具体描述
本书系关注教师在不同生涯阶段中，其遭遇的问题、专业需求与另类发展途径等问题的理解与系列探究，期能有助于师资品质的维持与教师发展的革新。书中内容分别从导论篇说明本书的架构与内容；教师启导篇探讨初任教师与教学困难教师的发展与协助；教师视导篇乃应用发展性视导理念进行本土化的实施尝试，企图寻找促进教师发展的视导可行途径；教师领导篇主要透过教师领导的理论，了解我国目前国小教师领导的现况，思考如何提供优质?师领导与学习的机会，以发挥其促进教师同侪专业发展的功能。最后，综合教师启导、视导与领导的探究结果，提出教师专业发展革新的未来展望，以作为本书的结论。
作者简介
许籐继
学历
国立台湾师范大学教育学博士
现职
国立台湾海洋大学教育研究所∕师资培育中心副教授
著者信息
图书目录
第一篇 导 论
本书的架构与内容
第二篇 教师启导
国民小学初任教师发展与启导之研究
中小学教学困难教师之意义、成因与启导
第三篇 教师视导
发展性视导协同行动研究：三组个案的实施经验
第四篇 教师领导
国民小学教师领导之研究
教学辅导教师之教师领导现况知觉调查研究
第五篇 结 论
教师专业发展革新的未来展望
图书序言
图书试读
用户评价
对于《教师启导、视导与领导》这本书，我感到一种莫名的期待，但同时也有一些保留。书名中的“启导”听起来很不错，但现实中，很多老师可能连基本的教学任务都难以应付，更何况是去“启导”学生。我担心这本书会描绘过于理想化的场景，而忽略了许多老师在实际教学中所面临的巨大压力和资源限制。例如，班级人数过多、行政事务繁杂、家长期望不一等等，这些都会极大地影响教师发挥“启导”作用的能力。 “视导”这个词，在我的教学经历中，往往与“被检查”、“被评价”联系在一起，很少能感受到它带来的实质性帮助。很多时候，视导的重点似乎都在于“看”得是否符合规定，而不是“导”向真正的改进。我希望这本书能够提供一些能够真正落地、切实帮助老师解决实际问题的“视导”方法，而不是流于形式。至于“领导”，我更倾向于理解为一种榜样作用和示范效应，而不是要求每个老师都成为管理者。如果这本书能够在此方面给出一些有建设性的思考，引导老师们如何在自己的岗位上发挥积极的影响力，我会觉得更有价值。
评分最近在书局翻到一本《教师启导、视导与领导》，书名听起来就很有深度，感觉像是针对教育领域专业人士的读物。虽然我不是一线教师，但身为一个关心教育的家长，对于学校的运作和老师们的专业发展一直很有兴趣。这本书的出现，让我好奇它到底能为教育系统注入多少新的活力和思考。 我特别关注书名中的“启导”两个字。在我的理解里，“启导”不仅仅是教导，更像是一种引领、启发，甚至是挖掘学生内在潜能的过程。现代教育越来越强调个性化和差异化，传统的灌输式教学显然已经跟不上时代步伐。如果这本书真的能深入探讨如何有效地“启导”学生，帮助他们找到学习的乐趣和方向，那绝对是给教育界带来一股清流。同时，“视导”这个词也让我联想到学校内部的督导机制。好的视导应该是一种建设性的反馈，能够帮助教师发现问题，改进教学，而不是单纯的检查和评判。我希望这本书能在这方面给出一些创新的观点，让视导真正成为促进教师专业成长的助力。
评分《教师启导、视导与领导》这本著作，从书名来看，便能窥见其对教育实践的深邃洞察。我是一位多年在教育一线摸爬滚打的老师，深切体会到，在瞬息万变的教育环境中，单一的教学技能已不足以应对挑战。书中“启导”的理念，恰恰呼应了新课纲下“以学生为中心”的核心价值。它暗示着一种超越知识传授的引导方式，关注学生的情感、态度、价值观与能力发展。这要求教师不仅是知识的传播者，更是学生成长路上的引路人、精神的伙伴。 “视导”部分，则触及了教育质量监控的关键环节。在许多学校，“视导”往往伴随着形式主义和压力，未能真正发挥其促进教学改进的功能。我期待这本书能提供一套更具操作性、更人性化的视导模式，让视导成为一种赋能而非制约的机制，让教师在视导中感受到支持和鼓励，从而不断提升教学水平。而“领导”的维度，更是将教育的视野拓展到了更宏观的层面。教师的领导力，不仅仅体现在班级管理，更体现在对教育理念的践行、对学生的影响力，甚至是对学校整体发展的贡献。这本书如果能深入剖析不同层面的教师领导力，无疑将为广大教育工作者提供宝贵的经验借鉴。
评分坦白说，《教师启导、视导与领导》这个书名，乍一看，让我有点望而却步，总觉得是那种学术性很强的理论著作，可能不太适合我这种平常只关注实际操作的老师。但是，细细品味“启导”、“视导”和“领导”这三个词，又觉得它们似乎触及了现代教育的核心议题。 “启导”，这个词很美，它不像“教导”那样单向，而是带有引导、启发、发掘的意味。在现在这个信息爆炸的时代，知识获取的途径已经非常多样化了，教师的角色或许更应该从“知识传授者”转变为“学习的引导者”，帮助学生建立批判性思维，学会如何筛选和运用信息。这本书如果能在这方面提供一些实操性的方法，而不是空谈理论，那将是非常有价值的。 “视导”，在我看来，是一个容易被形式化，但也可能蕴含巨大潜力的环节。如果“视导”能够真正做到“视”出问题，“导”出方法，而不是流于表面文章，那对提升教学质量是至关重要的。我希望这本书能提供一些创新的视导思路，让视导真正成为促进教师专业成长的助力。而“领导”，我认为，对于教师而言，更多的是一种内在的驱动力和对教育事业的责任感，是一种对学生人生观、价值观产生积极影响的力量。我期待这本书能提供一些启发，帮助我们这些基层教师更好地理解和实践这份“领导力”。
评分《教师启导、视导与领导》这本书的标题，犹如三块敲门砖，轻轻叩击着教育界久已存在的思考。我尤其对“领导”一词的运用感到好奇。在传统的认知里，“领导”似乎更多属于校级管理者，但如果这本书将其延伸至每一位教师，那将是一个非常值得探讨的视角。教师的领导力，究竟体现在哪些方面？是课堂上的组织和引导，还是在学生面前树立的榜样？ 我曾有幸接触过几位极具影响力的老师，他们并非身居高位，但他们的言行举止、教学态度，却能深刻地影响一代又一代的学生。这或许就是书中“教师领导力”的具象体现。我期待这本书能提供具体的案例分析，揭示这些“无形领导者”是如何通过自身的专业素养、人格魅力以及对教育的热情，在潜移默化中塑造学生的品格和未来。同时，书中的“视导”环节，也让我思考，如何才能让“视导”成为一种积极的赋能，而非令人畏惧的审判。在充满变革的教育时代，教师如何实现自我“启导”，不断提升专业能力，也是我非常关注的议题。
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