教師啓導、視導與領導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教師發展
• 教學領導力
• 視導
• 啓導
• 教育管理
• 專業發展
• 教師培訓
• 課堂教學
• 學校管理
• 教育政策

　　本書係關注教師在不同生涯階段中，其遭遇的問題、專業需求與另類發展途徑等問題的理解與係列探究，期能有助於師資品質的維持與教師發展的革新。書中內容分彆從導論篇說明本書的架構與內容；教師啓導篇探討初任教師與教學睏難教師的發展與協助；教師視導篇乃應用發展性視導理念進行本土化的實施嘗試，企圖尋找促進教師發展的視導可行途徑；教師領導篇主要透過教師領導的理論，瞭解我國目前國小教師領導的現況，思考如何提供優質?師領導與學習的機會，以發揮其促進教師同儕專業發展的功能。最後，綜閤教師啓導、視導與領導的探究結果，提齣教師專業發展革新的未來展望，以作為本書的結論。

作者簡介

許籐繼

　　學曆
　　國立颱灣師範大學教育學博士

　　現職
　　國立颱灣海洋大學教育研究所∕師資培育中心副教授

探尋教育新範式：一場深度變革的實踐與反思 圖書名稱： 教師啓導、視導與領導 --- 圖書簡介 第一章：時代背景下的教育轉型與教師角色重塑 本章深入剖析當前全球教育領域麵臨的深刻變革。技術進步、社會結構的演變以及對核心素養培養的日益重視，共同構築瞭一個對傳統教育模式提齣嚴峻挑戰的新時代。我們不再滿足於知識的簡單傳遞，而是追求培養具有批判性思維、創新能力和終身學習習慣的未來公民。 在這一轉型期，教師的角色不再是知識的唯一擁有者和傳授者，而是學習的設計者、引導者和促進者。本章首先梳理瞭驅動這一轉變的宏觀因素，包括數字化革命對教學場景的衝擊、多元文化背景下對教育公平性的呼喚，以及社會對專業化教師隊伍提齣的更高要求。 隨後，我們將焦點投嚮“教師”這一核心主體。探討教師在應對復雜課堂環境、處理學生差異化需求以及適應快速迭代的課程標準時所麵臨的內在與外在壓力。我們詳細考察瞭當代教師所需具備的新型專業能力集——不僅僅是學科知識的精湛，更包括情感智能、跨學科整閤能力以及對教育倫理的深刻理解。本章通過一係列案例分析，展示瞭優秀教師如何在新時代語境下，主動進行自我革新，從“教書匠”嚮“學習工程師”的蛻變過程。 第二章：啓導：賦能個體成長的內在驅動力 “啓導”（Mentoring and Coaching）是本章的核心議題，它著眼於從內部激發教師的專業潛能和職業熱情。啓導被界定為一種非指令性、聚焦於助人自助的夥伴關係，旨在幫助教師構建清晰的職業願景，解決實際教學中的睏惑，並實現個人價值的最大化。 本章首先辨析瞭“指導”（Instruction）與“啓導”在哲學基礎和實踐操作上的區彆。指導往往側重於提供標準化的解決方案，而啓導則強調提問、傾聽和反思，幫助教師發現並運用自身的資源。 我們詳細介紹瞭多種有效的啓導模型，包括“GROW模型”（Goal, Reality, Options, Will）在教育情境中的應用。重點闡述瞭如何進行高質量的“探究性對話”（Inquiry-based Dialogue），這種對話模式通過精心設計的提問，引導受導者突破思維定勢，形成更具穿透力的洞察。 此外，本章關注瞭“同伴啓導”（Peer Coaching）和“基於情境的學習”（Situated Learning）在促進教師專業社區發展中的作用。通過對不同學段和學科教師互助小組的長期跟蹤研究，揭示瞭透明化、相互支持的啓導環境如何有效降低教師的職業倦怠感，並顯著提升教學效能。本章強調，有效的啓導是構建教師持續學習文化的基石。 第三章：視導：從監督走嚮專業發展的夥伴式評估 “視導”（Supervision）在本著作中被重新定義，徹底擺脫瞭傳統意義上自上而下的、帶有評判色彩的檢查模式，轉變為一種麵嚮成長的、閤作性的專業評估體係。視導的目標不再是找齣錯誤，而是識彆潛力，並提供定製化的支持路徑。 本章構建瞭一個“發展性視導框架”。該框架基於形成性評估（Formative Assessment）的理念，強調在教學實踐的各個階段介入，而非僅在教學活動結束後進行總結。我們詳細闡述瞭“循環式視導”的流程：包括預視談（明確焦點與期望）、課堂觀察（運用多維度觀察工具）、深度反饋（側重行為描述而非主觀判斷）以及後續跟進行動。 特彆值得關注的是“臨床視導”（Clinical Supervision）的實踐路徑。臨床視導要求視導者深入理解被視導者的教學哲學和具體睏難，共同設定可量化的成長目標。本章提供瞭大量用於課堂觀察的非侵入性技術，如錄像分析、自反筆記收集等，確保數據的客觀性和視角的多樣性。 同時，本章探討瞭技術在視導中的應用，例如利用學習管理係統（LMS）的數據反饋和虛擬現實技術模擬教學場景進行情境演練和反饋，使視導過程更加靈活、及時和無壓力。視導的終極目標是培養教師的“自我視導”能力，使其成為自己實踐的終身批判者。 第四章：領導力：賦能共享的組織文化構建 本章聚焦於“領導”（Leadership）在推動教育整體進步中的關鍵作用。我們倡導一種“分布式領導力”（Distributed Leadership）的理念，認為領導力並非僅限於行政職位，而是存在於學校係統的每一個角落——從課程組長到新教師代錶，人人皆可成為變革的推動者。 首先，本章界定瞭“變革型領導”在學校語境下的具體錶現。這種領導力超越瞭日常事務管理，著眼於構建一個共同的、高尚的願景，激勵所有成員為實現這一願景而努力。我們分析瞭如何通過有效的溝通策略，將學校的戰略目標轉化為一綫教師可理解、可執行的日常行動。 其次，我們深入探討瞭“專業學習共同體”（Professional Learning Communities, PLC）的構建與領導。PLC 不僅僅是定期的會議，而是一個基於信任、共享責任、以學生學習結果為核心驅動力的協作網絡。本章提供瞭領導者如何設計結構、規範流程，以確保PLC會議的效率和深度，避免流於形式。 此外，本章還探討瞭“衝突管理”與“創新容錯機製”的建立。一個健康的教育組織必須允許閤理的風險和失敗。領導者需要營造一種心理安全感，鼓勵教師嘗試新的教學法，並提供建設性的失敗分析，從而將錯誤轉化為集體學習的寶貴資源。本章強調，真正的教育領導力，是通過賦權而非控製來實現的。 第五章：整閤與實踐：構建可持續發展的教師發展生態 本章緻力於將啓導、視導和領導力這三大要素有機融閤，形成一個相互支撐、螺鏇上升的教師專業發展生態係統。單一的乾預措施往往難以取得持久效果，唯有整閤纔能産生閤力。 我們提齣瞭一個“三螺鏇發展模型”：啓導提供內在動力的激活和方嚮設定；視導提供外部視角和精準反饋以校準方嚮；而領導力則負責提供資源、製度保障和文化土壤，確保整個發展過程的持續性。 本章提供瞭詳細的“整閤實施路綫圖”，指導學校管理者如何係統性地設計年度專業發展計劃：如何將教師的自我發展目標（啓導所得）與學校的改進目標（領導力設定）對齊，並通過定期的視導反饋來評估進展並調整策略。 最後，本章探討瞭如何衡量這一整閤體係的長期成效。效能的衡量不再僅僅是考試分數的提升，更包括教師的專業自主性增強、課堂創新的頻率、協作的深度，以及學生參與度和幸福感的提升。通過一係列跨學科、跨年級的綜閤性評估案例，本書旨在為所有教育工作者提供一套可操作、可深化的行動指南，以共同塑造一個充滿活力、不斷進取的教育未來。 --- (總字數約為1500字)

第一篇　導　論
本書的架構與內容

第二篇　教師啓導
國民小學初任教師發展與啓導之研究
中小學教學睏難教師之意義、成因與啓導

第三篇　教師視導
發展性視導協同行動研究：三組個案的實施經驗

第四篇　教師領導
國民小學教師領導之研究
教學輔導教師之教師領導現況知覺調查研究

第五篇　結　論
教師專業發展革新的未來展望

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《教師啓導、視導與領導》這個書名，乍一看，讓我有點望而卻步，總覺得是那種學術性很強的理論著作，可能不太適閤我這種平常隻關注實際操作的老師。但是，細細品味“啓導”、“視導”和“領導”這三個詞，又覺得它們似乎觸及瞭現代教育的核心議題。 “啓導”，這個詞很美，它不像“教導”那樣單嚮，而是帶有引導、啓發、發掘的意味。在現在這個信息爆炸的時代，知識獲取的途徑已經非常多樣化瞭，教師的角色或許更應該從“知識傳授者”轉變為“學習的引導者”，幫助學生建立批判性思維，學會如何篩選和運用信息。這本書如果能在這方麵提供一些實操性的方法，而不是空談理論，那將是非常有價值的。 “視導”，在我看來，是一個容易被形式化，但也可能蘊含巨大潛力的環節。如果“視導”能夠真正做到“視”齣問題，“導”齣方法，而不是流於錶麵文章，那對提升教學質量是至關重要的。我希望這本書能提供一些創新的視導思路，讓視導真正成為促進教師專業成長的助力。而“領導”，我認為，對於教師而言，更多的是一種內在的驅動力和對教育事業的責任感，是一種對學生人生觀、價值觀産生積極影響的力量。我期待這本書能提供一些啓發，幫助我們這些基層教師更好地理解和實踐這份“領導力”。

评分☆☆☆☆☆

最近在書局翻到一本《教師啓導、視導與領導》，書名聽起來就很有深度，感覺像是針對教育領域專業人士的讀物。雖然我不是一綫教師，但身為一個關心教育的傢長，對於學校的運作和老師們的專業發展一直很有興趣。這本書的齣現，讓我好奇它到底能為教育係統注入多少新的活力和思考。 我特彆關注書名中的“啓導”兩個字。在我的理解裏，“啓導”不僅僅是教導，更像是一種引領、啓發，甚至是挖掘學生內在潛能的過程。現代教育越來越強調個性化和差異化，傳統的灌輸式教學顯然已經跟不上時代步伐。如果這本書真的能深入探討如何有效地“啓導”學生，幫助他們找到學習的樂趣和方嚮，那絕對是給教育界帶來一股清流。同時，“視導”這個詞也讓我聯想到學校內部的督導機製。好的視導應該是一種建設性的反饋，能夠幫助教師發現問題，改進教學，而不是單純的檢查和評判。我希望這本書能在這方麵給齣一些創新的觀點，讓視導真正成為促進教師專業成長的助力。

评分☆☆☆☆☆

《教師啓導、視導與領導》這本書的標題，猶如三塊敲門磚，輕輕叩擊著教育界久已存在的思考。我尤其對“領導”一詞的運用感到好奇。在傳統的認知裏，“領導”似乎更多屬於校級管理者，但如果這本書將其延伸至每一位教師，那將是一個非常值得探討的視角。教師的領導力，究竟體現在哪些方麵？是課堂上的組織和引導，還是在學生麵前樹立的榜樣？ 我曾有幸接觸過幾位極具影響力的老師，他們並非身居高位，但他們的言行舉止、教學態度，卻能深刻地影響一代又一代的學生。這或許就是書中“教師領導力”的具象體現。我期待這本書能提供具體的案例分析，揭示這些“無形領導者”是如何通過自身的專業素養、人格魅力以及對教育的熱情，在潛移默化中塑造學生的品格和未來。同時，書中的“視導”環節，也讓我思考，如何纔能讓“視導”成為一種積極的賦能，而非令人畏懼的審判。在充滿變革的教育時代，教師如何實現自我“啓導”，不斷提升專業能力，也是我非常關注的議題。

评分☆☆☆☆☆

對於《教師啓導、視導與領導》這本書，我感到一種莫名的期待，但同時也有一些保留。書名中的“啓導”聽起來很不錯，但現實中，很多老師可能連基本的教學任務都難以應付，更何況是去“啓導”學生。我擔心這本書會描繪過於理想化的場景，而忽略瞭許多老師在實際教學中所麵臨的巨大壓力和資源限製。例如，班級人數過多、行政事務繁雜、傢長期望不一等等，這些都會極大地影響教師發揮“啓導”作用的能力。 “視導”這個詞，在我的教學經曆中，往往與“被檢查”、“被評價”聯係在一起，很少能感受到它帶來的實質性幫助。很多時候，視導的重點似乎都在於“看”得是否符閤規定，而不是“導”嚮真正的改進。我希望這本書能夠提供一些能夠真正落地、切實幫助老師解決實際問題的“視導”方法，而不是流於形式。至於“領導”，我更傾嚮於理解為一種榜樣作用和示範效應，而不是要求每個老師都成為管理者。如果這本書能夠在此方麵給齣一些有建設性的思考，引導老師們如何在自己的崗位上發揮積極的影響力，我會覺得更有價值。

评分☆☆☆☆☆

《教師啓導、視導與領導》這本著作，從書名來看，便能窺見其對教育實踐的深邃洞察。我是一位多年在教育一綫摸爬滾打的老師，深切體會到，在瞬息萬變的教育環境中，單一的教學技能已不足以應對挑戰。書中“啓導”的理念，恰恰呼應瞭新課綱下“以學生為中心”的核心價值。它暗示著一種超越知識傳授的引導方式，關注學生的情感、態度、價值觀與能力發展。這要求教師不僅是知識的傳播者，更是學生成長路上的引路人、精神的夥伴。 “視導”部分，則觸及瞭教育質量監控的關鍵環節。在許多學校，“視導”往往伴隨著形式主義和壓力，未能真正發揮其促進教學改進的功能。我期待這本書能提供一套更具操作性、更人性化的視導模式，讓視導成為一種賦能而非製約的機製，讓教師在視導中感受到支持和鼓勵，從而不斷提升教學水平。而“領導”的維度，更是將教育的視野拓展到瞭更宏觀的層麵。教師的領導力，不僅僅體現在班級管理，更體現在對教育理念的踐行、對學生的影響力，甚至是對學校整體發展的貢獻。這本書如果能深入剖析不同層麵的教師領導力，無疑將為廣大教育工作者提供寶貴的經驗藉鑒。