具体描述
语文教育不只是工具学科，会听、说、读、写的语言层次而已，它也是人文学科，可以使受教者获得文学陶冶、文化薰陶，因此各国都很重视他们的语文教育。
本书共有八章，第一章为绪论，总论国语文教学的原理原则、方向、范围、与方法；第二章至第五章，深入分述国语文的拼音、阅读与写字、聆听与说话、作文等的理论与教学法；第六章配合九年一贯语文教学跟基本能力最密切关系的「表达、沟通与分享」部分，提出应用的方法；第七章则为担任国语文教师面临国语文教学问题时，应如何找寻工具书来解决；第八章则为国语文教学的评量命题原则与方法。
作者简介
陈正治
现职：
台北市立师范学院语文教育学系教授兼应用语文研究所所长
国立政治大学中文系兼任教授
学历：国立台湾师范大学国文研究所硕士
代表着作：
《儿童诗写作研究》
《童话写作研究》
《小朋友写童话》
《聪明小童话》
著者信息
图书目录
第壹章 绪 论
第一节 国语文教学目标
一、语言层次目标
二、文学层次目标
三、文化层次目标
第二节 国语文教材与教学项目
第三节 国语文教法与原则
一、化抽象为具体
二、化静态为动态
三、化肤浅为深入
四、化注入为启发
第四节 国语文教具
第五节 国语文教学情境
第六节 国语文教学评量
第贰章 注音符号与汉语拼音符号的教学
第一节 注音符号的认识与教学法
壹、注音符号的认识
一、注音符号的制定与推广
二、注音符号教材的安排探讨
贰、注音符号的教学法
一、传统注音符号教学法评介
二、新的注音符号教学法
三、结语
附录一：注音符号编定所根据的汉字
附录二：注音符号儿歌及图象
附录三：注音符号发音部位及方法
附录四：注音符号游戏举例
第二节 汉语拼音符号教学
一、汉语拼音符号简介
二、汉语拼音符号的教学
第三节 注音符号与汉语拼音符号的转换教学
第参章 阅读与写字教学
第一节 阅读教学的认识与教学重点
第二节 国字教学基本能力探讨
第三节 阅读教学分论
壹、语句与标点
贰、朗读与默读
一、朗读
二、默读
参、课文深究
一、课文题目与中心思想
二、文体形式
三、段落大意与课文大意
四、课文题材与文句意义
五、课文的篇法、章法、句法、字法及修辞
肆、阅读教学活动
一、阅读教学活动概述
二、阅读教学活动设计举例
伍、课外阅读教学
第四节 写字教学
壹、硬笔字教学
贰、毛笔字教学
参、写字教学的评量
肆、写字教学活动设计举例
附录一：三年级硬笔字的评量方式与重点
附录二：四年级毛笔字的评量方式与重点
第肆章 聆听与说话教学
第一节 聆听与说话教学的检讨与展望
壹、目前国小聆听和说话教学的检讨
贰、国小聆听与说话教学的重点
参、配合聆听与说话教学重点的教学方式与评量
肆、结语
第二节 谈说话的运思技巧
第三节 聆听与说话教学法总介
第四节 聆听与说话教学法分论
壹、听说「直接教学法」
贰、听说故事
参、想像绘画法
肆、辨析训练法
伍、游戏教学法
陆、看图说故事及其他
柒、「说话单元教学设计」示例
第伍章 作文教学
第一节 作文教学应教什么
壹、前言
贰、国小作文教学重点及教材
一、言之有物方面
二、言之有序方面
三、言之有味方面
四、各类文体特色
参、结语
第二节 作文教学法总论
壹、前言
贰、国内外作文教学法简介
一、国内最常提到的作文教学法
二、国外最常提到的作文教学法
参、作文教学法介绍与探讨
一、考评式作文教学
二、成果导向式教学
三、过程导向式教学
第三节 作文教学法分论
一、看图作文教学法
二、图解作文教学法
三、改写作文教学法
四、命题作文教学法
五、国语科混合教学的作文教学
六、课文赏析与写作过程教学法的结合
七、如何指导儿童编写童话
八、儿童诗的趣味及怎样写儿童诗
九、儿童作文的批改
十、儿童诗的修改
第陆章 「表达、沟通与分享」的基本能力
壹、前言
贰、表达、沟通、分享的定义
参、表达、沟通、分享的内涵
肆、教学转化的策略
伍、结论
第柒章 如何提升工具书使用能力
壹、前言
贰、语文工具书的种类及使用介绍
一、文字形音义的工具书
二、文辞意义的工具书
三、文字出处的工具书
四、人物传记的工具书
五、书目的工具书
六、论文期刊的工具书
七、地理方志的工具书
八、年历纪元史事的工具书
九、分类记事的工具书
参、结语
第捌章 华语教学评量的命题原则及技巧
壹、评量与教学的关系
贰、语文领域命题原则及技巧
参、结语
图书序言
图书试读
用户评价
这本书的出现，对我而言，简直就是一场及时雨。我一直在教育的道路上摸索，试图寻找一种更有效、更有温度的教学方式，但往往是知其然，不知其所以然，很多时候只能凭借经验和直觉去“摸石头过河”。《国语文教材教法》的出现，恰恰填补了我知识体系中的不少空白，也为我指明了前进的方向。这本书最让我赞赏的地方在于，它不仅仅停留在理论层面，而是将那些抽象的教育理念，巧妙地融入到了具体的教学实践之中。作者在剖析各种教学方法时，会详细地阐述其背后的理论依据，以及在实际课堂中可能遇到的问题和应对策略。这种“理论与实践相结合”的叙述方式，让我这个一线教师感到非常接地气，也更容易理解和消化。我特别欣赏作者在讲解“课堂组织与管理”部分时的细致入微。他/她分析了不同年龄段学生在课堂上的注意力特点，以及如何通过多样化的教学活动设计来保持学生的参与度。比如，在讲解如何引导学生进行小组讨论时，作者不仅给出了具体的步骤，还列举了可能出现的“冷场”情况，以及如何通过提问技巧、分组策略来化解。这些细节的处理，都体现了作者深厚的教学功底和对学生心理的深刻理解。读这本书，我感觉就像是跟随一位经验丰富的导师，一步步地走进真实的课堂，观察、学习、思考。作者的文字非常有感染力，他/她用一种温和而坚定的语气，鼓励教师们要勇于创新，要敢于尝试新的教学方法，但同时也要提醒我们，任何方法的成功都离不开对学生个体的深入了解和尊重。这本书让我明白了，优秀的语文教学，绝不仅仅是知识的传递，更是对学生思维能力、情感体验、人文素养的全面培养。它为我打开了一个新的视角，让我看到了语文教学的无限可能，也让我对自己的教育事业充满了新的热情和使命感。
评分这本书，说实在的，我拿到手的时候，并没有报太大的期望。毕竟“教材教法”这种字眼，总给人一种枯燥、学术、遥不可及的感觉，仿佛是只属于那些埋头于研究室的专家们的专利。然而，当我翻开第一页，那种预想中的沉重感就烟消云散了。作者的文字，虽然严谨，却意外地流畅，不似我以往接触过的许多同类书籍那样，读起来像是在啃一块生硬的石头。他/她（我至今也没查清楚作者究竟是男是女，不过这似乎也不影响我对这本书的喜爱）并没有一开始就抛出那些令人眼花缭乱的理论框架，而是从一个非常贴近实际教学的场景切入。我记得开头描绘了一个老师在课堂上，面对一群提不起兴趣的学生，如何手足无措的画面，真实得让人会心一笑，也瞬间拉近了与读者的距离。接着，作者就开始娓娓道来，不是那种空洞的“应该如何”，而是像一个经验丰富的前辈，分享着自己的探索和感悟。他/她对当下语文教学中普遍存在的困境，有着深刻的洞察，比如那些僵化的教学模式，那些被忽略的学生的主体性，那些“为了教而教”的现状。读到这里，我内心深处的许多困惑仿佛找到了共鸣，那些曾经令我头疼的教学难题，似乎也因为有了理论上的支撑而变得不那么棘手了。作者在探讨如何让学生真正“爱上”语文，而不是仅仅“学会”语文方面，提出了很多让我眼前一亮的想法。他/她不回避问题，而是直面挑战，并尝试给出切实可行的解决方案。我尤其喜欢其中关于“阅读兴趣培养”的章节，作者没有简单地告诉我们要“多读”，而是深入分析了阅读的内在机制，以及如何通过课堂设计、教师引导来激发学生的阅读内驱力。那种层层递进的分析，严密的逻辑，以及时不时穿插的生动案例，都让我觉得受益匪浅。这本书，与其说是一本“教材教法”指南，不如说是一次与一位智慧的教育者的深度对话，让我重新审视了“教”与“学”的本质，也让我对未来在教育领域的发展，充满了更多的信心和期待。它让我明白，教育并非一成不变的教条，而是一个充满生命力和创造力的过程，需要我们不断地去思考、去实践、去革新。
评分第一次读这本书，我以为它会是一本讲授“如何备课”或者“如何讲课”的工具书，但事实证明，它远不止于此。作者在字里行间流露出的，是对语文教育本身的深刻反思，以及对学生成长规律的细腻洞察。我印象最深刻的是，作者在探讨“文学鉴赏”部分时，并没有一味地强调“解读”和“分析”，而是将更多的笔墨放在了“体验”和“感受”上。他/她认为，文学作品的魅力，在于它能够触动人的心灵，引发人的共鸣。因此，教师的职责，不应该是将学生变成“文学评论家”，而应该是帮助学生建立起与作品的情感连接。这个观点，与我一直以来对语文教学的追求不谋而合，但作者却能用更加系统、更加深入的理论来支撑它。我记得作者举了一个例子，关于如何引导学生欣赏一首描写乡愁的诗歌。他/她并没有急于解释诗歌的典故或者修辞手法，而是先让学生分享自己与“家乡”有关的记忆和感受，然后再引导他们去体会诗歌中流露出的情感。这种“由情入理”的方式，让我觉得非常触动。作者还花了很大的篇幅来讨论“阅读的拓展与延伸”，他/她鼓励教师打破教材的限制，引导学生去接触更广泛的文学作品，去感受不同时代、不同文化的魅力。他/她提出的“主题阅读”、“专题阅读”等概念，都非常有启发性，让我看到了语文教学可以如此丰富多彩。读这本书，我感觉自己仿佛获得了一次心灵的洗礼，它让我更加热爱语文，也更加坚定了自己投身于语文教育事业的信念。它让我明白，语文不仅仅是一门学科，更是一种文化，一种生活方式，一种连接人与世界的方式。
评分这本书，就像是一本“教育的百科全书”，里面涵盖了国语文教学的方方面面，而且都写得既深刻又实用。我一直觉得，在小学语文教学中，培养学生的“汉字书写能力”是一项基础而又重要却容易被忽视的任务。但这本书，给了我全新的视角。作者在讲解“汉字教学”时，并没有简单地强调“多写多练”，而是从汉字的结构、演变、文化内涵等多个维度出发，深入浅出地进行了阐释。他/她通过大量的图示和案例，让学生直观地理解汉字的形体美，以及它们背后蕴含的丰富文化信息。我特别喜欢作者关于“形近字辨析”的教学方法，他/她并没有简单地罗列形近字，而是引导学生去关注汉字的偏旁部首、整体结构，以及字形上的细微差别，从而帮助学生建立起辨别形近字的有效策略。而且，作者还强调了“书写与阅读的结合”，他/她认为，只有在理解的基础上进行书写，才能让学生真正地掌握汉字，并从中体会到汉字的美感。这些建议，都让我觉得非常新颖，也让我对如何更好地指导学生进行汉字书写，有了更加清晰的思路。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一位“汉字教学的专家”的指导，不仅提升了我对汉字教学的认识，更重要的是，为我提供了大量实操性的教学方法，让我有信心在未来的教学中，帮助学生写出规范、美观的汉字，并从中体会到中华传统文化的魅力。
评分要说这本书给我最大的启发，那一定是它对“问题导向”教学法的深入探讨。我一直觉得，传统的教学模式，老师唱独角戏，学生被动接受，效果实在不尽如人意。但如何才能真正让学生成为学习的主体，让他们的思维活跃起来，一直是困扰我的难题。直到我读了《国语文教材教法》，才豁然开朗。作者并没有空泛地赞美“问题导向”，而是花了大量的篇幅，从理论到实践，将这个概念剖析得淋漓尽致。他/她不仅解释了为什么“问题导向”如此重要，比如如何激发学生的求知欲，如何培养他们的批判性思维和解决问题的能力，更重要的是，他/她提供了大量具体可操作的教学案例。我记得其中一个关于如何引导学生分析古诗的例子，作者没有直接给出答案，而是设计了一系列层层递进的问题，让学生自己去发现诗歌的意境，去揣摩作者的情感。这个过程，读起来就让人感觉热血沸腾，仿佛自己也置身于那个课堂，与学生一同探索。更难能可贵的是，作者并没有回避“问题导向”教学可能遇到的困难，比如如何设计好问题，如何应对学生五花八门的回答，如何在课堂上保持秩序等。他/她都给出了非常有建设性的建议。我尤其喜欢作者关于“问题生成”的讨论，他/她鼓励教师要从学生的实际生活经验出发，从教材的难点出发，甚至可以从学生们日常的“闲言碎语”中挖掘出有价值的学习问题。这种视角，让我觉得教学原来可以如此贴近生活，如此充满趣味。这本书，让我重新认识了“提问”的力量，也让我明白了，优秀的教育者，首先应该是一个善于提出好问题的人。它不仅提升了我的理论认知，更重要的是，为我提供了一套切实可行的行动指南，让我有信心在未来的教学中，去实践真正以学生为中心的“问题导向”教学。
评分这本书，就像是一本为我量身打造的“教学宝典”，里面汇集了作者多年教学经验的精华，以及对教育理念的深刻理解。我一直觉得，语文教学的难点之一，在于如何将那些抽象的、枯燥的文学理论，转化为学生能够理解和接受的内容。而这本书，恰恰在这方面做得非常出色。作者在讲解“文学作品的体裁与风格”时，并没有直接罗列各种体裁的定义和特点，而是通过大量的生动案例，让学生在阅读和体验中去感受不同体裁的魅力。我印象特别深刻的是，作者在分析小说时，会引导学生关注人物的语言、动作、心理描写，以及作者如何通过这些细节来塑造人物形象。他/她还会引导学生去思考，为什么作者会选择这样的叙事方式，以及这种叙事方式对表达主题有什么影响。这种“由浅入深，由表及里”的教学方法，让我觉得非常受用。作者还非常重视“语文与生活的联系”，他/她认为，语文学习不应该仅仅局限于课堂，更应该延伸到生活中去。他/她提供了一些非常实用的建议，比如如何引导学生利用生活中的素材来写作文，如何引导学生从生活现象中提炼写作灵感。这些建议，都非常有针对性，让我觉得教学不再是“纸上谈兵”，而是能够真正地走进生活，服务于学生的生活。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一次“教学升级”，不仅提升了我的理论认知，更重要的是，为我提供了大量实操性的教学方法，让我对未来的教学充满了信心和期待。
评分这本书的价值，不仅仅在于它提供了多少“干货”，更在于它所传达出的那种积极、乐观、不断探索的教育精神。作者在书中，并没有回避当下语文教学面临的种种挑战和困难，比如学生兴趣不高、评价体系不完善等等。但是，他/她并没有因此而气馁，而是以一种积极的态度，去分析问题，去寻找解决之道。我尤其欣赏作者在“教学评价”部分提出的观点，他/她认为，评价不应该是“一锤定音”的，而应该是“过程性”的，应该是“多元化”的。作者提供了一些非常创新的评价方式，比如学生作品集、课堂表现评估、自我评价与同伴评价相结合等等。这些评价方式，都能够更加全面、客观地反映学生的学习情况，也能够更好地促进学生的成长。读完这本书，我感觉自己仿佛注入了一股新的活力，对教育事业充满了信心和热情。它让我明白，教育是一个不断发展、不断创新的过程，作为教师，我们应该保持一颗学习的心，不断地去探索、去尝试、去进步。它让我看到，即使面对困难，只要我们有决心、有方法，就一定能够克服，就一定能够取得成功。它让我明白，教育，是一项充满挑战，也充满希望的事业。
评分坦白说，我对“教学反思”这个概念，曾经一度觉得有点形式化，很多时候就是写写流水账，应付差事。但《国语文教材教法》彻底改变了我对它的看法。作者在书中，不仅仅是告诉我们“要反思”，更是深入地阐释了“如何反思”以及“为什么反思”的根本意义。他/她将教学反思视为教师专业成长的重要途径，认为只有不断地审视自己的教学行为，才能发现问题，才能进步。我特别喜欢作者关于“反思的维度”的论述，他/她将反思细化为对教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个层面的审视，并且提供了具体的反思提问。比如，在反思教学方法时，作者会引导教师思考：“我今天使用的教学方法是否适合这群学生？有没有更有效的替代方案？学生对我的教学方法的接受度如何？”这些问题，看似简单，却直击教学的核心，让我开始真正地、有深度地去审视自己的课堂。作者还强调了“同伴互助”在教学反思中的重要性，他/她鼓励教师之间互相听课、观摩，并进行坦诚的交流和讨论。我一直觉得，教育是一个很孤单的行业，但通过这本书，我看到了团队的力量，看到了合作的重要性。它让我明白，教学反思不应该是孤军奋战，而应该是一个集体的学习过程。读完这本书，我感觉自己仿佛拥有了一把“利器”，能够更有效地去审视自己的教学，也更加有勇气去面对教学中的不足。它让我明白，每一个优秀的教师，都经历过无数次的自我否定与重建。它让我看到，教学反思，是通往卓越的必经之路。
评分我一直在思考，如何才能真正地激发学生的“语感”，让他们的语言表达更加生动、自然、富有感染力。在读《国语文教材教法》之前，我对此感到非常迷茫，很多时候只能凭借着自己的“感觉”去教学。但这本书，为我揭示了“语感”培养的奥秘。作者并没有将“语感”神秘化，而是将其分解为一系列可操作的教学环节。他/她强调，语感的培养，离不开大量的输入和有效的输出。在“输入”方面，作者鼓励教师引导学生广泛阅读，接触各种体裁、各种风格的优秀作品，从中汲取语言的养分。在“输出”方面，作者提供了多种多样的练习形式，比如情境模拟、角色扮演、辩论赛等等，让学生在实践中运用所学的语言知识，不断地提升自己的表达能力。我特别喜欢作者关于“朗读与背诵”的论述，他/她认为，朗读和背诵是培养语感的重要途径，能够帮助学生熟悉语言的节奏、韵律和美感。作者还详细地分析了如何进行有效的朗读指导，以及如何通过多种形式的背诵来巩固和深化学生的语言积累。这些建议，都让我觉得非常实用，也让我看到了语感培养的希望。读完这本书，我感觉自己仿佛打开了一扇新的大门，看到了语感培养的“捷径”，也让我对如何指导学生进行语言表达，有了更加清晰的思路和更加有力的工具。
评分这本书，对我而言，不仅仅是一本关于“教什么”的书，更是一本关于“如何育人”的书。作者在探讨“道德与人文素养”的培养时，展现出了极高的教育智慧和人文关怀。他/她认为，语文教育的最终目的，不仅仅是教会学生识字、写字、阅读、写作，更重要的是，要通过语文学习，塑造学生健全的人格，培养他们的社会责任感和公民意识。我特别赞赏作者在“情感教育”方面的论述，他/她认为，情感是连接人与作品、人与他人、人与社会的重要桥梁。因此，语文教学应该注重引导学生去体验、去感受、去表达自己的情感，并学会理解和尊重他人的情感。作者还提供了一些非常具体的教学案例，比如如何通过引导学生分析人物情感来培养他们的同理心，如何通过组织学生参与社会实践活动来增强他们的公民意识。这些案例，都让我觉得非常受启发。读完这本书，我感觉自己仿佛经历了一场“灵魂的洗礼”，它让我更加深刻地理解了教育的真谛，也让我更加坚定了自己作为一名教育者的初心。它让我明白，真正的教育，是润物细无声的，是潜移默化的，是能够影响一个人一生的。它让我看到了，语文教育，可以承载如此重大的使命，可以为培养下一代，做出如此重要的贡献。
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