：特定功能领域的评估：阅读、书写与数学 本章针对三大核心学术技能，提供了详细的诊断路径： 阅读评估： 重点剖析语音意识（Phonological Awareness）和阅读流利度的评估技术（如使用蓝光/红光阅读速度测试），并区分词汇解码障碍与阅读理解障碍。 书写评估： 强调对书写过程（如构思、组织、修订）的评估，而非仅关注最终产出。引入了对运动控制和书写疲劳的观察指标。 数学评估： 侧重于概念理解、程序性知识和应用题解决能力的区分评估，特别是对“数感”（Number Sense）的诊断。 --- 第三部分：整合、干预与跨专业协作 (Integration, Intervention, and Collaboration) 最后一部分将评估结果转化为可操作的干预计划，并强调了团队合作的重要性。 第七章：评估数据的综合与报告撰写：构建干预假设 评估的终极目的是指导干预。本章教授如何整合来自认知测试、观察记录和环境反馈的异构数据。 1. 模式识别 (Pattern Recognition)： 识别是全面性的发展迟缓、特定领域的瓶颈，还是由动机或焦虑引发的代偿行为。 2. 干预假设的建立： 明确指出：“如果我们的假设A成立（例如，学生的问题是工作记忆负荷过大），那么我们应该实施干预X。” 3. 伦理与沟通： 如何以清晰、非评判性的语言向家长和教师传达复杂的评估结果，确保报告是赋权而非贴标签的工具。 第八章：动态评估在干预设计中的作用 本章深入探讨了动态评估如何直接驱动个性化教育计划（IEP/IPP）的制定。内容包括： 学习潜能区（Zone of Proximal Learning, ZPL）的确定。 “教学性诊断”： 在短期教学干预中，测试干预的有效性和持久性，从而调整教学策略的难度和速度。 反馈回路的建立： 如何设置可量化的、基于表现的短期目标，并定期用评估数据进行校准。 第九章：跨学科合作：构建支持学习的生态系统 成功的特殊教育评估离不开多方参与。本章关注团队动力学： 角色的明确性： 特殊教育专家、普通教育教师、心理学家、言语治疗师和职业治疗师在评估过程中的独特贡献。 家长作为专家： 建立平等的合作关系，将家庭环境和文化背景纳入干预计划的考量。 学校政策与法律框架： 简要概述了评估结果在合法安置（Placement）决策和资源分配中的应用原则（基于特定国家和地区的教育法框架，例如，重点强调“最少限制环境”原则下的决策流程）。 --- 本书特色： 注重过程而非结果： 强调对认知过程的深入剖析，而非仅仅依赖单一的总分。 案例驱动： 包含数十个来自真实临床和学校环境的详细案例分析，展示了评估结果如何一步步导向有效的、个性化的干预。 工具箱补充： 附带可打印的观察记录表、访谈指南和数据追踪模板，便于读者立即应用于实践。 目标读者： 特殊教育专业学生、学校心理学家、教育评估师、课程与教学研究人员，以及所有致力于提升学习障碍诊断和支持质量的一线教育工作者。
著者信息
作者簡介
張世彗
學歷：
國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：
臺北市立大學特殊教育學系 教授
經歷：
臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學系助教、講師、副教授
美國密蘇里大學（哥倫比亞校區）研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學系主任
臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融合教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統合視導委員
宜蘭縣立國小、國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
主要叢書著作：
《行為改變技術》（2021年，9月，第八版）
《特殊教育導論》（2020年，9月，第二版）
《學習障礙》（2019年，9月，第三版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年，3月，第三版）
《圖解行為改變技術》（2018年，3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年，12月，初版）
藍瑋琛
學歷：
日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：
臺北市立大學特殊教育學系 副教授
經歷：
臺北市立老松國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學系助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學系助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學系主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作：
《自閉症學生教學策略》（2010年，12月，初版）
《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年，9月，初版）
《輔助溝通系統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年，1月，初版）
《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年，6月，初版）
图书目录
基本理念篇
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導向教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量表（WMS-III）
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量表
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量表（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量表（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜合心理能力測驗（CMAS）
● 綜合心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核表
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核表
● 簡明失語症測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表（QMPI）
● 動作協調問卷（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量表：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表（SAED）
● 行為與情緒評量表（BERS）
● 青少年社會行為評量表（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為困擾量表
● 貝克量表：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核表：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）
● 臺灣版自閉症行為檢核表（ABCT）
● 親職壓力量表（PSI-4）
● 涂老師社交測量系統
● 貝克兒童及青少年量表（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9 ADHD-S）
● 自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合（MDATB）
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷（LDP）
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 音樂性向測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾向測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性向測驗
● 多元智能量表（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性向測驗
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量表（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量表
● 戈登人格剖析量表（GPP-I）
● 影像式職業興趣量表
● 中學生個人特質量表
● 多功能語句完成測驗系列（MSCTS）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量表
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量表（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜合測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字表現評量表（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫表達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量表
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查表
● 文蘭適應行為量表（VABS）
● 文蘭適應行為量表（Vineland-3）
● 適應行為評量系統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量表
● 社會適應表現檢核表
● 資優生社會適應評量表
● 資優行為觀察量表
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量表的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量表
● 嬰幼兒發展測驗
● 出生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜合發展測驗
● 修訂自閉症兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量表（DSP）
整合評量篇
第十五章 評量結果的整合與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取向
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導向教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉症
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量表
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核表
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問卷
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取向的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量表（WMS-III）
● 國小兒童注意力量表
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量表精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量表
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量表（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量表（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量表（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜合心理能力測驗（CMAS）
● 綜合心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多向度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核表
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量表
● 華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量表（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核表（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核表
● 簡明失語症測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核表
● 兒童感覺統合功能評量表
● 動作問題簡易量表（QMPI）
● 動作協調問卷（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量表：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負面情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量表
● 問題行為篩選量表
● 情緒障礙量表（SAED）
● 行為與情緒評量表（BERS）
● 青少年社會行為評量表（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為困擾量表
● 貝克量表：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多向度兒童青少年焦慮量表（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量表（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核表：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量表
● 阿肯巴克實證衡鑑系統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核表（LDC）
● 臺灣版自閉症行為檢核表（ABCT）
● 親職壓力量表（PSI-4）
● 涂老師社交測量系統
● 貝克兒童及青少年量表（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動症學生行為特徵篩選量表（K-9 ADHD-S）
● 自閉症類群障礙檢核表（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新制（110年度～）
第十章 性向評量
第一節 性向的涵義
第二節 性向測驗的類型
第三節 性向測驗的特性
第四節 性向評量的工具
● 國民中學學業性向測驗
● 國中學業性向測驗
● 中學多元性向測驗
● 國民中學綜合學業性向測驗
● 多向度性向測驗組合（MDATB）
● 領導才能性向測驗
● 領導技能問卷（LDP）
● G567學術性向測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性向測驗
● 音樂性向測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾向測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性向測驗
● 多元智能量表（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性向測驗
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量表（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量表
● 戈登人格剖析量表（GPP-I）
● 影像式職業興趣量表
● 中學生個人特質量表
● 多功能語句完成測驗系列（MSCTS）
■ 溫故知新專欄：舊制（94～109年度）
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量表
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量表（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜合測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字表現評量表（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫表達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量表
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查表
● 文蘭適應行為量表（VABS）
● 文蘭適應行為量表（Vineland-3）
● 適應行為評量系統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量表
● 社會適應表現檢核表
● 資優生社會適應評量表
● 資優行為觀察量表
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量表的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量表
● 嬰幼兒發展測驗
● 出生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜合發展測驗
● 修訂自閉症兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量表（DSP）
整合評量篇
第十五章 評量結果的整合與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
图书序言
- ISBN：9789860744699
- EISBN：9789860744842
- 規格：普通級 / 再版
- 出版地：台灣
- 檔案格式：EPUB固定版型
- 建議閱讀裝置：平板
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：70.0MB
- 本書分類：專業/教科書/政府出版品> 教育類> 特殊教育
图书试读
第九版序
根據我國現行《特殊教育法》第6條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學系或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional education）一門列為必修科目。顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《障礙者教育促進法案》（P.L. 101-476）也描述「特殊教育」（special education）意指特殊設計的教學，以迎合特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第18條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第28條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循「評量─教學─評量」（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師惟有對這項充滿回饋性的步驟，做出積極回應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」，以及「整合評量」四大篇，共分成十五章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取向、身心障礙學生之評量調整、素養導向教學及評量與特殊教育學生，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模及其他有關測驗的認知。「鑑定與安置實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生特性／評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。 「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量表、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核表、工作樣本分析、訪談、問卷、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十四章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性向、人格、成就、適應行為，以及發展性評量等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以2000年以後編製、再版或編譯修訂版為主）。至於「整合評量」一篇則包含：第十五章述及評量結果的整合與應用。
在授課方面，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與安置實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上臺報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十四章」，講授者不必依循每一章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業出版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方面，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後了解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。除非是評量工具的取得有現實上的困難，否則講授者應盡可能不要只依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。以上只是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。
心理出版社有志於出版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融合及溝通障礙教育系列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏才淺，勉力撰寫本書。不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方家不吝指正。
張世彗 謹識
2022年2月
於臺北市立大學特殊教育學系
Email: hwi@utaipei.edu.tw
用户评价
评分
身為一個同時也從事師資培育的教育者，我必須說，這本《特殊教育學生評量（第九版）》在「理論與實務的銜接」上做得極為出色，幾乎可以當作教科書來使用，而且是那種不會讓學生讀到睡著的教科書。它把複雜的統計概念和心理測量學原理，用非常貼近課室情境的案例來解釋，這一點對初學者來說太重要了。比如說，它解釋「標準分數」的時候，不是只丟公式，而是會舉例說明，當一個學生的原始分數落在特定區間時，對他的IEP（個別化教育計畫）擬定會有什麼實際影響。更棒的是，書中大量的「案例研討」單元，都是基於現實中可能遇到的複雜情況設計的，讓我們可以練習如何從混亂的資訊中抽絲剝繭，最終形成一個合理且具有操作性的評量報告。我個人覺得，它的結構設計非常清晰，每一章節都像是搭積木一樣，前一章的基礎是下一章討論進階主題的必要前提，使得學習的脈絡非常連貫，不會讓人感到突兀或不知所措。
评分哎呀，說真的，要我用三言兩語來概括這本《特殊教育學生評量（第九版）》的深度，簡直是一種折磨，它豐富到讓人不知道從何說起！我比較感興趣的是它在「多元文化與語言背景」學生評量這塊的著墨。在我們這個社會，語言和文化背景差異越來越大，過去許多標準化的評量工具在這方面就顯得相當吃力，很容易產生誤判。這本書很不避諱地提出了許多實際的策略，像是如何選擇適當的轉譯者、如何區分是語言發展遲緩還是真正的學習障礙，甚至連非語言評量工具的選擇和解釋都有詳細的指引。我記得有一章節專門在討論如何設計「無偏見的評量程序」，那段內容簡直是撥開了許多我過去的盲點。這不僅僅是技術層面的指導，更是對特教倫理的一種深刻提醒——我們的目標是公平地服務每一個孩子，而不是用一套僵硬的標準去套牢所有人。讀完之後，我感覺自己看待一個來自不同背景學生的眼神都變得更謹慎、更具同理心了。這本書在推動評量實務的「公平性」上，貢獻實在太大了。
评分這本《特殊教育學生評量（第九版）》電子書真的是讓我這個在特教界打滾多年的老鳥都覺得受益無窮啊！尤其是它對於當前評量趨勢的掌握，簡直是跟得上時代的脈動。你想想看，現在的特教評量早就不是過去那種單純的紙筆測驗了，書裡花了很多篇幅去探討「鑑別診斷」的重要性，還有如何整合不同的資訊來源，從觀察記錄、檔案評量到技術輔助工具的運用，都講得非常透徹。我特別欣賞它在介紹各類評量工具時，不只是列出優缺點，更深入分析了工具的信度和效度，並且提醒我們在台灣的文化脈絡下使用時需要注意的「在地化」問題。對於我們這些天天跟這些報告打交道的人來說，光是能釐清不同評量模式背後的哲學基礎，就已經值回票價了。書中對「持續性評量」的強調，也讓我開始反思自己過去是不是過於依賴單點式的期末評量了，的確，教育的本質是動態的，評量也應該是服務於教學的持續過程。整體來說，這本書的內容紮實，論述嚴謹，絕對是每位特教相關專業人員案頭必備的工具書，對於剛入行的年輕老師來說，更是奠定良好評量觀念的最佳起點。
评分這套電子書的便利性也值得一提，雖然重點在內容，但電子書的檢索功能對於我們這些需要頻繁查閱特定名詞或評量標準的專業人士來說，簡直是救星。不過，撇開格式不談，內容上最讓我感到振奮的是它對「科技輔助」在評量中的整合。在過去的教材裡，科技輔助常被視為一種補救或附加的工具，但這本書將其提升到了核心地位。它探討了如何利用數位工具來進行更細緻的行為數據收集，以及如何透過輔助科技的表現來反推學生的認知能力，而不是單純地將輔助科技視為障礙的「彌補」。特別是關於「動態性評量」（Dynamic Assessment）的探討，它強調了評量者與受試者之間的互動性，以及「介入後測量」的價值，這與傳統的靜態評量形成了鮮明的對比。這讓我開始思考，我們是不是可以利用這些數位工具，更即時、更少干擾地捕捉到學生在真實學習情境下的表現，進而做出更精準的教學調整建議。
评分從另一個角度來看，《特殊教育學生評量（第九版）》對於「評量結果的溝通與應用」的重視，是極具實用價值的。畢竟，評量做得再好，如果無法有效地傳達給家長、普通班老師，或是其他相關的服務提供者，那所有的努力都會打折扣。書中有專門的章節在討論如何撰寫一份「以決策為導向」的評量報告，它不只是描述孩子的不足，更著重於「可轉化為教學策略」的發現。例如，如何用清晰、非專業術語的方式向焦慮的家長解釋評量結果，以及如何將複雜的發展指標轉化為IEP會議上具體的、可量化的目標。我發現書中對於「團隊合作」與「跨專業溝通」中評量師的角色界定非常清晰，它提醒我們，評量結果是團隊共同決策的基石，而不是評量師單方面的宣判。這種強調實用溝通和團隊協作的視角，讓這本書不只是一本學術著作，更像是一本指導我們如何成為更好團隊夥伴的操作手冊。
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