九年一贯课程之展望 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教育改革
• 课程设计
• 九年一贯制
• 基础教育
• 教育展望
• 教学方法
• 教育理念
• 素质教育
• 教育政策
• 未来教育

　　本会自去年六月起，即以「九年一贯课程」为题，主办多场研讨会，希望借此扩大社会的参与、汇集各方教改智慧、凝聚改革共识。今年度更以「九年一贯课程之展望」为年刊主题，广向学者专家征文邀稿。经过审查修订后，共辑得论文八篇出版，包含的层面有：九年一贯课程的学理基础、课程与教学设计、教材发展、与教师专业发展、学生主体性之关系等。希望借此釐清九年一贯程的理念，同时有助于未来的课程实施。

跨越时代的思辨：现代教育理念的革新与实践 一部深刻剖析当代教育结构与未来发展趋势的重量级著作 本书并非聚焦于特定学制或课程标准的具体实施细则，而是以宏大而审慎的笔触，深入探讨了现代教育体系在面对全球化、知识爆炸与社会深刻变革时所面临的根本性挑战、核心价值重塑以及未来发展的多元路径。它是一部面向教育行政者、一线教师、高等教育研究者以及所有关心未来一代成长的社会公民的深度思考录。 第一部分：教育哲学的再定位——在不确定性中寻求锚点 在信息洪流与技术迭代的时代背景下，传统的“知识传递”模式正面临前所未有的冲击。本书的开篇，首先对启蒙运动以来主导西方乃至全球教育的几大核心哲学流派——如实用主义、建构主义、批判理论——进行了系统的梳理和批判性反思。作者认为，单纯的技能训练或标准化测试的优化，已无法满足社会对“完整公民”的期待。 我们着重探讨了“目的性危机”。当终身学习成为常态，教育的终极目标究竟是什么？本书提出，教育的重心必须从“教什么”转向“如何成为”。这涉及到对核心素养的重新定义：超越学科知识，强调认知灵活性、情感韧性与道德判断力。书中详尽分析了当代认知科学的最新发现，如何印证了“主动学习”和“情境化教学”的必要性，而非仅仅停留在口号层面。它深入剖析了“知识的半衰期”对课程设计提出的挑战，主张构建一种能够自我更新、适应性强的学习框架。 第二部分：教育公平与效率的永恒张力 教育资源的分配不均，是全球性的顽疾。本书的第二部分将视角转向结构性问题，审视了技术进步如何在某些方面加剧了教育鸿沟，同时又在另一些方面提供了突破的可能性。我们批判性地考察了当前评估体系的局限性，特别是标准化考试在衡量个体独特性和创造力方面的不足。 书中通过详实的案例研究，对比了不同国家在推行教育改革时，如何平衡“提升整体效率”与“保障个体发展”之间的关系。我们关注了社会阶层、地域差异与数字素养对学习成果的深远影响。探讨了构建“包容性学习环境”的必要性，这不仅是技术接入的问题，更是文化与心理支持的系统工程。例如，如何通过非正式学习网络、社区参与项目，来弥补传统学校教育在培养社会资本方面的不足。 第三部分：教师角色的重塑与专业发展的新范式 教师，作为教育系统的核心驱动力，其专业角色的转型是所有改革能否成功的关键。本书认为，未来的教师不再是知识的唯一拥有者，而是学习的“策展人”、“引导者”和“情感导师”。 我们详细分析了当前教师专业发展体系的痛点，例如，培训内容与一线实践的脱节，以及职业倦怠的普遍化。本书提出了一种基于“行动研究”与“专业学习共同体（PLC）”的持续发展范式。它强调教师需要具备更强的跨学科整合能力、数据解读能力，以及处理复杂人际互动和心理健康问题的能力。书中探讨了如何通过赋权、去官僚化和建立有效的同行支持系统，激活教师的内在创新潜力。 第四部分：面向未来的课程设计与学习环境的再想象 本书的后半部分着眼于未来学习场景的具体构建。面对人工智能（AI）的崛起，我们探讨了核心学科知识的地位变化。自然科学、人文艺术与计算思维的融合不再是可选项，而是必须。 我们对“跨学科项目式学习（PBL）”进行了深度剖析，强调项目设计应具备真实世界的相关性、复杂性和道德维度。书中提出了“适应性学习路径”的概念，利用技术工具实现对学生认知负荷的实时监控与调整，确保每个学习者都能以最适合自己的节奏前进，避免“一刀切”的进度安排。 此外，本书对“学习空间”的概念进行了拓宽。它不仅仅指物理教室的改造，更包括虚拟现实（VR/AR）在模拟复杂实践场景中的应用潜力，以及如何将社区资源、行业实践无缝嵌入到学习体验中，使学习真正成为一个连接现实与未来的过程。 结语：教育作为一种“未来构建”的实践 本书的结论部分，是对当前教育困境的一种呼唤与展望。作者坚持认为，教育改革的意义，不在于修补旧的系统，而在于培养能够主动塑造未来、应对未知的公民。它呼吁教育界和全社会超越短期的政治周期和经济波动，以更长远的眼光，投资于人类心智的培育和批判性思维的健全发展。本书旨在激发一场关于教育本质的、深入而迫切的对话。

• 第一章　九年一买课程的社会学评析
  • 前言
  • 九年一贯课程的主要内涵要点
  • 九年一贯课程的背景
  • 课程改革的社会学分析
  • 结语
  • 参考书目
• 第二章　国民中小学九年一贯课程纲要之哲学分析—后现代的观点
  • 前言
  • 现代课程论到后现代课程论的转折
  • 九年一贯课程纲要内涵概述
  • 九年一贯课程纲要的后现代分析
  • 批判—代结语
  • 参考书目
• 第三章　论九年一贯课程的「统整」问题
  • 前言
  • 课程统整的必要性
  • 课程统整的两个理据
  • 课程统整途径之辨析
  • 新课程架构中「统整」的问题
  • 结语
  • 参考书目
• 第四章　九年一贯课程的学校课程自主：一个学校本位课程发展的实例与启示
  • 九年一贯课程的学校课程自主特色与范围
  • 一个学校本位课程发展的实例
  • 九年一贯课程中学校课程自主的展望
  • 附註
  • 参考书目
• 第五章　九年一贯课程中的学生主体性
  • 前言
  • 课程在学生生活世界实践的失落
  • 工具理性、成人权威与学生主体性
  • 重视学生的主体性：「对话」与「视域融合」
  • 检视九年一贯课程纲要的规划与实施
  • 结语
  • 参考书目
• 第六章　九年一贯国民教言课程改革与教师专业发展之探究
  • 前言
  • 九年一贯课程改革的时代意义
  • 九年一贯课程改革与教师专业发展
  • 结语
  • 参考书目
• 第七章　从组织文化观点论九年一贯课程之学校改革
  • 前言
  • 组织文化及其在学校组织之意涵
  • 组织变革与九年一贯课程之学校发展
  • 实施九年一贯课程之学校组织因应策略
  • 结语
  • 参考书目
• 第八章　融入环境教言于九年一贯课程的教学设计与教材发展
  • 前言
  • 环境教育的理念与九年一贯课程
  • 环境教育目标与九年一贯课程
  • 环境教育的行为导向与九年一贯课程的基本能力
  • 可融入的环境教育内涵
  • 融入环境教育于九年一贯课程的教学设计与教材发展
  • 结语
  • 参考书目

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我沉思许久的书，初拿到《九年一贯课程之展望》时，以为不过是教育体系又一次改革的宣告，但细细读来，才发现作者并非仅仅在罗列政策条文，而是以一种更宏观、更人文的视角，探讨着教育的本质与未来的方向。书中有许多关于“素养导向”的论述，虽然这个词在台湾教育界已是耳熟能详，但作者将其拆解，从不同维度进行了深入剖析，让我们看到素养并非空中楼阁，而是根植于学生生活经验、能够解决真实世界问题的能力。特别是书中对于“跨领域学习”的畅想，让我印象深刻。我一直觉得，现在的教育太容易将学科割裂，孩子们的知识碎片化，缺乏整体的理解。作者提出的“从生活议题出发，整合不同学科知识来解决问题”的模式，无疑是解决这一困境的良方。书中也提及了许多关于“在地化”的思考，如何在课程设计中融入台湾在地文化、历史与社会脉络，让学习变得更有意义，更能培养学生的认同感与归属感。这让我联想到我家孩子在学校遇到的很多情境，很多时候，他们对于书本上的知识，其实是有些抽离的，如果能将课程与我们生活的周遭紧密联系，我想学习的兴趣和深度会大大提升。这本书的论述，不只是理论层面的探讨，还穿插了许多来自一线教育工作者的实践经验分享，这些真实的案例让书中描绘的蓝图更加具体可感，也让我看到了实现这些愿景的可能。

评分☆☆☆☆☆

读完《九年一贯课程之展望》，我脑海中浮现的不是枯燥的教育理论，而是孩子们在课堂上闪闪发光的眼睛。这本书的切入点非常独特，它并没有直接去讨论课程纲要的具体内容，而是从“学习者中心”的理念出发，层层深入地阐述了未来教育应该如何发展。作者在书中花了很大的篇幅来谈论“生涯发展教育”，并且将其置于一个非常重要的位置。我认为这是非常有远见的。许多孩子在成长过程中，对自己的未来感到迷茫，不知道自己擅长什么，适合做什么。如果教育能够更早、更系统地引导他们去探索自己的兴趣和潜能，帮助他们认识不同的职业领域，我想这将极大地提升他们学习的动力和对未来生活的信心。书中的“合作学习”模式的探讨也让我受益匪浅。过去，我们总强调个体竞争，但在这个强调团队协作的时代，合作能力显得尤为重要。作者通过案例分析，展示了如何通过设计有挑战性、需要团队共同解决的问题，来培养学生的沟通、协作和领导能力。这让我反思，在家庭教育中，我也应该多鼓励孩子与他人合作，共同完成任务，而不是总让他们独自面对。此外，书中关于“信息素养”的讨论，也紧扣时代脉搏。如何引导学生辨别信息真伪，安全、有效地利用网络资源，是每个家长和教育者都必须面对的课题。作者的观点，为我们提供了清晰的指引。

评分☆☆☆☆☆

《九年一贯课程之展望》这本书，如同一面镜子，映照出我对孩子教育的种种期许与困惑，并提供了宝贵的思考方向。作者的写作风格非常流畅，但内容却十分深刻，让人读来毫不费力，却能在字里行间汲取到丰富的养分。书中对于“自主学习”的强调，让我备受启发。过去，我们可能更习惯于“被动接受”知识，但未来的教育，更需要培养学生主动探索、自我驱动的能力。作者提出的“引导式提问”、“项目式学习”等方法，为如何实现自主学习提供了具体的思路。这让我意识到，我应该在家庭教育中，更多地创造机会，让孩子自己去发现问题，寻找答案，而不是总是直接告诉他们“应该这样做”。此外，书中对于“全球化视野”的探讨，也让我警醒。在日益互联的世界里，孩子们的眼界不应该局限于台湾本地，他们需要了解不同的文化，学习跨文化沟通，具备全球公民的意识。作者提出的“国际理解教育”，正是为此而铺垫。书中还对“学习评估”进行了深入的讨论，它并非简单地通过分数来衡量学生的优劣，而是更加关注过程性评估，通过多元的评价方式，全面了解学生的学习状况和成长轨迹。这对于我们家长来说，是更为公平和有意义的。总而言之，这本书是一本值得所有关心台湾教育的人士阅读的佳作。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《九年一贯课程之展望》时，带着一种既期待又略带审慎的心情。毕竟，“九年一贯”这个概念，我们早已不陌生，经历了几番调整与修订，总是让人在关注其“改”的力度的同时，也难免思索其“成”的可能。然而，这本书并非只是对既有课程框架的重复说明，而是以一种更为前瞻性的笔触，描绘了未来教育图景的轮廓。作者对于“探究式学习”的阐述，让我眼前一亮。不同于过去那种程式化的实验或项目，书中强调的是“真实探究”——鼓励学生带着好奇心，主动提出问题，设计方法，并在过程中不断反思与修正。这不仅能培养学生的科学精神，更能锻炼其逻辑思维和解决问题的能力。我尤其欣赏书中关于“差异化教学”的讨论，它并非简单地将学生分成三六九等，而是强调因材施教，关注每个学生的独特性和学习节奏，通过多元的教学策略和评估方式，让每一个孩子都能在最适合自己的跑道上发光发热。这对于我们家长来说，是莫大的慰藉。书中还对“情绪教育”与“品格养成”的重视，让我感到欣慰。在信息爆炸的时代，知识获取的门槛越来越低，但如何引导孩子建立健全的人格，拥有同理心与责任感，比单纯的知识传授更为重要。作者将这些软性能力的培养融入课程体系的思考，让我看到了教育回归人文关怀的希望。

评分☆☆☆☆☆

这本书《九年一贯课程之展望》带给我一种豁然开朗的感觉。以往我们谈论教育改革，总觉得是在政策层面进行一些微调，但这本书却像是为整个教育生态系统进行了一次深度体检，并开出了切实可行的“处方”。作者在探讨“核心能力”时，并非只是列出一些抽象的词汇，而是将这些能力与实际的学习活动紧密结合。例如，他提出的“创新与解决问题的能力”，就不仅仅停留在口号上，而是通过设计一系列需要学生主动思考、尝试不同方法、甚至容忍失败的学习任务来体现。我特别欣赏书中关于“家校合作”的论述，它将学校、家庭、社区视为一个紧密联动的教育共同体，强调三者之间的有效沟通与协作。这让我意识到，教育并非只是学校的责任，家庭的参与至关重要。书中也提到了“艺术教育”与“体育教育”的重要性，并且将其提升到了与学科学习同等重要的地位。我认为这是非常正确的。过分偏重学术成绩，而忽略了学生身心健康和全面发展，是得不偿失的。艺术与体育能够培养学生的创造力、审美能力、团队精神和坚韧的意志，这些都是未来社会不可或缺的素养。这本书的论述，既有理论的高度，又有实践的可行性，让我对台湾的教育未来充满了信心。