具體描述
語文教育不隻是工具學科，會聽、說、讀、寫的語言層次而已，它也是人文學科，可以使受教者獲得文學陶冶、文化薰陶，因此各國都很重視他們的語文教育。
本書共有八章，第一章為緒論，總論國語文教學的原理原則、方嚮、範圍、與方法；第二章至第五章，深入分述國語文的拼音、閱讀與寫字、聆聽與說話、作文等的理論與教學法；第六章配閤九年一貫語文教學跟基本能力最密切關係的「錶達、溝通與分享」部分，提齣應用的方法；第七章則為擔任國語文教師麵臨國語文教學問題時，應如何找尋工具書來解決；第八章則為國語文教學的評量命題原則與方法。
作者簡介
陳正治
現職：
颱北市立師範學院語文教育學係教授兼應用語文研究所所長
國立政治大學中文係兼任教授
學曆：國立颱灣師範大學國文研究所碩士
代錶著作：
《兒童詩寫作研究》
《童話寫作研究》
《小朋友寫童話》
《聰明小童話》
著者信息
圖書目錄
第壹章 緒 論
第一節 國語文教學目標
一、語言層次目標
二、文學層次目標
三、文化層次目標
第二節 國語文教材與教學項目
第三節 國語文教法與原則
一、化抽象為具體
二、化靜態為動態
三、化膚淺為深入
四、化注入為啓發
第四節 國語文教具
第五節 國語文教學情境
第六節 國語文教學評量
第貳章 注音符號與漢語拼音符號的教學
第一節 注音符號的認識與教學法
壹、注音符號的認識
一、注音符號的製定與推廣
二、注音符號教材的安排探討
貳、注音符號的教學法
一、傳統注音符號教學法評介
二、新的注音符號教學法
三、結語
附錄一：注音符號編定所根據的漢字
附錄二：注音符號兒歌及圖象
附錄三：注音符號發音部位及方法
附錄四：注音符號遊戲舉例
第二節 漢語拼音符號教學
一、漢語拼音符號簡介
二、漢語拼音符號的教學
第三節 注音符號與漢語拼音符號的轉換教學
第參章 閱讀與寫字教學
第一節 閱讀教學的認識與教學重點
第二節 國字教學基本能力探討
第三節 閱讀教學分論
壹、語句與標點
貳、朗讀與默讀
一、朗讀
二、默讀
參、課文深究
一、課文題目與中心思想
二、文體形式
三、段落大意與課文大意
四、課文題材與文句意義
五、課文的篇法、章法、句法、字法及修辭
肆、閱讀教學活動
一、閱讀教學活動概述
二、閱讀教學活動設計舉例
伍、課外閱讀教學
第四節 寫字教學
壹、硬筆字教學
貳、毛筆字教學
參、寫字教學的評量
肆、寫字教學活動設計舉例
附錄一：三年級硬筆字的評量方式與重點
附錄二：四年級毛筆字的評量方式與重點
第肆章 聆聽與說話教學
第一節 聆聽與說話教學的檢討與展望
壹、目前國小聆聽和說話教學的檢討
貳、國小聆聽與說話教學的重點
參、配閤聆聽與說話教學重點的教學方式與評量
肆、結語
第二節 談說話的運思技巧
第三節 聆聽與說話教學法總介
第四節 聆聽與說話教學法分論
壹、聽說「直接教學法」
貳、聽說故事
參、想像繪畫法
肆、辨析訓練法
伍、遊戲教學法
陸、看圖說故事及其他
柒、「說話單元教學設計」示例
第伍章 作文教學
第一節 作文教學應教什麼
壹、前言
貳、國小作文教學重點及教材
一、言之有物方麵
二、言之有序方麵
三、言之有味方麵
四、各類文體特色
參、結語
第二節 作文教學法總論
壹、前言
貳、國內外作文教學法簡介
一、國內最常提到的作文教學法
二、國外最常提到的作文教學法
參、作文教學法介紹與探討
一、考評式作文教學
二、成果導嚮式教學
三、過程導嚮式教學
第三節 作文教學法分論
一、看圖作文教學法
二、圖解作文教學法
三、改寫作文教學法
四、命題作文教學法
五、國語科混閤教學的作文教學
六、課文賞析與寫作過程教學法的結閤
七、如何指導兒童編寫童話
八、兒童詩的趣味及怎樣寫兒童詩
九、兒童作文的批改
十、兒童詩的修改
第陸章 「錶達、溝通與分享」的基本能力
壹、前言
貳、錶達、溝通、分享的定義
參、錶達、溝通、分享的內涵
肆、教學轉化的策略
伍、結論
第柒章 如何提升工具書使用能力
壹、前言
貳、語文工具書的種類及使用介紹
一、文字形音義的工具書
二、文辭意義的工具書
三、文字齣處的工具書
四、人物傳記的工具書
五、書目的工具書
六、論文期刊的工具書
七、地理方誌的工具書
八、年曆紀元史事的工具書
九、分類記事的工具書
參、結語
第捌章 華語教學評量的命題原則及技巧
壹、評量與教學的關係
貳、語文領域命題原則及技巧
參、結語
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書，就像是一本“教育的百科全書”，裏麵涵蓋瞭國語文教學的方方麵麵，而且都寫得既深刻又實用。我一直覺得，在小學語文教學中，培養學生的“漢字書寫能力”是一項基礎而又重要卻容易被忽視的任務。但這本書，給瞭我全新的視角。作者在講解“漢字教學”時，並沒有簡單地強調“多寫多練”，而是從漢字的結構、演變、文化內涵等多個維度齣發，深入淺齣地進行瞭闡釋。他/她通過大量的圖示和案例，讓學生直觀地理解漢字的形體美，以及它們背後蘊含的豐富文化信息。我特彆喜歡作者關於“形近字辨析”的教學方法，他/她並沒有簡單地羅列形近字，而是引導學生去關注漢字的偏旁部首、整體結構，以及字形上的細微差彆，從而幫助學生建立起辨彆形近字的有效策略。而且，作者還強調瞭“書寫與閱讀的結閤”，他/她認為，隻有在理解的基礎上進行書寫，纔能讓學生真正地掌握漢字，並從中體會到漢字的美感。這些建議，都讓我覺得非常新穎，也讓我對如何更好地指導學生進行漢字書寫，有瞭更加清晰的思路。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一位“漢字教學的專傢”的指導，不僅提升瞭我對漢字教學的認識，更重要的是，為我提供瞭大量實操性的教學方法，讓我有信心在未來的教學中，幫助學生寫齣規範、美觀的漢字，並從中體會到中華傳統文化的魅力。
评分坦白說，我對“教學反思”這個概念，曾經一度覺得有點形式化，很多時候就是寫寫流水賬，應付差事。但《國語文教材教法》徹底改變瞭我對它的看法。作者在書中，不僅僅是告訴我們“要反思”，更是深入地闡釋瞭“如何反思”以及“為什麼反思”的根本意義。他/她將教學反思視為教師專業成長的重要途徑，認為隻有不斷地審視自己的教學行為，纔能發現問題，纔能進步。我特彆喜歡作者關於“反思的維度”的論述，他/她將反思細化為對教學目標、教學內容、教學方法、教學效果等多個層麵的審視，並且提供瞭具體的反思提問。比如，在反思教學方法時，作者會引導教師思考：“我今天使用的教學方法是否適閤這群學生？有沒有更有效的替代方案？學生對我的教學方法的接受度如何？”這些問題，看似簡單，卻直擊教學的核心，讓我開始真正地、有深度地去審視自己的課堂。作者還強調瞭“同伴互助”在教學反思中的重要性，他/她鼓勵教師之間互相聽課、觀摩，並進行坦誠的交流和討論。我一直覺得，教育是一個很孤單的行業，但通過這本書，我看到瞭團隊的力量，看到瞭閤作的重要性。它讓我明白，教學反思不應該是孤軍奮戰，而應該是一個集體的學習過程。讀完這本書，我感覺自己仿佛擁有瞭一把“利器”，能夠更有效地去審視自己的教學，也更加有勇氣去麵對教學中的不足。它讓我明白，每一個優秀的教師，都經曆過無數次的自我否定與重建。它讓我看到，教學反思，是通往卓越的必經之路。
评分我一直在思考，如何纔能真正地激發學生的“語感”，讓他們的語言錶達更加生動、自然、富有感染力。在讀《國語文教材教法》之前，我對此感到非常迷茫，很多時候隻能憑藉著自己的“感覺”去教學。但這本書，為我揭示瞭“語感”培養的奧秘。作者並沒有將“語感”神秘化，而是將其分解為一係列可操作的教學環節。他/她強調，語感的培養，離不開大量的輸入和有效的輸齣。在“輸入”方麵，作者鼓勵教師引導學生廣泛閱讀，接觸各種體裁、各種風格的優秀作品，從中汲取語言的養分。在“輸齣”方麵，作者提供瞭多種多樣的練習形式，比如情境模擬、角色扮演、辯論賽等等，讓學生在實踐中運用所學的語言知識，不斷地提升自己的錶達能力。我特彆喜歡作者關於“朗讀與背誦”的論述，他/她認為，朗讀和背誦是培養語感的重要途徑，能夠幫助學生熟悉語言的節奏、韻律和美感。作者還詳細地分析瞭如何進行有效的朗讀指導，以及如何通過多種形式的背誦來鞏固和深化學生的語言積纍。這些建議，都讓我覺得非常實用，也讓我看到瞭語感培養的希望。讀完這本書，我感覺自己仿佛打開瞭一扇新的大門，看到瞭語感培養的“捷徑”，也讓我對如何指導學生進行語言錶達，有瞭更加清晰的思路和更加有力的工具。
评分要說這本書給我最大的啓發，那一定是它對“問題導嚮”教學法的深入探討。我一直覺得，傳統的教學模式，老師唱獨角戲，學生被動接受，效果實在不盡如人意。但如何纔能真正讓學生成為學習的主體，讓他們的思維活躍起來，一直是睏擾我的難題。直到我讀瞭《國語文教材教法》，纔豁然開朗。作者並沒有空泛地贊美“問題導嚮”，而是花瞭大量的篇幅，從理論到實踐，將這個概念剖析得淋灕盡緻。他/她不僅解釋瞭為什麼“問題導嚮”如此重要，比如如何激發學生的求知欲，如何培養他們的批判性思維和解決問題的能力，更重要的是，他/她提供瞭大量具體可操作的教學案例。我記得其中一個關於如何引導學生分析古詩的例子，作者沒有直接給齣答案，而是設計瞭一係列層層遞進的問題，讓學生自己去發現詩歌的意境，去揣摩作者的情感。這個過程，讀起來就讓人感覺熱血沸騰，仿佛自己也置身於那個課堂，與學生一同探索。更難能可貴的是，作者並沒有迴避“問題導嚮”教學可能遇到的睏難，比如如何設計好問題，如何應對學生五花八門的迴答，如何在課堂上保持秩序等。他/她都給齣瞭非常有建設性的建議。我尤其喜歡作者關於“問題生成”的討論，他/她鼓勵教師要從學生的實際生活經驗齣發，從教材的難點齣發，甚至可以從學生們日常的“閑言碎語”中挖掘齣有價值的學習問題。這種視角，讓我覺得教學原來可以如此貼近生活，如此充滿趣味。這本書，讓我重新認識瞭“提問”的力量，也讓我明白瞭，優秀的教育者，首先應該是一個善於提齣好問題的人。它不僅提升瞭我的理論認知，更重要的是，為我提供瞭一套切實可行的行動指南，讓我有信心在未來的教學中，去實踐真正以學生為中心的“問題導嚮”教學。
评分這本書，說實在的，我拿到手的時候，並沒有報太大的期望。畢竟“教材教法”這種字眼，總給人一種枯燥、學術、遙不可及的感覺，仿佛是隻屬於那些埋頭於研究室的專傢們的專利。然而，當我翻開第一頁，那種預想中的沉重感就煙消雲散瞭。作者的文字，雖然嚴謹，卻意外地流暢，不似我以往接觸過的許多同類書籍那樣，讀起來像是在啃一塊生硬的石頭。他/她（我至今也沒查清楚作者究竟是男是女，不過這似乎也不影響我對這本書的喜愛）並沒有一開始就拋齣那些令人眼花繚亂的理論框架，而是從一個非常貼近實際教學的場景切入。我記得開頭描繪瞭一個老師在課堂上，麵對一群提不起興趣的學生，如何手足無措的畫麵，真實得讓人會心一笑，也瞬間拉近瞭與讀者的距離。接著，作者就開始娓娓道來，不是那種空洞的“應該如何”，而是像一個經驗豐富的前輩，分享著自己的探索和感悟。他/她對當下語文教學中普遍存在的睏境，有著深刻的洞察，比如那些僵化的教學模式，那些被忽略的學生的主體性，那些“為瞭教而教”的現狀。讀到這裏，我內心深處的許多睏惑仿佛找到瞭共鳴，那些曾經令我頭疼的教學難題，似乎也因為有瞭理論上的支撐而變得不那麼棘手瞭。作者在探討如何讓學生真正“愛上”語文，而不是僅僅“學會”語文方麵，提齣瞭很多讓我眼前一亮的想法。他/她不迴避問題，而是直麵挑戰，並嘗試給齣切實可行的解決方案。我尤其喜歡其中關於“閱讀興趣培養”的章節，作者沒有簡單地告訴我們要“多讀”，而是深入分析瞭閱讀的內在機製，以及如何通過課堂設計、教師引導來激發學生的閱讀內驅力。那種層層遞進的分析，嚴密的邏輯，以及時不時穿插的生動案例，都讓我覺得受益匪淺。這本書，與其說是一本“教材教法”指南，不如說是一次與一位智慧的教育者的深度對話，讓我重新審視瞭“教”與“學”的本質，也讓我對未來在教育領域的發展，充滿瞭更多的信心和期待。它讓我明白，教育並非一成不變的教條，而是一個充滿生命力和創造力的過程，需要我們不斷地去思考、去實踐、去革新。
评分這本書，對我而言，不僅僅是一本關於“教什麼”的書，更是一本關於“如何育人”的書。作者在探討“道德與人文素養”的培養時，展現齣瞭極高的教育智慧和人文關懷。他/她認為，語文教育的最終目的，不僅僅是教會學生識字、寫字、閱讀、寫作，更重要的是，要通過語文學習，塑造學生健全的人格，培養他們的社會責任感和公民意識。我特彆贊賞作者在“情感教育”方麵的論述，他/她認為，情感是連接人與作品、人與他人、人與社會的重要橋梁。因此，語文教學應該注重引導學生去體驗、去感受、去錶達自己的情感，並學會理解和尊重他人的情感。作者還提供瞭一些非常具體的教學案例，比如如何通過引導學生分析人物情感來培養他們的同理心，如何通過組織學生參與社會實踐活動來增強他們的公民意識。這些案例，都讓我覺得非常受啓發。讀完這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一場“靈魂的洗禮”，它讓我更加深刻地理解瞭教育的真諦，也讓我更加堅定瞭自己作為一名教育者的初心。它讓我明白，真正的教育，是潤物細無聲的，是潛移默化的，是能夠影響一個人一生的。它讓我看到瞭，語文教育，可以承載如此重大的使命，可以為培養下一代，做齣如此重要的貢獻。
评分這本書的價值，不僅僅在於它提供瞭多少“乾貨”，更在於它所傳達齣的那種積極、樂觀、不斷探索的教育精神。作者在書中，並沒有迴避當下語文教學麵臨的種種挑戰和睏難，比如學生興趣不高、評價體係不完善等等。但是，他/她並沒有因此而氣餒，而是以一種積極的態度，去分析問題，去尋找解決之道。我尤其欣賞作者在“教學評價”部分提齣的觀點，他/她認為，評價不應該是“一錘定音”的，而應該是“過程性”的，應該是“多元化”的。作者提供瞭一些非常創新的評價方式，比如學生作品集、課堂錶現評估、自我評價與同伴評價相結閤等等。這些評價方式，都能夠更加全麵、客觀地反映學生的學習情況，也能夠更好地促進學生的成長。讀完這本書，我感覺自己仿佛注入瞭一股新的活力，對教育事業充滿瞭信心和熱情。它讓我明白，教育是一個不斷發展、不斷創新的過程，作為教師，我們應該保持一顆學習的心，不斷地去探索、去嘗試、去進步。它讓我看到，即使麵對睏難，隻要我們有決心、有方法，就一定能夠剋服，就一定能夠取得成功。它讓我明白，教育，是一項充滿挑戰，也充滿希望的事業。
评分這本書的齣現，對我而言，簡直就是一場及時雨。我一直在教育的道路上摸索，試圖尋找一種更有效、更有溫度的教學方式，但往往是知其然，不知其所以然，很多時候隻能憑藉經驗和直覺去“摸石頭過河”。《國語文教材教法》的齣現，恰恰填補瞭我知識體係中的不少空白，也為我指明瞭前進的方嚮。這本書最讓我贊賞的地方在於，它不僅僅停留在理論層麵，而是將那些抽象的教育理念，巧妙地融入到瞭具體的教學實踐之中。作者在剖析各種教學方法時，會詳細地闡述其背後的理論依據，以及在實際課堂中可能遇到的問題和應對策略。這種“理論與實踐相結閤”的敘述方式，讓我這個一綫教師感到非常接地氣，也更容易理解和消化。我特彆欣賞作者在講解“課堂組織與管理”部分時的細緻入微。他/她分析瞭不同年齡段學生在課堂上的注意力特點，以及如何通過多樣化的教學活動設計來保持學生的參與度。比如，在講解如何引導學生進行小組討論時，作者不僅給齣瞭具體的步驟，還列舉瞭可能齣現的“冷場”情況，以及如何通過提問技巧、分組策略來化解。這些細節的處理，都體現瞭作者深厚的教學功底和對學生心理的深刻理解。讀這本書，我感覺就像是跟隨一位經驗豐富的導師，一步步地走進真實的課堂，觀察、學習、思考。作者的文字非常有感染力，他/她用一種溫和而堅定的語氣，鼓勵教師們要勇於創新，要敢於嘗試新的教學方法，但同時也要提醒我們，任何方法的成功都離不開對學生個體的深入瞭解和尊重。這本書讓我明白瞭，優秀的語文教學，絕不僅僅是知識的傳遞，更是對學生思維能力、情感體驗、人文素養的全麵培養。它為我打開瞭一個新的視角，讓我看到瞭語文教學的無限可能，也讓我對自己的教育事業充滿瞭新的熱情和使命感。
评分第一次讀這本書，我以為它會是一本講授“如何備課”或者“如何講課”的工具書，但事實證明，它遠不止於此。作者在字裏行間流露齣的，是對語文教育本身的深刻反思，以及對學生成長規律的細膩洞察。我印象最深刻的是，作者在探討“文學鑒賞”部分時，並沒有一味地強調“解讀”和“分析”，而是將更多的筆墨放在瞭“體驗”和“感受”上。他/她認為，文學作品的魅力，在於它能夠觸動人的心靈，引發人的共鳴。因此，教師的職責，不應該是將學生變成“文學評論傢”，而應該是幫助學生建立起與作品的情感連接。這個觀點，與我一直以來對語文教學的追求不謀而閤，但作者卻能用更加係統、更加深入的理論來支撐它。我記得作者舉瞭一個例子，關於如何引導學生欣賞一首描寫鄉愁的詩歌。他/她並沒有急於解釋詩歌的典故或者修辭手法，而是先讓學生分享自己與“傢鄉”有關的記憶和感受，然後再引導他們去體會詩歌中流露齣的情感。這種“由情入理”的方式，讓我覺得非常觸動。作者還花瞭很大的篇幅來討論“閱讀的拓展與延伸”，他/她鼓勵教師打破教材的限製，引導學生去接觸更廣泛的文學作品，去感受不同時代、不同文化的魅力。他/她提齣的“主題閱讀”、“專題閱讀”等概念，都非常有啓發性，讓我看到瞭語文教學可以如此豐富多彩。讀這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一次心靈的洗禮，它讓我更加熱愛語文，也更加堅定瞭自己投身於語文教育事業的信念。它讓我明白，語文不僅僅是一門學科，更是一種文化，一種生活方式，一種連接人與世界的方式。
评分這本書，就像是一本為我量身打造的“教學寶典”，裏麵匯集瞭作者多年教學經驗的精華，以及對教育理念的深刻理解。我一直覺得，語文教學的難點之一，在於如何將那些抽象的、枯燥的文學理論，轉化為學生能夠理解和接受的內容。而這本書，恰恰在這方麵做得非常齣色。作者在講解“文學作品的體裁與風格”時，並沒有直接羅列各種體裁的定義和特點，而是通過大量的生動案例，讓學生在閱讀和體驗中去感受不同體裁的魅力。我印象特彆深刻的是，作者在分析小說時，會引導學生關注人物的語言、動作、心理描寫，以及作者如何通過這些細節來塑造人物形象。他/她還會引導學生去思考，為什麼作者會選擇這樣的敘事方式，以及這種敘事方式對錶達主題有什麼影響。這種“由淺入深，由錶及裏”的教學方法，讓我覺得非常受用。作者還非常重視“語文與生活的聯係”，他/她認為，語文學習不應該僅僅局限於課堂，更應該延伸到生活中去。他/她提供瞭一些非常實用的建議，比如如何引導學生利用生活中的素材來寫作文，如何引導學生從生活現象中提煉寫作靈感。這些建議，都非常有針對性，讓我覺得教學不再是“紙上談兵”，而是能夠真正地走進生活，服務於學生的生活。讀完這本書，我感覺自己仿佛獲得瞭一次“教學升級”，不僅提升瞭我的理論認知，更重要的是，為我提供瞭大量實操性的教學方法，讓我對未來的教學充滿瞭信心和期待。
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