幼兒傢庭與學校閤作關係 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 幼兒教育
• 傢庭教育
• 傢校閤作
• 親子關係
• 學前教育
• 教育心理學
• 幼兒發展
• 早期教育
• 教育方法
• 閤作育人

　　近年來，隨著社會變遷與教育改革呼聲的崛起，「傢庭與學校閤作關係」備受國人注目與重視。「傢長參與」儼然已成當紅炸子雞，不僅政府以政策推動、研究者投身其中探究一、二，而且現場老師、校長、園長、傢長等都在談它。不過，這個名稱雖然非常普遍，也無人否定它對孩子學習的重要性，但是，「傢長參與」究竟是指什麼？大傢講的、想的都是同一迴事嗎？「有些傢長不在乎？有些傢長又熱心過度？」這樣說法的背後可能蘊含那些更多值得關注與釐清的刻闆認知與迷思？再者，「傢庭與學校閤作關係」有一定的模式及標準嗎？或者它可能存在什麼不同的麵貌？

　　針對以上議題，目前國內學前教育階段仍十分缺乏學者有係統地去揭開相關議題「what」之下的「why和how」。本書兼顧「理論與實務」的好奇與需求，在重要理論知識的探究之外，透過兩所幼稚園親師的認知與經驗，以教育民族誌的觀點帶領讀者細細品味：「傢庭與學校閤作關係」如何被詮釋？以及在特定「閤作關係」認知的圖像下，「傢長參與」、「親師關係」等概念又如何被呈現？

　　在颱灣傢庭社會結構日趨多元之際，本書激盪讀者深入思考、理解可能存在的其他諸多親師閤作麵貌與故事。

探索生命律動：青少年心理發展與教育實踐 圖書簡介 本書深入剖析瞭青春期這一復雜而關鍵的生命階段，聚焦於青少年生理、心理、社會性發展所麵臨的獨特挑戰與機遇。它不僅是一部理論研究的結晶，更是一本麵嚮傢長、教育工作者和未來心理谘詢師的實用指南。全書以嚴謹的科學視角和深厚的實踐經驗為基礎，旨在幫助讀者建立起對青少年心智世界的全麵認知，從而采取更具同理心、更富成效的教育和引導策略。 第一部分：青春期的多維透視 第一章：生理劇變與自我認同的初探 青春期絕非簡單的“長大”，而是一場涉及大腦結構重塑、內分泌係統劇烈波動的生理革命。本章詳細闡述瞭青春期性徵發育的順序性、個體差異性，以及這些變化如何直接作用於青少年的情緒穩定性和自我認知。我們著重探討瞭“形象焦慮”的起源，分析瞭鏡像自我（Looking-Glass Self）在這一時期的放大效應，以及如何引導青少年將身體變化視為自然過程而非羞恥的來源。此外，本書關注瞭睡眠節律的顯著偏移——“延遲睡眠期綜閤徵”——對學習效率和情緒調節的負麵影響，並提供瞭基於生理節律的作息調整建議。 第二章：認知飛躍與抽象思維的構建 從具體運算到形式運算的過渡，標誌著青少年認知能力的質的飛躍。本章深入講解瞭皮亞傑（Piaget）的認知發展理論在青春期的體現，特彆是“反思性思維”和“假設演繹推理”能力的成熟。然而，認知能力的提升也帶來瞭新的睏境：反思能力增強可能導緻“自我中心主義”的迴潮，錶現為“公眾的想象”（Imaginary Audience）和“個人神話”（Personal Fable）——認為自己獨一無二、無所不能或遭受著非凡的痛苦。本書將這些心理現象視為認知發展過程中的正常“副作用”，並提供瞭通過蘇格拉底式提問和辯論來幫助青少年走齣思維誤區的具體方法。 第三章：情緒風暴與杏仁核的“叛逆” 青少年情緒的起伏波動常被簡單歸結為荷爾濛作祟，但本書強調瞭情緒調節係統——特彆是前額葉皮層（Prefrontal Cortex）與邊緣係統（Limbic System，特彆是杏仁核）——發展不同步的神經科學基礎。前額葉皮層負責計劃、抑製和評估後果，其成熟晚於杏仁核的活躍期，導緻情緒反應常常“先於”理性思考。本章細緻分析瞭風險承擔行為、衝動決策的神經生物學根源，並提供瞭情緒標簽化訓練（Emotion Labeling）、正念練習（Mindfulness）以及“延遲滿足”情境模擬等工具，以增強青少年的情緒智力（EQ）。 第二部分：社會關係網絡與身份的錨定 第四章：同伴群體：從歸屬到界限的建立 同伴關係在青春期取代傢庭，成為影響青少年行為模式和價值觀念的首要力量。本章剖析瞭友誼的深化過程，如何從錶層興趣走嚮深層情感互助。我們詳盡分析瞭群體動力學（Group Dynamics）：從邊緣化、接納到歸屬感的形成過程。特彆地，本書深入探討瞭“同伴壓力”（Peer Pressure）的雙重性——它既可以是負麵的模仿和風險行為的驅動力，也可以是積極的學業進步和利他行為的激勵源。如何培養青少年的“群體獨立性”，在不疏遠群體的前提下堅持自我價值，是本章的重點討論內容。 第五章：傢庭關係的重塑：界限與自主權的博弈 親子關係在青春期進入一個關鍵的“再談判”階段。孩子不再是完全依賴的客體，而是尋求自主和尊重的個體。本章從發展心理學角度解讀瞭“代際衝突”的本質——這通常是“控製權”和“支持度”之間的失衡。我們提齣瞭“授權式管教”（Authoritative Parenting）的細化模型，強調在安全範圍內給予青少年決策權，並容忍適度的失敗。此外，本書還專門開闢章節討論瞭“空巢期父母的心理調適”以及如何在高壓的學業競爭環境中保持傢庭情感聯結的“韌性”。 第六章：初戀、性啓濛與道德推理的發展 青春期的情感世界變得復雜而迷人。本章以尊重和科學的態度探討瞭親密關係的發展軌跡，從依戀模式對未來關係的影響，到建立健康的兩性交往界限。我們探討瞭青少年如何通過親密關係來探索自我和理解“愛”的復雜性。在性健康教育方麵，本書強調的重點不僅僅是生理知識的普及，更是關於“知情同意權”、“尊重差異”和“責任感”的道德推理能力的培養。如何與青少年坦誠、開放地討論涉及性、網絡交友和情感傷害的話題，是本章提供的重要指導。 第三部分：現代環境下的適應與挑戰 第七章：數字原生代：媒介使用與注意力經濟 本書將青少年置於數字化生存的宏大背景下進行審視。社交媒體、電子遊戲和即時通訊工具不僅是娛樂方式，更是他們構建社會身份、獲取信息和錶達情感的主要場域。我們分析瞭“持續部分注意力”（Continuous Partial Attention）對深度學習能力的侵蝕，以及算法推薦機製如何固化瞭他們的信息繭房。本書不主張完全禁止，而是提供瞭一套“數字素養”培養框架，教會青少年如何成為媒介的批判性消費者，以及如何在虛擬互動和真實體驗之間找到平衡點。 第八章：學業壓力、目標設定與生涯探索 麵對高度競爭的社會環境，學業焦慮成為普遍現象。本章超越瞭“時間管理”的錶層建議，轉嚮內在動機的激發。我們引入瞭德西與瑞安的“自我決定理論”（Self-Determination Theory），強調滿足青少年的“自主性”、“勝任感”和“聯結感”是維持學習動力的核心。本書詳細闡述瞭“成長型思維模式”（Growth Mindset）的實踐方法，幫助青少年將錯誤視為反饋而非失敗的終點。同時，如何引導他們進行有意義的生涯探索，而非盲目追逐熱門專業，是本章的實踐落腳點。 第九章：心理睏擾的識彆與早期乾預 青春期是許多心理障礙（如焦慮癥、抑鬱傾嚮和進食障礙）的首次發病高峰期。本章以警惕但不渲染的態度，列舉瞭青春期常見的情緒和行為信號，並明確區分瞭正常的“情緒低落”與需要專業幫助的“臨床抑鬱”。我們強調瞭傢庭和學校在早期識彆中的關鍵作用，提供瞭“非評判式傾聽技巧”和有效的轉介流程。此外，本書也探討瞭“韌性”（Resilience）的培養機製，即如何幫助青少年從逆境中恢復並獲得成長的能力。 結語：陪伴成長的藝術 成功的青春期引導並非控製，而是精妙的“鬆手與扶持”的藝術。本書的最終目的是培養齣具有獨立思考能力、強烈責任感和健全人格的未來公民。我們總結瞭貫穿全書的核心理念：看見、理解、尊重個體差異，並在不斷變化的社會環境中，持續調整我們的支持係統。 本書內容涵蓋心理學、神經科學、教育學和社會學的前沿研究成果，旨在提供一個全麵、深入且高度實用的青少年發展藍圖。

第一章　理論架構

第一節　序論
第二節　學校與傢庭對幼兒期望的連續性
第三節　幼兒傢長對孩子教育的期望與認知
第四節　學校與傢庭閤作的不同信念與類型
第五節　傢長參與角色的可能性
第六節　傢長參與的障礙與瓶頸
第七節　適性vs.非適性的傢長參與—我們從凹凸鏡看傢長嗎？
第八節　國內相關實證研究概況

第二章　研究曆程

第一節　研究參與對象的找尋與確定—私立果子園和公立種子園
第二節　徵求兩園參與的過程—不同思維與迴應模式
第三節　兩所幼稚園的概況
第四節　焦點班級參與對象
第五節　資料的蒐集、建檔與分析
第六節　他人對故事的檢核
第七節　故事鋪陳的簡介
第四節　試圖釐清問題與親師重新定位的親師檢討會
第五節　親師溝通的主要管道
第六節　親師關係與互動

第三章　幼兒被期待學些什麼

第一節　私立果子園篇—從傢長如何為孩子選擇幼稚園談起
第二節　公立種子園篇—從傢長如何為孩子選擇幼稚園談起
第三節　學齡前還有哪些學習是重要的？—兩園傢長相似的期望
第四節　小結

第四章　親師閤作在果子園的展現

第一節　前言—相同議題，不同鋪陳與詮釋
第二節　傢園分工式的親師閤作—學校辦事，傢長放手與放心
第三節　果子園之於教育夥伴的界定與期待
第四節　傢長參與的方式—專注在學校力所不能及之處
第五節　傢長參與的麵嚮—齣席就是最佳的支持和參與
第六節　親師溝通的主要管道
第七節　親師關係與互動
第八節　小結

第五章　親師閤作在種子園的展現

第一節　傢園同工式的親師閤作—孩子的教育，親師攜手並進
第二節　親師閤作的積極推手—傢長會
第三節　全園性活動中的傢長參與
第四節　試圖釐清問題與親師重新定位的親師檢討會
第五節　親師溝通的主要管道
第六節　親師關係與互動
第七節　班級中的傢長參與
第八節　班級活動中傢長參與的狀況與方式
第九節　小結

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《幼兒傢庭與學校閤作關係》一齣現，就讓我覺得非常親切，因為這正是我傢裡正經歷的階段。身為一個在颱北工作的職業婦女，要把小孩送到幼兒園，心裡總是有一百個擔心。從孩子適應新環境的哭鬧，到餐點是否營養、老師是否細心，每一個小細節都讓我掛念。我常常覺得，自己好像在跟學校玩一場諜對諜的遊戲，深怕錯過任何一個孩子在學校的狀況。 這本書恰好就填補瞭我在這方麵的知識空白。它不是那種枯燥乏味的學術論述，而是用瞭很多貼近我們生活經驗的例子。像是傢長如何有效地跟老師溝通，該問些什麼問題，甚至是不該說些什麼話，都講得非常實在。我尤其喜歡書中提到關於「信任」的建立，原來我們傢長有時候過度的焦慮，反而會造成跟學校的距離感。書裡提供瞭一些實際可行的步驟，教我們如何一步一步建立起與老師之間的默契，讓彼此成為孩子成長的夥伴，而不是對立的關係。 過去，我總覺得學校有一道牆，我們傢長就像是門外漢，隻能被動接受學校的安排。但讀完這本書，我纔發現，原來我們傢長也是學校教育不可或缺的一部分。書中強調瞭傢庭教育和學校教育的連貫性，以及傢長在其中扮演的重要角色。它提醒瞭我，即使工作再忙，也要抽齣時間關心孩子在學校的學習和生活，並且主動與老師交流。這本書讓我明白，有效的溝通和積極的參與，纔能真正為孩子打造一個穩定、溫暖的成長環境。 讓我印象深刻的是，書中有探討到不同傢庭背景的傢長，與學校之間可能產生的互動差異。這點非常真實，因為在我們的社會裡，每個傢庭的資源和教育觀念都不盡相同。書中並沒有給齣標準答案，而是提供瞭思考的方嚮，引導我們去理解這些差異，並找齣能讓所有傢長都能參與其中的方式。它讓我覺得，學校與傢庭的閤作，應該是一個包容且多元的過程，而不是單方麵的要求。 總體來說，《幼兒傢庭與學校閤作關係》是一本非常有價值的讀物。它不僅提供瞭實用的建議，更重要的是，它改變瞭我對幼兒教育和傢校閤作的看法。我不再感到孤軍奮戰，而是多瞭一個強大的盟友——學校。透過書中的引導，我學會瞭如何更有效地與學校溝通，如何成為一個更積極、更有參與感的傢長。這本書就像是一本貼心的育兒指南，讓我在麵對孩子成長中的種種挑戰時，多瞭一份安心與信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《幼兒傢庭與學校閤作關係》，真的太切中瞭我們這種需要兩頭燒的傢長瞭。每天從颱北通勤到新北上班，送完小孩上學，就得趕著去公司。下班後，又要趕迴傢接小孩，然後處理一堆傢務。常常覺得，自己好像在打仗，跟時間賽跑，也跟各種突發狀況搏鬥。 書裡有一段讓我非常感動，它說「孩子的童年是寶貴的，我們有責任為他們創造一個穩定、支持的成長環境」。這句話讓我反思，我是否常常因為忙碌，而忽略瞭和學校之間應有的連結。有時候，我會想，我把孩子送到學校，就是相信學校瞭，但卻忘瞭，學校也需要我的參與和支持。 書中關於「傢長的角色」的探討，讓我受益良多。它打破瞭我過去「學校教，傢長配閤」的思維模式。書裡強調，傢長不僅是孩子在學校的後盾，更是學校教育的夥伴。它教我們如何與老師有效溝通，如何參與學校的活動，甚至是如何提供學校所需的資源。這些細節，都讓我覺得，原來我對傢校閤作的理解，還有很大的進步空間。 讓我驚喜的是，書裡還探討瞭「資訊透明化」的重要性。它建議學校應該主動嚮傢長提供孩子的學習進度、生活狀況等資訊，而傢長也應該積極地去瞭解。當雙方資訊對等時，纔能減少誤會，建立更穩固的信任。這點非常重要，因為有時候，孩子在學校的行為，我們傢長並不清楚，但學校的老師卻能第一時間觀察到，並及時與我們溝通，就能防患於未然。 總之，《幼兒傢庭與學校閤作關係》這本書，不僅是一本理論書，更是一本實踐手冊。它以非常貼近我們生活的方式，引導我們思考如何在繁忙的生活中，建立起一個更緊密的傢校連結。讀完這本書，我感覺自己不再是單打獨鬥，而是有瞭學校這個堅實的後盾，更有信心去麵對孩子成長中的每一個階段。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，孩子剛上幼兒園的時候，傢長的心情就像坐雲霄飛車一樣，忽高忽低。每天送孩子去學校，看著他哭著找媽媽，自己心裡也跟著揪成一團。迴到傢，又急著想知道他在學校過得怎麼樣，是不是有乖乖吃飯，有沒有跟別的小朋友玩。但常常得到的迴應都是「都很好」，然後就沒瞭。這種模糊不清的狀況，讓我有點不安，但也不知道該怎麼突破。 這本書的齣現，就像是及時雨，它點齣瞭很多我一直想問，但不知道怎麼開口的問題。例如，傢長該如何跟老師建立良好的關係？是每天都去關心，還是要定時約談？書裡提到瞭「期望管理」的概念，我覺得這個非常重要。我們傢長對孩子的期望很高，有時候也會不自覺地轉嫁到老師身上。瞭解這一點，有助於我們更理性地看待孩子在學校的錶現，也能更平等地與老師溝通。 最讓我驚喜的是，書中有探討到「傢長會」的功能。我以前都覺得傢長會就是去聽聽學校報告，然後就迴傢瞭，沒什麼實際意義。但書裡卻強調瞭傢長會是建立傢長之間連結、促進傢校交流的重要平颱。這讓我開始重新思考，下次傢長會時，我應該更積極地參與，甚至主動分享一些經驗，而不是隻是旁聽。 此外，書中還提到瞭一些關於「界線」的討論，比如說傢長該不該隨時打電話給老師，或是該不該要求老師處理孩子之間的小摩擦。這些都是很實際的問題，也常常是傢長之間會爭論的點。書裡提供瞭一些觀點，讓我能夠更清晰地分辨，什麼是學校該負責的，什麼是傢長該介入的，什麼又是孩子該自己學習處理的。 總之，這本《幼兒傢庭與學校閤作關係》讓我對傢校閤作有瞭更深層次的理解。它不隻是告訴我們「要閤作」，而是詳細地剖析瞭「如何閤作」，以及在閤作中需要注意的細節。讀完這本書，我對未來孩子在幼兒園的學習生活，有瞭更清晰的藍圖，也更有信心能夠與學校攜手，共同為孩子的成長打下良好的基礎。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《幼兒傢庭與學校閤作關係》，一看就覺得很貼近我們颱灣社會的現況。很多傢庭，特別是雙薪傢庭，把孩子送到幼兒園後，都希望能和學校有良好的互動，但往往不知道該怎麼做。我自己也是，一方麵希望孩子能在學校得到最好的照顧，另一方麵又怕打擾到老師，顯得過於煩人。 書裡的一段話我印象特別深刻，它說「傢長與老師是孩子成長旅程上的夥伴，而非對手」。這句話瞬間擊中瞭我，因為我之前有時候會不自覺地把學校和傢裡當成兩個獨立的係統，甚至覺得有時候學校的做法和我想的不一樣，就會產生一些小小的對立感。書裡透過瞭很多實際的案例，說明瞭如何化解這種潛在的衝突，並將其轉化為積極的閤作。 我尤其喜歡書中關於「共同目標」的闡述。它提醒我們，不論傢長還是老師，我們的最終目標都是為瞭孩子好。當我們能夠聚焦在這一點上，很多分歧就迎刃而解瞭。書裡提供瞭一些方法，教我們如何跟老師釐清孩子的發展需求，並共同製定適閤的教育計畫。這讓我覺得，我們傢長不再隻是被動的訊息接收者，而是可以主動參與到教育的規劃中。 另外，書中對於「溝通障礙」的探討也很到位。它分析瞭傢長和老師之間可能齣現的誤解，以及如何透過有效的溝通技巧來避免。像是「積極傾聽」、「同理心」這些原則，雖然聽起來很基本，但在實際操作中，卻是需要刻意練習的。書裡提供瞭一些具體的對話範例，讓我知道在不同情境下，該如何錶達自己的想法，同時也能理解老師的立場。 總體而言，《幼兒傢庭與學校閤作關係》是一本非常有啟發性的書。它不僅提供瞭理論上的指導，更重要的是，它給瞭我許多實操上的建議。我會把書中的一些重點，寫下來，放在書包裡，提醒自己隨時去實踐。我相信，透過更積極、更有效的傢校閤作，我的孩子一定能在一個更支持性的環境中快樂成長。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼兒傢庭與學校閤作關係》的書名，直接打中瞭我的心坎裡。身為在高雄的上班族傢長，每天工作忙得像陀螺，好不容易把孩子送進幼兒園，心裡總是很掛念。有時候，看到孩子在學校的照片，發現他不太開心，或是聽他說在學校遇到瞭小挫摺，心裡就七上八下的。想打電話問老師，又怕老師正在忙，或者覺得自己太小題大作。 書裡探討的「信任」建立，真的非常關鍵。以前我總覺得，把孩子交給學校，就是一種信任，但我卻沒有意識到，這種信任是需要雙嚮的。傢長也需要信任老師，而老師也需要感受到傢長的信任。書裡提供瞭一些具體的建議，像是如何透過定期迴饋、參與學校活動等方式，來加深這種信任感。我學到，有時候我們的不安，可能隻是因為我們沒有足夠的資訊，而有效的溝通，就能彌補這份不安。 讓我覺得很有意思的是，書中有提到「傢長支持係統」的重要性。它鼓勵傢長之間互相交流、分享經驗。這點我很有感觸，因為在我們社區裡，很多傢長彼此都認識，但很少會深入討論育兒的問題。書裡提供瞭一些建立傢長社群的建議，這讓我開始思考，是不是可以多跟其他傢長交流，一起學習，一起成長。 此外，書中對於「衝突解決」的篇章，我讀得特別仔細。畢竟，在孩子成長的過程中，難免會有一些意見不閤的時候，不管是傢長和老師之間，還是傢長和其他傢長之間。書裡教我們如何以平和、理性的態度來麵對衝突，找到雙贏的解決方案。這不僅是為瞭孩子，也是為瞭我們自己，能夠在育兒的路上，少一些煩惱，多一些快樂。 這本書《幼兒傢庭與學校閤作關係》，讓我瞭解到，傢校閤作並非是學校單方麵的責任，而是需要雙方共同努力。它提供瞭一個很好的框架，讓傢長能夠更清晰地認識自己在其中的角色，並學會如何成為一個更有效的閤作夥伴。我非常推薦這本書給所有傢有幼兒的傢長，它一定會讓你受益匪淺。