我是被老师教坏的：我最感谢的一所学校 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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翻阅一个十四岁少年的「儿童档案」。想从「历史纪录」中，激盪出帮助他的灵感。
从一年级到四年级，他的表现都是一等一。
档案中没有他五年级以后的纪录。他同期的笑容和档案，一起消失。
这，会是一个什么样的故事？

　　学务主任突击检查一○八教室，搜查违禁品。项鍊、耳环、化妆品、PDA、MP3……都是「违禁品」。但大家都知道，「信」才是真正的搜查的第一目标物。

　　她写给培正的信被搜出。学务主任不怀好意地笑看培正，一副人赃俱获的得意之情……

　　信封被打开的剎那，暴怒声惊动四座：「你敢看我的信。那是我的隐私！」培正怒拍桌面：「有种你就拆开来看！」

快快乐乐、免于恐惧地受教育，是孩子的天赋人权。

　　孩子转入新学校后，看着他脸上的暴戾之气已逐渐消失，线条变得柔和，以为他能在这里平顺度过转性的日子。没想到，他的伤痕已沉，梦魇未除。
我决定要放掉所有预定的行程，陪他走一段不知会有多长的「心灵复健」之路。
我感到庆幸。有这样的学校和您这样的老师，孩子也许「有救」了。

本书特色

「我有交到坏朋友。」培正说：「可是，老爸，我真的告诉你，我不是被朋友带坏的。我是被老师教坏的。」

一个不断冲撞体制的作家老爸，一个被贴上「变坏」标签的轻狂少年，
200天的父子心灵探戈，一封封情词恳切的亲师沟通，
揭露台湾家长最关心的问题……

作者简介

吴祥辉

培正眼中的作家老爸
他是我爸爸，是个狠角色，
在社会上佩服他的人太多了。
他有他自己明确的目标，
无论是以前在选举在政治，或者是现在投入写作，
只要是他做的事情，一定都会全力以赴。
我作为他的儿子，也一样的佩服他。
在台湾你可能找不到第二个像他一样的人了，
非常的宇宙不同，他也是个好爸爸，
对老婆好，对三个儿子也都很好；
努力工作赚钱养家，真的是个好丈夫。
好作家好政治家好丈夫好爸爸，
你说，台湾找不找得到第二个他呢？

实际生活里的作家老爸
吴祥辉，1954年生，台湾宜兰人。
七○年代以《拒绝联考的小子》一书勇敢冲撞台湾的教育体制，轰动全台。
尔后进入平面媒体，从事写作，并参与党外运动和选举公关等事务，但仍坚持不随波逐流、不人云亦云的信念。

　　近年勤走异乡，以国际观点理性观察，书写完成《芬兰惊艳》《惊叹爱尔兰》二书，再登创作高峰，获邀相关主题讲座近二○○场，成为新一代的教育关怀者。

　　《我是被老师教坏的》是他以切身经验，分享他如何因材施教「陪伴」儿子成长的故事。除了道出扭曲的多元价值包裹着升学主义的一元思想，如何扼杀着教育食物链中的最弱势——青少年，更与所有父母分享全台湾最「适情适性」的学校，期盼全民共创台湾教育新典范。

《穿越时空的信笺：一位考古学家的私藏笔记》 ——那些尘封在时间沙砾中的故事，终于重见天日 本书并非一部冰冷的学术论述，而是一部充满热度与温度的个人史诗。它汇集了著名考古学家林远教授半个世纪的田野考察日记、私人信件、未发表的研究草稿，以及他对手头每一次发现的深刻反思。通过这些零散却又彼此勾连的珍贵资料，读者将得以窥见一个学者的灵魂深处，以及一项伟大事业背后的艰辛与荣耀。 第一卷：初探蛮荒——亚述帝国的迷雾 林远教授的职业生涯始于上世纪七十年代末，一个国际考古界尚处于野蛮生长期的年代。他怀揣着对古代近东文明的无限憧憬，首次踏上了伊拉克北部，如今已是战火纷飞的底格里斯河畔。 这一卷集中展示了他在亚述古城尼尼微（Nineveh）外围进行试掘的艰辛过程。当时的条件极为恶劣，物资匮乏，安全毫无保障。读者将看到他如何用最原始的工具，在烈日下与沙尘搏斗，如何应对当地部落复杂的权力结构，以及那些夜晚围着篝火，与当地向导和工人建立起的超越国界和语言的深厚友谊。 重点章节包括： “泥板上的低语”： 首次发现了一批罕见的楔形文字泥板的记录。这些泥板并非官方文书，而是记录了普通亚述士兵的家书与抱怨，揭示了帝国机器下个体生命的挣扎。林教授详细描述了泥板出土时的脆弱状态，以及他如何利用简易的化学固定剂，在野外完成初步的拓片与保护工作。 “失落的献祭仪式场所”： 描述了在一处洪水冲刷出的河岸边，发现的一处小型、未被盗掘的亚述祭祀坑。其中出土的陶器和动物骨骼，为研究亚述晚期的地方性宗教信仰提供了全新的视角，挑战了当时主流学界对亚述宗教的刻板印象。 “导师的阴影与启迪”： 穿插了林教授与他远在伦敦的导师之间的往来信件。这些信件记录了年轻林远在面对重大考古发现时的兴奋、迷茫，以及导师如何在遥远的地方，通过精准的文字指导他避开学术陷阱。 第二卷：丝路的幽灵——犍陀罗的信仰交锋 八十年代中期，林远教授的目光转向了中亚。本书的第二卷聚焦于他耗时十年的巴基斯坦西北部——曾经的犍陀罗文化核心区域的考察工作。这一地区的考古工作不仅是文化探索，更是一场与时间、宗教极端主义和地质灾难的赛跑。 本卷着重于展现佛教艺术的“希腊化”过程，以及在这一文化熔炉中，不同信仰体系如何相互渗透、演化。 “石窟壁画的褪色之舞”： 详细记录了对一处偏远山谷中石窟群的测绘与记录工作。其中一幅描绘佛本生故事的壁画，因常年暴露于季风侵蚀，已濒临彻底损毁。林教授利用当时最先进的照相技术（即便是当时最前沿的技术），结合手绘，尽可能多地挽留了壁画上的色彩细节。他反思了“抢救性考古”的伦理困境——过度的干预是否也是另一种形式的破坏？ “萨特拉皮的印记”： 发现了大量带有希腊化风格雕刻的印章和钱币。通过对比这些实物与同期波斯萨特拉皮（地方总督）的行政文书残片，林教授构建了一个关于犍陀罗地方权力结构的动态模型，证明了文化融合并非简单的叠加，而是一种复杂的权力博弈。 《野外医疗箱中的哲学》： 插入了几篇关于林教授在极端环境下如何保持心智清醒的随笔。在遭遇沙尘暴、疟疾爆发的时刻，书籍、音乐以及对过往文明的敬畏，如何成为他对抗孤独与恐惧的武器。 第三卷：黄河岸边的守望——故土的回归与新生 进入九十年代，林远教授将事业重心部分回到了中国本土，专注于黄河中下游的史前文化研究。这一阶段的考察充满了对自身文化根源的追寻与对国家考古事业发展的思考。 这一卷的基调更为沉稳，探讨了宏大叙事与微观个体的关系，以及考古学在中国语境下的使命。 “陶器上的原始密码”： 聚焦于一处新石器时代遗址的陶器纹饰分析。林教授不满足于传统的分类学研究，他试图通过解读陶器上的“刻划符号”与当时社会结构、氏族关系的关联。他甚至亲自尝试复刻当时制作陶器的工艺，以体验古人的思维模式。 “报告单背后的争论”： 首次公开了他与国内同行在一次重要遗址的年代测定结果上的激烈辩论。这份未曾公开的内部会议纪要，展现了科学探索的真实面貌——它充满了激情、分歧与最终达成共识的过程，远比官方报告来得更为生动和真实。 “田野的终点与传承的起点”： 记录了林教授在最后一次大规模野外考察结束后，对新一代考古学家的寄语。他不再强调发掘的物质成果，而是反复强调“倾听大地沉默的声音”的重要性。他认为，考古的价值不在于“挖出什么”，而在于“我们如何理解我们是谁”。 结语：沙土中的不朽 全书的最后部分，收录了林远教授晚年对自己的整个职业生涯的回顾。他坦诚了自己的局限，承认了所有考古发现都只是对历史的“暂定性解释”。这些笔记，这些信件，并非是为了构建一个完美的“林远传”，而是为了留下一份真实的、充满烟火气的学术生命轨迹。它们是时间的见证者，也是对所有仍在荒野中默默耕耘的探索者的致敬。 本书语言朴实而富有张力，既有严谨的考古细节描述，又不乏文学性的哲思沉淀。它适合所有对人类文明的演变、对遥远历史的真相、以及对一位学者的内心世界感到好奇的读者。

作者序
序篇
第一部
第二部
第三部
第四部
后记
培正妈妈如是说

作者序

　　「我鼓励你把这些故事写出来。我会帮助你。你想知道学校发生什么事，我都会说给你听。」十四岁的少年这样告诉他的作家父亲：「让那些没有信心，不快乐的小孩知道，有个作家在关心他们。对他们会是很大的鼓励。」 他的动词和心愿都很特别。在他的「鼓励」和「帮助」下，这本书终于完成。 他想激励同侪的赤子之心，但愿我能多少替他实现一点点。

（一）
这个十四岁又五个月大的少年，向我回忆他五六七年级的往事。事隔三两年，他已能用轻松的心情描述。我摘要他的「口述历史」：

「同学不乖，叫去屋顶罚晒太阳。不必上课，一次一小时。连下课时间。」

「发考卷边走边叫同学名字，同学要马上站到他前面。成绩好的，他把考卷给他。成绩差的，他就不给。直接把考卷扔在地上。叫学生自己捡。」

「还有更过分的，我们教室在三楼，他会走到走廊，把考卷或连络簿丢到一楼。发完考卷或连络簿，他才说：没有发到的，自己到楼下捡。」

「全班太吵，被罚跪着考试。有家长向学校反应，老师知道后，对全班说：『是你们自己要跪着写的。我又没叫你们跪？你们怎么怪到老师头上？』」

他说的是五年级的男性班导师。一个三十岁上下的年轻人。对孩子说话的语气很直接：「排好！」「站好！」「不要讲话！」「听到了没有！」

非常明显地，他的功课一落千丈，朋友激增。敢呛老师的，被老师憎厌的同学都成为他的「好朋友」。他们那伙孩子如此称唿自己的班导师：「屁」一个。「那个屁啊！」

现在他已经会苦笑地说：

「他是个敢做不敢当、会撒谎、喜欢侮辱学生的老师。」

「现在我学会了。自己不乖，不要把错怪到别人身上。」

五年级下学期，家里替他转学，远离不再让他快乐的学校。新学校接手的林老师兢兢业业，却得面对一个「总是抱怨和迁怒」的孩子。没想到，老师也会成为上一位老师的受害者。

真正的恶梦从七年级开始。故事发生在宜兰一所着名的私立住宿学校。事隔一年，迁地为良后，他已能坦然面对。

「我问他，我戴个戒指也不行？事情就这么大？」他顶撞学务处江主任，学务处当年称为训导处。

「谁叫你是一○八的。」主任说。

「一○八是怎样啦？就不是人吗？」他直接呛回去。

这私立学校按入学考试成绩分班。虽然，对外都说常态分班，但是，校长、老师和同学，都知道真相。私下里也互不隐瞒。数资班、英资班和全资班都有。

「我们学校现在很多人读，宁缺勿滥。你们一○八的几个问题学生，给我小心点。我会天天盯着你们，找到机会就会让你们走。」

「干你娘！」十三岁的孩子当场发飙。结局是小过两支。这是「念在初犯，从轻发落。」按校规，侮辱师长记大过一支。

这样的反应很不成熟。但是，面对这种可恶的师长，十三岁的孩子还能有什么成熟的反应？他妈妈说的话最经典：「儿子，你这样反应，让我很担心。但是，你如果不反应，妈妈会很伤心。可以让我不要担心、也不要伤心吗？」

我请他把过去七年学生生活中的「恶师」，列个「排行榜」。他说只有两个。连五年级的班导他都淡淡地略过。这位学务处江主任被他评为首恶；排名第二的恶师叫秃头，他总管教室和宿舍之外的地盘。

评分☆☆☆☆☆

从《我被老师教坏了：我最感谢的一所学校》这本书中，我读到了一种久违的温暖，一种对过往时光的深深眷恋。作者的文字有一种魔力，能够轻易触动人心最柔软的地方。他没有用华丽的辞藻，也没有刻意煽情，但字里行间流淌出的情感，却真实而动人。我被他描述的那些充满生活气息的校园往事所吸引，仿佛身临其境，感受着那份青涩的友情，那份懵懂的憧憬，还有那份对未来的迷茫与期待。我特别欣赏他对于“感谢”这个词的理解，它不是简单的道谢，而是一种深刻的体悟。他感谢那些曾经“教坏”他的老师，感谢那些曾经让他感到困惑的经历，因为正是这些，塑造了他今天的模样。这本书让我意识到，人生并非坦途，成长也并非一帆风顺，但正是那些曲折与磨难，才让我们变得更加坚韧，更加成熟。它教会我，要学会感恩，感恩生命中的每一次经历，感恩生命中的每一个人，即使是那些曾经让我们吃过苦头的人。

评分☆☆☆☆☆

刚翻完这本《我被老师教坏了：我最感谢的一所学校》，心里真是百感交集。这本书给我的感觉，不是那种苦大仇深的回忆录，也不是歌功颂德的赞美诗，它更像是一位老朋友，在某个午后，捧着一杯热茶，娓娓道来一段关于成长，关于教育，关于人生的趣事。我特别喜欢作者那种自嘲式的幽默，以及对过往经历的坦然。他没有回避那些年少时的懵懂、叛逆，甚至是一些“坏”的念头，但他恰恰是通过这些不完美的片段，展现了教育的真正力量。那些看似“教坏”他的老师，实际上是在用一种独特的方式，激发他去思考，去探索，去发现自己。我印象最深刻的是其中关于“打破砂锅问到底”的学习方式的描述，感觉自己也回到了那个充满好奇心的年纪，恨不得也去把问题刨根问底。而且，这本书让我重新审视了“好学生”和“坏学生”的定义，很多时候，那些不按常理出牌的孩子，反而拥有最闪光的创造力。它不是那种能立刻给你答案的书，但它会让你在读完后，久久回味，甚至开始反思自己的教育理念，或者过去的学习经历。

评分☆☆☆☆☆

《我被老师教坏了：我最感谢的一所学校》这本书，与其说是一本书，不如说是一场对教育的深度对话。作者以一种近乎“反叛”的姿态，颠覆了我们对传统教育的固有认知。他并没有刻意去歌颂老师的伟大，也没有去控诉教育的弊端，而是用一种极其平缓却又充满力量的笔触，展现了教育过程中那些被忽略的细节。我特别喜欢他对于“教坏”这个概念的解读，它不是贬义，而是一种更深层次的启发。那些“坏”的点子，那些“离经叛道”的想法，恰恰是滋生创造力的土壤。这本书让我开始思考，我们是否过于强调“听话”和“规矩”，而忽略了孩子内心深处对自由探索的渴望？我发现，书中那些所谓的“问题学生”，往往拥有最敏锐的观察力和最独立的思考能力。而那些看似“教坏”他们的老师，或许正是看到了这一点，并用自己的方式去引导，去塑造。这让我对教育的理解，又上升了一个维度，不再是简单的知识传递，而是一种人格的塑造，一种精神的启迪。

评分☆☆☆☆☆

读《我被老师教坏了：我最感谢的一所学校》，就像是走进了一个充满烟火气的年代，空气里弥漫着白粉笔灰的味道，还有下课铃声的清脆回响。我尤其欣赏作者那种不动声色的观察力，以及把平凡小事写得波澜起伏的功力。书中描绘的校园场景，那些陈旧的课桌，斑驳的墙壁，甚至老师讲台上的一滴水渍，都活灵活现地跃然纸上，瞬间把我拉回了学生时代。它没有宏大的叙事，也没有惊天动地的故事，但就是这些细微末节，勾勒出了一个真实而鲜活的校园生态。我感触最深的是，作者并没有把老师塑造成高高在上的圣人，而是将他们描绘成有血有肉，有着自己的喜怒哀乐，甚至也会犯错的普通人。正是这份真实，让教育变得更加可信，让师生关系更加贴近。而且，这本书也让我意识到，教育从来都不是单向的灌输，而是一种双向的互动，是一种潜移默化的影响。有时候，一个无意的眼神，一句随口而出的批评，甚至是一个不被注意的善举，都可能在孩子心里埋下一颗种子。

评分☆☆☆☆☆

《我被老师教坏了：我最感谢的一所学校》这本书，给我带来了一种全新的阅读体验。作者的叙事方式极其独特，他仿佛是一位旁观者，冷静地审视着一段过去，但字句中又饱含着深情。我喜欢他那种抽丝剥茧般的描写，将一件看似微不足道的小事，拆解得细致入微，然后从中提炼出教育的真谛。书中对于老师角色的刻画，让我眼前一亮。他们不再是刻板的教育者，而是拥有丰富情感，充满智慧，甚至也曾有过迷茫的个体。我尤其被打动的是，作者并没有把这些老师描绘成完美的化身，而是承认了他们可能存在的局限性，以及在教育过程中所犯的错误。然而，正是这些“不完美”，才让他们的教育更加真实，更加可信。这本书让我重新思考了“教”与“学”的关系，它并非简单的知识传递，而是一种心灵的碰撞，一种思想的启迪。读完这本书，我感觉自己的教育观得到了很大的拓展，也更加理解了教育的复杂性与深刻性。