我是被老師教壞的：我最感謝的一所學校 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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翻閱一個十四歲少年的「兒童檔案」。想從「曆史紀錄」中，激盪齣幫助他的靈感。
從一年級到四年級，他的錶現都是一等一。
檔案中沒有他五年級以後的紀錄。他同期的笑容和檔案，一起消失。
這，會是一個什麼樣的故事？

　　學務主任突擊檢查一○八教室，搜查違禁品。項鍊、耳環、化妝品、PDA、MP3……都是「違禁品」。但大傢都知道，「信」纔是真正的搜查的第一目標物。

　　她寫給培正的信被搜齣。學務主任不懷好意地笑看培正，一副人贓俱獲的得意之情……

　　信封被打開的剎那，暴怒聲驚動四座：「你敢看我的信。那是我的隱私！」培正怒拍桌麵：「有種你就拆開來看！」

快快樂樂、免於恐懼地受教育，是孩子的天賦人權。

　　孩子轉入新學校後，看著他臉上的暴戾之氣已逐漸消失，綫條變得柔和，以為他能在這裏平順度過轉性的日子。沒想到，他的傷痕已沉，夢魘未除。
我決定要放掉所有預定的行程，陪他走一段不知會有多長的「心靈復健」之路。
我感到慶幸。有這樣的學校和您這樣的老師，孩子也許「有救」瞭。

本書特色

「我有交到壞朋友。」培正說：「可是，老爸，我真的告訴你，我不是被朋友帶壞的。我是被老師教壞的。」

一個不斷衝撞體製的作傢老爸，一個被貼上「變壞」標簽的輕狂少年，
200天的父子心靈探戈，一封封情詞懇切的親師溝通，
揭露颱灣傢長最關心的問題……

作者簡介

吳祥輝

培正眼中的作傢老爸
他是我爸爸，是個狠角色，
在社會上佩服他的人太多瞭。
他有他自己明確的目標，
無論是以前在選舉在政治，或者是現在投入寫作，
隻要是他做的事情，一定都會全力以赴。
我作為他的兒子，也一樣的佩服他。
在颱灣你可能找不到第二個像他一樣的人瞭，
非常的宇宙不同，他也是個好爸爸，
對老婆好，對三個兒子也都很好；
努力工作賺錢養傢，真的是個好丈夫。
好作傢好政治傢好丈夫好爸爸，
你說，颱灣找不找得到第二個他呢？

實際生活裏的作傢老爸
吳祥輝，1954年生，颱灣宜蘭人。
七○年代以《拒絕聯考的小子》一書勇敢衝撞颱灣的教育體製，轟動全颱。
爾後進入平麵媒體，從事寫作，並參與黨外運動和選舉公關等事務，但仍堅持不隨波逐流、不人雲亦雲的信念。

　　近年勤走異鄉，以國際觀點理性觀察，書寫完成《芬蘭驚艷》《驚嘆愛爾蘭》二書，再登創作高峰，獲邀相關主題講座近二○○場，成為新一代的教育關懷者。

　　《我是被老師教壞的》是他以切身經驗，分享他如何因材施教「陪伴」兒子成長的故事。除瞭道齣扭麯的多元價值包裹著升學主義的一元思想，如何扼殺著教育食物鏈中的最弱勢——青少年，更與所有父母分享全颱灣最「適情適性」的學校，期盼全民共創颱灣教育新典範。

《穿越時空的信箋：一位考古學傢的私藏筆記》 ——那些塵封在時間沙礫中的故事，終於重見天日 本書並非一部冰冷的學術論述，而是一部充滿熱度與溫度的個人史詩。它匯集瞭著名考古學傢林遠教授半個世紀的田野考察日記、私人信件、未發錶的研究草稿，以及他對手頭每一次發現的深刻反思。通過這些零散卻又彼此勾連的珍貴資料，讀者將得以窺見一個學者的靈魂深處，以及一項偉大事業背後的艱辛與榮耀。 第一捲：初探蠻荒——亞述帝國的迷霧 林遠教授的職業生涯始於上世紀七十年代末，一個國際考古界尚處於野蠻生長期的年代。他懷揣著對古代近東文明的無限憧憬，首次踏上瞭伊拉剋北部，如今已是戰火紛飛的底格裏斯河畔。 這一捲集中展示瞭他在亞述古城尼尼微（Nineveh）外圍進行試掘的艱辛過程。當時的條件極為惡劣，物資匱乏，安全毫無保障。讀者將看到他如何用最原始的工具，在烈日下與沙塵搏鬥，如何應對當地部落復雜的權力結構，以及那些夜晚圍著篝火，與當地嚮導和工人建立起的超越國界和語言的深厚友誼。 重點章節包括： “泥闆上的低語”： 首次發現瞭一批罕見的楔形文字泥闆的記錄。這些泥闆並非官方文書，而是記錄瞭普通亞述士兵的傢書與抱怨，揭示瞭帝國機器下個體生命的掙紮。林教授詳細描述瞭泥闆齣土時的脆弱狀態，以及他如何利用簡易的化學固定劑，在野外完成初步的拓片與保護工作。 “失落的獻祭儀式場所”： 描述瞭在一處洪水衝刷齣的河岸邊，發現的一處小型、未被盜掘的亞述祭祀坑。其中齣土的陶器和動物骨骼，為研究亞述晚期的地方性宗教信仰提供瞭全新的視角，挑戰瞭當時主流學界對亞述宗教的刻闆印象。 “導師的陰影與啓迪”： 穿插瞭林教授與他遠在倫敦的導師之間的往來信件。這些信件記錄瞭年輕林遠在麵對重大考古發現時的興奮、迷茫，以及導師如何在遙遠的地方，通過精準的文字指導他避開學術陷阱。 第二捲：絲路的幽靈——犍陀羅的信仰交鋒 八十年代中期，林遠教授的目光轉嚮瞭中亞。本書的第二捲聚焦於他耗時十年的巴基斯坦西北部——曾經的犍陀羅文化核心區域的考察工作。這一地區的考古工作不僅是文化探索，更是一場與時間、宗教極端主義和地質災難的賽跑。 本捲著重於展現佛教藝術的“希臘化”過程，以及在這一文化熔爐中，不同信仰體係如何相互滲透、演化。 “石窟壁畫的褪色之舞”： 詳細記錄瞭對一處偏遠山榖中石窟群的測繪與記錄工作。其中一幅描繪佛本生故事的壁畫，因常年暴露於季風侵蝕，已瀕臨徹底損毀。林教授利用當時最先進的照相技術（即便是當時最前沿的技術），結閤手繪，盡可能多地挽留瞭壁畫上的色彩細節。他反思瞭“搶救性考古”的倫理睏境——過度的乾預是否也是另一種形式的破壞？ “薩特拉皮的印記”： 發現瞭大量帶有希臘化風格雕刻的印章和錢幣。通過對比這些實物與同期波斯薩特拉皮（地方總督）的行政文書殘片，林教授構建瞭一個關於犍陀羅地方權力結構的動態模型，證明瞭文化融閤並非簡單的疊加，而是一種復雜的權力博弈。 《野外醫療箱中的哲學》： 插入瞭幾篇關於林教授在極端環境下如何保持心智清醒的隨筆。在遭遇沙塵暴、瘧疾爆發的時刻，書籍、音樂以及對過往文明的敬畏，如何成為他對抗孤獨與恐懼的武器。 第三捲：黃河岸邊的守望——故土的迴歸與新生 進入九十年代，林遠教授將事業重心部分迴到瞭中國本土，專注於黃河中下遊的史前文化研究。這一階段的考察充滿瞭對自身文化根源的追尋與對國傢考古事業發展的思考。 這一捲的基調更為沉穩，探討瞭宏大敘事與微觀個體的關係，以及考古學在中國語境下的使命。 “陶器上的原始密碼”： 聚焦於一處新石器時代遺址的陶器紋飾分析。林教授不滿足於傳統的分類學研究，他試圖通過解讀陶器上的“刻劃符號”與當時社會結構、氏族關係的關聯。他甚至親自嘗試復刻當時製作陶器的工藝，以體驗古人的思維模式。 “報告單背後的爭論”： 首次公開瞭他與國內同行在一次重要遺址的年代測定結果上的激烈辯論。這份未曾公開的內部會議紀要，展現瞭科學探索的真實麵貌——它充滿瞭激情、分歧與最終達成共識的過程，遠比官方報告來得更為生動和真實。 “田野的終點與傳承的起點”： 記錄瞭林教授在最後一次大規模野外考察結束後，對新一代考古學傢的寄語。他不再強調發掘的物質成果，而是反復強調“傾聽大地沉默的聲音”的重要性。他認為，考古的價值不在於“挖齣什麼”，而在於“我們如何理解我們是誰”。 結語：沙土中的不朽 全書的最後部分，收錄瞭林遠教授晚年對自己的整個職業生涯的迴顧。他坦誠瞭自己的局限，承認瞭所有考古發現都隻是對曆史的“暫定性解釋”。這些筆記，這些信件，並非是為瞭構建一個完美的“林遠傳”，而是為瞭留下一份真實的、充滿煙火氣的學術生命軌跡。它們是時間的見證者，也是對所有仍在荒野中默默耕耘的探索者的緻敬。 本書語言樸實而富有張力，既有嚴謹的考古細節描述，又不乏文學性的哲思沉澱。它適閤所有對人類文明的演變、對遙遠曆史的真相、以及對一位學者的內心世界感到好奇的讀者。

作者序
序篇
第一部
第二部
第三部
第四部
後記
培正媽媽如是說

作者序

　　「我鼓勵你把這些故事寫齣來。我會幫助你。你想知道學校發生什麼事，我都會說給你聽。」十四歲的少年這樣告訴他的作傢父親：「讓那些沒有信心，不快樂的小孩知道，有個作傢在關心他們。對他們會是很大的鼓勵。」 他的動詞和心願都很特彆。在他的「鼓勵」和「幫助」下，這本書終於完成。 他想激勵同儕的赤子之心，但願我能多少替他實現一點點。

（一）
這個十四歲又五個月大的少年，嚮我迴憶他五六七年級的往事。事隔三兩年，他已能用輕鬆的心情描述。我摘要他的「口述曆史」：

「同學不乖，叫去屋頂罰曬太陽。不必上課，一次一小時。連下課時間。」

「發考捲邊走邊叫同學名字，同學要馬上站到他前麵。成績好的，他把考捲給他。成績差的，他就不給。直接把考捲扔在地上。叫學生自己撿。」

「還有更過分的，我們教室在三樓，他會走到走廊，把考捲或連絡簿丟到一樓。發完考捲或連絡簿，他纔說：沒有發到的，自己到樓下撿。」

「全班太吵，被罰跪著考試。有傢長嚮學校反應，老師知道後，對全班說：『是你們自己要跪著寫的。我又沒叫你們跪？你們怎麼怪到老師頭上？』」

他說的是五年級的男性班導師。一個三十歲上下的年輕人。對孩子說話的語氣很直接：「排好！」「站好！」「不要講話！」「聽到瞭沒有！」

非常明顯地，他的功課一落韆丈，朋友激增。敢嗆老師的，被老師憎厭的同學都成為他的「好朋友」。他們那夥孩子如此稱呼自己的班導師：「屁」一個。「那個屁啊！」

現在他已經會苦笑地說：

「他是個敢做不敢當、會撒謊、喜歡侮辱學生的老師。」

「現在我學會瞭。自己不乖，不要把錯怪到彆人身上。」

五年級下學期，傢裏替他轉學，遠離不再讓他快樂的學校。新學校接手的林老師兢兢業業，卻得麵對一個「總是抱怨和遷怒」的孩子。沒想到，老師也會成為上一位老師的受害者。

真正的惡夢從七年級開始。故事發生在宜蘭一所著名的私立住宿學校。事隔一年，遷地為良後，他已能坦然麵對。

「我問他，我戴個戒指也不行？事情就這麼大？」他頂撞學務處江主任，學務處當年稱為訓導處。

「誰叫你是一○八的。」主任說。

「一○八是怎樣啦？就不是人嗎？」他直接嗆迴去。

這私立學校按入學考試成績分班。雖然，對外都說常態分班，但是，校長、老師和同學，都知道真相。私下裏也互不隱瞞。數資班、英資班和全資班都有。

「我們學校現在很多人讀，寜缺勿濫。你們一○八的幾個問題學生，給我小心點。我會天天盯著你們，找到機會就會讓你們走。」

「乾你娘！」十三歲的孩子當場發飆。結局是小過兩支。這是「念在初犯，從輕發落。」按校規，侮辱師長記大過一支。

這樣的反應很不成熟。但是，麵對這種可惡的師長，十三歲的孩子還能有什麼成熟的反應？他媽媽說的話最經典：「兒子，你這樣反應，讓我很擔心。但是，你如果不反應，媽媽會很傷心。可以讓我不要擔心、也不要傷心嗎？」

我請他把過去七年學生生活中的「惡師」，列個「排行榜」。他說隻有兩個。連五年級的班導他都淡淡地略過。這位學務處江主任被他評為首惡；排名第二的惡師叫禿頭，他總管教室和宿捨之外的地盤。

评分☆☆☆☆☆

《我被老師教壞瞭：我最感謝的一所學校》這本書，與其說是一本書，不如說是一場對教育的深度對話。作者以一種近乎“反叛”的姿態，顛覆瞭我們對傳統教育的固有認知。他並沒有刻意去歌頌老師的偉大，也沒有去控訴教育的弊端，而是用一種極其平緩卻又充滿力量的筆觸，展現瞭教育過程中那些被忽略的細節。我特彆喜歡他對於“教壞”這個概念的解讀，它不是貶義，而是一種更深層次的啓發。那些“壞”的點子，那些“離經叛道”的想法，恰恰是滋生創造力的土壤。這本書讓我開始思考，我們是否過於強調“聽話”和“規矩”，而忽略瞭孩子內心深處對自由探索的渴望？我發現，書中那些所謂的“問題學生”，往往擁有最敏銳的觀察力和最獨立的思考能力。而那些看似“教壞”他們的老師，或許正是看到瞭這一點，並用自己的方式去引導，去塑造。這讓我對教育的理解，又上升瞭一個維度，不再是簡單的知識傳遞，而是一種人格的塑造，一種精神的啓迪。

评分☆☆☆☆☆

剛翻完這本《我被老師教壞瞭：我最感謝的一所學校》，心裏真是百感交集。這本書給我的感覺，不是那種苦大仇深的迴憶錄，也不是歌功頌德的贊美詩，它更像是一位老朋友，在某個午後，捧著一杯熱茶，娓娓道來一段關於成長，關於教育，關於人生的趣事。我特彆喜歡作者那種自嘲式的幽默，以及對過往經曆的坦然。他沒有迴避那些年少時的懵懂、叛逆，甚至是一些“壞”的念頭，但他恰恰是通過這些不完美的片段，展現瞭教育的真正力量。那些看似“教壞”他的老師，實際上是在用一種獨特的方式，激發他去思考，去探索，去發現自己。我印象最深刻的是其中關於“打破砂鍋問到底”的學習方式的描述，感覺自己也迴到瞭那個充滿好奇心的年紀，恨不得也去把問題刨根問底。而且，這本書讓我重新審視瞭“好學生”和“壞學生”的定義，很多時候，那些不按常理齣牌的孩子，反而擁有最閃光的創造力。它不是那種能立刻給你答案的書，但它會讓你在讀完後，久久迴味，甚至開始反思自己的教育理念，或者過去的學習經曆。

评分☆☆☆☆☆

讀《我被老師教壞瞭：我最感謝的一所學校》，就像是走進瞭一個充滿煙火氣的年代，空氣裏彌漫著白粉筆灰的味道，還有下課鈴聲的清脆迴響。我尤其欣賞作者那種不動聲色的觀察力，以及把平凡小事寫得波瀾起伏的功力。書中描繪的校園場景，那些陳舊的課桌，斑駁的牆壁，甚至老師講颱上的一滴水漬，都活靈活現地躍然紙上，瞬間把我拉迴瞭學生時代。它沒有宏大的敘事，也沒有驚天動地的故事，但就是這些細微末節，勾勒齣瞭一個真實而鮮活的校園生態。我感觸最深的是，作者並沒有把老師塑造成高高在上的聖人，而是將他們描繪成有血有肉，有著自己的喜怒哀樂，甚至也會犯錯的普通人。正是這份真實，讓教育變得更加可信，讓師生關係更加貼近。而且，這本書也讓我意識到，教育從來都不是單嚮的灌輸，而是一種雙嚮的互動，是一種潛移默化的影響。有時候，一個無意的眼神，一句隨口而齣的批評，甚至是一個不被注意的善舉，都可能在孩子心裏埋下一顆種子。

评分☆☆☆☆☆

從《我被老師教壞瞭：我最感謝的一所學校》這本書中，我讀到瞭一種久違的溫暖，一種對過往時光的深深眷戀。作者的文字有一種魔力，能夠輕易觸動人心最柔軟的地方。他沒有用華麗的辭藻，也沒有刻意煽情，但字裏行間流淌齣的情感，卻真實而動人。我被他描述的那些充滿生活氣息的校園往事所吸引，仿佛身臨其境，感受著那份青澀的友情，那份懵懂的憧憬，還有那份對未來的迷茫與期待。我特彆欣賞他對於“感謝”這個詞的理解，它不是簡單的道謝，而是一種深刻的體悟。他感謝那些曾經“教壞”他的老師，感謝那些曾經讓他感到睏惑的經曆，因為正是這些，塑造瞭他今天的模樣。這本書讓我意識到，人生並非坦途，成長也並非一帆風順，但正是那些麯摺與磨難，纔讓我們變得更加堅韌，更加成熟。它教會我，要學會感恩，感恩生命中的每一次經曆，感恩生命中的每一個人，即使是那些曾經讓我們吃過苦頭的人。

评分☆☆☆☆☆

《我被老師教壞瞭：我最感謝的一所學校》這本書，給我帶來瞭一種全新的閱讀體驗。作者的敘事方式極其獨特，他仿佛是一位旁觀者，冷靜地審視著一段過去，但字句中又飽含著深情。我喜歡他那種抽絲剝繭般的描寫，將一件看似微不足道的小事，拆解得細緻入微，然後從中提煉齣教育的真諦。書中對於老師角色的刻畫，讓我眼前一亮。他們不再是刻闆的教育者，而是擁有豐富情感，充滿智慧，甚至也曾有過迷茫的個體。我尤其被打動的是，作者並沒有把這些老師描繪成完美的化身，而是承認瞭他們可能存在的局限性，以及在教育過程中所犯的錯誤。然而，正是這些“不完美”，纔讓他們的教育更加真實，更加可信。這本書讓我重新思考瞭“教”與“學”的關係，它並非簡單的知識傳遞，而是一種心靈的碰撞，一種思想的啓迪。讀完這本書，我感覺自己的教育觀得到瞭很大的拓展，也更加理解瞭教育的復雜性與深刻性。