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　　教育与哲学的关系极为密切，「哲学是教育的普通原理，而教育是哲学的实验室」，乃是二者关系的最佳写照。

　　任何有志于教育事业的工作者（主要是教师），都必须了然于「为何教？」「教什么？」与「如何教？」而此则非有适当的教育哲学素养不为功。本书因从教育的形上向度、知识向度、伦理向度与艺术向度等观点出发，探索并检讨教育哲学中诸多的根本问题，以帮助未来的教育工作者，具备基本的教育哲学的素养。

作者简介

伍振鷟

＊学历：
　　国立台湾大学教育学士、硕士
　　英国伦敦大学研究

＊经历：
　　师大助教、讲师、副教授、教授、系主任、所长
　　中国教育学会理事长
　　中华民国比较教育学会理事长
　　中国文化大学教授兼教育学程中心主任

林逢祺

＊现职：
　　国立台湾师范大学教育系教授

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育系硕士、博士
　　英国曼彻特大学哲学博士

＊经历：
　　台北县立板桥国中英文教师
　　国立台湾师范大学教育系助教、讲师、副教授

黄坤锦

＊现职：
　　交通大学师资培育中心专任教授

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育系学士
　　国立政治大学教育研究所硕士
　　美国奥瑞冈大学教育博士

＊经历：
　　台北建国高中教师
　　交通大学副教授兼研教组主任及共同科通识组教授兼召集人

苏永明

＊现职：
　　新竹教育大学教育系副教授

＊学历：
　　国立台湾师范大学教育系学士
　　高雄师范学院教育研究所硕士
　　英国诺丁汉大学博士

＊经历：
　　曾任县政府教育局督学

好的，以下是一份关于一本名为《教育哲学》的图书的简介，这份简介将聚焦于探讨其他教育领域的议题，避开《教育哲学》这一主题本身的内容： 《教育变革的脉络：当代课程设计与教学实践的深度剖析》 书籍简介 本书深入剖析了二十一世纪教育领域中一系列至关重要的议题，重点聚焦于课程的革新、教学方法的演变、教育技术的应用及其对学习者主体性的影响。我们试图在不触及教育本体论和认识论核心议题的前提下，构建一个关于“如何教”与“教什么”的实用而深刻的分析框架。 第一部分：课程设计的范式转移 本部分着重探讨了课程设计在面对快速变化的社会需求时所经历的结构性调整。我们摒弃了传统的、以学科知识为中心的课程组织模式，转而关注“能力导向型”课程的构建逻辑。 1.1 从知识传授到核心素养的重构： 详细分析了全球范围内将“核心素养”（如批判性思维、创造力、协作能力）融入国家课程标准的过程与挑战。探讨了如何将这些抽象的素养转化为可操作、可评估的教学目标。特别引入了“跨学科主题”的案例研究，展示了在实际教学中整合不同知识领域的有效策略，例如如何构建一个以“可持续发展”为主题的项目式学习（PBL）单元。 1.2 隐性课程的显性化管理： 课程并不仅仅是官方文件所规定的内容。本章深入研究了学校环境、师生互动模式、以及资源分配中暗含的价值观传递——即“隐性课程”。我们探讨了教育管理者如何通过制度设计和文化营造，有意识地引导积极的隐性课程，同时识别并消除可能导致不公或偏见的无形课程内容。这部分内容侧重于组织行为学在课程管理中的应用。 1.3 地方性与全球化的张力： 讨论了在推行全球教育标准（如国际文凭体系）的同时，如何保持和发展地方文化知识的课程策略。分析了双语教育课程的实施困境，以及文化适应性教材开发的流程和伦理考量。 第二部分：教学实践的革新与技术赋能 本部分将目光投向了课堂内部，探究现代教学技术如何重塑师生关系以及学习体验的本质。 2.1 差异化教学的精细化实施： 详细阐述了如何利用数据分析工具来精确诊断学生的学习差异，并据此设计多层次的教学活动。内容涵盖了“脚手架技术”的逐步撤除策略，以及如何构建一个允许学生“自我选择路径”的灵活课堂结构。我们避免讨论教学法的哲学根源，而是聚焦于流程优化和效果评估。 2.2 混合式学习环境的设计： 随着在线资源的普及，传统课堂正在向混合式（Blended Learning）转型。本章系统分析了不同混合式模型的有效性（如“翻转课堂”的高阶应用），并侧重于平台选择、内容聚合标准以及教师在虚拟空间中的角色转变。探讨了如何确保技术工具的使用能够真正促进认知负荷的优化，而非徒增干扰。 2.3 形成性评估的实时反馈回路： 重点分析了评估在教学过程中的作用——即评估是为了学习，而非仅仅为了考核。详细介绍了即时反馈系统（如互动问答软件）在课堂中的无缝集成，以及教师如何根据这些实时数据动态调整教学节奏和内容深度。我们探讨了反馈的有效性标准，即反馈应具备的清晰性、时效性和可操作性。 第三部分：学习环境的物理与心理重构 本部分关注教育发生的环境——从物理空间布局到构建支持性的心理氛围。 3.1 学习空间的弹性化设计： 探讨了现代教室设计如何从传统的“教师中心”布局转向支持协作、个体专注和项目展示的多元化空间。分析了移动家具、照明设计和声学处理对学生注意力和情绪状态的具体影响。引入了“敏捷空间”的概念，即空间应能根据当日教学活动的需求快速重组。 3.2 建立积极的学习共同体： 强调了同伴互助和合作学习在知识建构中的作用。本章详细介绍了构建高信任度、低焦虑感课堂文化的具体策略，例如“失败庆祝仪式”的设计，以及如何通过结构化的角色分配来确保团队中每个成员的参与度和责任感。这部分内容侧重于社会心理学在教育管理中的应用。 3.3 应对学习倦怠与动机维护： 探讨了在标准化测试压力下，学生容易出现的动机衰退问题。本书提出了基于自我决定理论（Self-Determination Theory）的干预措施，例如如何增加学生对学习任务的“自主权感”和“胜任感”，从而激发内在学习动力。这部分内容关注于长期学习习惯的培养，而非短期激励手段。 结语：面向未来的教育系统韧性 本书在最后总结了课程、教学和环境相互作用所形成的教育系统的“韧性”（Resilience）。我们认为，一个有韧性的教育系统，能够快速吸收外部冲击（如技术革命或突发公共卫生事件），并能持续提供高质量的学习体验。本书提供的工具和分析框架，旨在帮助教育实践者和决策者系统性地优化其教学生态，确保教育的有效性和公平性。它是一本面向实践的指南，专注于变革的“如何做”，而非理论的“为何是”。

PART１　绪论

Chapter１　教育、哲学与教育哲学的界说
Chapter２　教育与哲学的关系
Chapter３　教育哲学的功能
Chapter４　教育哲学的范围与研究方法

PART２　教育上的形上向度

Chapter１　教育本质论
Chapter２　教育目的说
Chapter３　教育价值论

PART３　教育的知识向度

Chapter１　心灵问题与教育
Chapter２　知识判别与教育
Chapter３　知识结构与教育

PART４　教育的伦理向度

Chapter１　人性问题与教育
Chapter２　道德问题与教育
Chapter３　社会正义与教育

PART５　教育的艺术向度

Chapter１　美感经验与教育
Chapter２　美怠创造与教育艺术
Chapter３　美育与人生

评分☆☆☆☆☆

这本《教育哲学》给我带来的冲击，远不止于对教育理论的认知。它更像是一次对自身成长经历的“重新审视”。书中对教育与权力、教育与意识形态的分析，让我猛然醒悟，很多我们习以为常的教育模式，并非是天然合理的，而是可能受到某些价值取向或社会结构的影响。比如，作者在谈到功利主义教育时，那种对分数、对升学的过度强调，不正是我们许多人曾经或正在经历的吗？这本书让我开始审视，在追求“有效率”的教育过程中，我们是否忽略了那些更重要的、关乎个体生命价值和创造力的培养？我常常在阅读的时候，会把书中的理论与我曾经的老师、曾经的学习经历对照，发现原来那些看似微不足道的瞬间，背后都可能隐藏着深刻的哲学思考。作者的写作方式非常具象化，他会引用大量的实例，无论是古代的哲学家的论述，还是近现代教育家的实践，都让我觉得触手可及。这本哲学著作，并没有给我带来高高在上的距离感，反而让我觉得，教育哲学就在我们身边，影响着我们每一个人，甚至是我们的孩子。

评分☆☆☆☆☆

从这本书中，我最大的感受是，原来我们从小到大所经历的教育，背后蕴藏着如此多元而复杂的世界观。作者对不同教育哲学思潮的梳理，就像在翻阅一本教育的“进化史”，从柏拉图的理想国，到卢梭的自然主义，再到当代的一些思潮，每一个阶段的教育理念，都折射出当时社会对人、对知识、对未来的理解。我特别欣赏作者在解读这些哲学理论时，能够结合台湾本土的教育情境进行类比和思考。例如，读到关于“全人教育”的讨论，我立刻联想到我们现在常说的“五育并进”，虽然表述不同，但其核心精神却是相通的。作者并没有简单地照搬国外的理论，而是努力在不同文化语境下找到共鸣点，这对于我们这些在台湾学习的读者来说，显得尤为亲切和有启发。有时候，我会合上书本，眺望窗外，想象着那些曾经的教育家们，是如何在时代的洪流中，为教育注入新的思想和活力。这本书不仅仅是理论的堆砌，它更像是一面镜子，让我们看到教育的过去，也思考教育的现在与未来，它让我对“为什么我们要这样教育”这个问题，有了更清晰的答案。

评分☆☆☆☆☆

这本《教育哲学》读起来，感觉像是在进行一场跨越时空的对话。作者仿佛是一位循循善诱的长者，用充满智慧的语言，引导我们一步步深入教育的核心。读到关于杜威实用主义的部分，我脑海中立刻浮现出小学时期的老师，她总是鼓励我们动手实践，从错误中学习。那种“做中学”的教育理念，在那时看来似乎理所当然，但读了这本书，才明白其背后有着如此深厚的哲学根基。作者对不同哲学流派的阐述，并没有生硬地堆砌理论，而是巧妙地将其与教育实践的演变联系起来，让我对“教育是什么”、“教育的目的为何”这些看似简单的问题，有了更深刻的理解。尤其是在探讨教育与社会的关系时，作者的观点让我反思，我们所接受的教育，是否真的在为社会培养合格的公民，还是仅仅在复制既有的模式？这本书的优点在于，它不回避争议，反而鼓励读者去思考，去质疑。例如，在论及后现代主义对教育的挑战时，作者并没有给出标准答案，而是呈现了各种观点，让我们自己去判断，去建构自己的教育观。这种开放性的写作风格，恰恰契合了教育本身不断探索和发展的本质。

评分☆☆☆☆☆

《教育哲学》这本书，给我最大的感受就是它“不只是一本书”。它更像是一个入口，引领我进入了一个更广阔的教育思想世界。作者在介绍各种教育哲学流派时，并没有停留在理论的层面，而是不断地将其与现实世界的教育现象联系起来。例如，在讨论“批判性教育学”时，作者用生动的案例，揭示了教育在维护社会公平方面的潜力，也探讨了教育可能存在的局限性。这让我开始思考，我们所处的社会，是否真的给予了每个人平等的发展机会？而教育，又扮演着怎样的角色？读这本书，我常常会停下来，在脑海中勾勒出不同教育哲学所描绘的理想教育图景，然后与现实进行对比，从中找出差距和可以努力的方向。这本书的优点在于，它非常注重理论与实践的结合，不会让读者感到空泛。作者的语言表达能力很强，能够将复杂的哲学思想，用清晰易懂的语言呈现出来，同时又保持了其深刻性。它让我不仅认识了教育的“过去”，更让我有能力去“看见”教育的“现在”，并“想象”教育的“未来”。

评分☆☆☆☆☆

阅读《教育哲学》的过程，是一场思维的“洗礼”。作者以一种非常严谨但又不失趣味的方式，将晦涩的哲学概念，转化为 relatable 的教育议题。特别是书中关于“知识的本质”和“学习的意义”的探讨，让我对“学以致用”有了全新的理解。过去，我可能觉得学习就是掌握知识，考试合格，但这本书让我意识到，知识本身是动态的，而学习更是一种主动建构的过程。作者对建构主义的阐述，让我明白了，学生并非是等待被填满的容器，而是能够通过与环境的互动，主动生成意义的主体。这种视角，对于我们这些正在为人父母或者从事教育工作的人来说，无疑是醍醐灌顶的。我常常在想，如果我们的教育体系能够更充分地体现这些哲学理念，孩子们会有多么不一样的成长体验。这本书的文字风格非常具有感染力，作者的笔触细腻而富有洞察力，能够轻易地抓住读者的注意力，并引导他们深入思考。它不是一本教你“怎么做”的书，而是一本让你“为什么这样做”的书，它给予的是一种方向感和智慧，让我们在迷茫中找到航向。