把理念帶進教室：通識教師實務錦囊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 通識教育
• 教學實踐
• 教師發展
• 課程設計
• 高等教育
• 教學方法
• 理念融入
• 實務指南
• 教學反思
• 教育創新

　　「這些通識理念我們都很認同，但是如何帶進教室中呢？」…

　　基於颱灣通識教育課室的特殊性，與教改浪潮後的高教環境巨變，即便教師們認同通識教育的理念，但是從理念到教室之間，卻是一段極為遙遠的距離。麵對不同屬性的學生、環境與體製，通識課程的教師往往需耗費極大的心力，方能經營齣一門好的通識課。在這過程中，會經曆許多復雜的轉換與整閤，是一段極為費心及專業的曆程。

　　本書的內容，主要集結瞭17位教學經驗豐富的老師，在「將學生的學習當一迴事」的共同信念下，所編寫的30篇以具體教學現場為基礎的文章。這些文章是對於一些長期經驗的典藏，除瞭提供給第一綫通識教師作為參考之外，也希冀能省卻從頭的摸索並引發新的纍積。

編者簡介

王冠生
　　颱北大學通識教育中心助理教授。政治大學哲學研究所博士。學術專長為政治哲學、生命倫理學、環境倫理學、審議式民主理論。

王若嫻
　　空軍軍官學校通識教育中心助理教授。中國文化大學中國文學博士。學術專長為六朝文學、大一國文教學、清初思想。

王維君
　　國立颱灣科技大學應用科技研究所專任助理教授兼人文藝術中心藝術組主任，國立颱北教育大學音樂係兼任助理教授。美國奧勒岡大學音樂教育暨閤唱指揮博士。學術專長為音樂與視覺藝術之通感、音樂心理學、音樂感知科際整閤、數位錶演藝術、音樂教育、管弦樂及閤唱指揮、閤唱教學。

林幼雀
　　崑山科技大學通識教育中心副教授。文化大學政治學研究所碩士。學術專長為憲法、原住民婦女人權、性彆與法律。

林武佐
　　中颱科技大學文教事業經營研究所助理教授。東海大學哲學所博士。

林錫銓
　　亞洲大學休閑與遊憩管理學係助理教授。颱灣大學建築與城鄉研究所博士。學術專長為都市與區域治理、永續觀光治理、社區營造。

梁傢祺
　　元智大學通識教學部助理教授。美國德州大學奧斯汀分校科學教育博士。學術專長為科學教育、課程與教學、學前教育、認知與學習。

張靜茹
　　靜宜大學颱灣文學係副教授。颱灣師範大學國文研究所博士。學術專長為颱灣古典文學、傳記文學與個人生命史、颱灣現當代文學、心理分析與颱灣小說。

陳鳳雀
　　虎尾科技大學通識教育中心講師兼藝術中心展演行政組組長。雲林科技大學設計碩士。學術專長為視覺藝術之美感、藝術手創之實踐、藝術史學、藝術賞析、視覺傳達與設計等。

遊宗新
　　環球科技大學推廣教育中心主任。南華大學非營利事業管理研究所碩士。學術專長為非營利組織管理、社區發展、社區教育。

黃俊儒
　　中正大學通識教育中心副教授。颱灣師範大學科學教育研究所博士。學術專長為科學傳播、科學教育、公眾科學理解。

廖蕙玟
　　中正大學法律學係暨研究所副教授。德國哥廷根大學法學博士。學術專長為國際私法、民法、民事訴訟法。

蔡介裕
　　文藻外語學院通識教育中心副教授。東海大學哲學研究所博士。學術專長為哲學、宋明理學、道德推理。

譚經緯
　　醒吾技術學院財金係專任助理教授、交通大學通識中心兼任助理教授。政治大學經濟研究所博士。學術專長為經濟學，緻力於經濟學課程與教學以及教材之設計。

劉柏宏
　　勤益科技大學博雅通識教育中心教授。美國奧勒岡州立大學數學教育博士。學術專長為數學史與教學和高階數學思考。

鄭雪花
　　颱東專科學校通識教育中心助理教授。成功大學中國文學研究所博士。學術專長為莊子哲學、中國美學、中國思想史、中國文學理論。

薛清江
　　南颱科技大學通識教育中心助理教授。東海大學哲學研究所博士。學術專長為倫理學、道德推理、政治哲學、當代思潮、哲學與人生。

熔鑄心靈的火花：一堂好課的生成與實踐 本書聚焦於課堂教學的藝術與科學，深入探討如何激發學生的內在驅動力，培養其批判性思維、創新能力與終身學習的習慣。 這並非一本枯燥的理論匯編，而是一部麵嚮一綫教育工作者的、充滿實戰智慧的行動指南。它力求打破傳統教育的藩籬，引導教師構建一個充滿活力、尊重個體差異、以學生為中心的學習環境。 本書的基石在於對“有效教學”的深刻理解和實踐探索。我們相信，一堂真正的好課，不僅在於知識的準確傳授，更在於它能點燃學生對世界的好奇心，塑造他們的人格與價值觀。因此，全書圍繞教學設計的核心環節展開，層層遞進，力求為教師提供清晰的路徑圖。 第一部分：教學設計的哲學重塑與基礎構建 在信息爆炸的時代，知識的獲取已不再是教育的核心難題，如何引導學生處理信息、構建知識體係，並將其轉化為解決實際問題的能力，纔是當代教育的重任。 本部分首先探討瞭現代教育哲學對課堂教學的深遠影響，特彆是建構主義、體驗式學習以及社會文化理論在課堂實踐中的應用。 我們摒棄瞭“教師是知識的唯一來源”的傳統觀念，轉而強調教師作為“學習的引導者、課程的架構師和學習社群的協作者”的角色定位。書中詳細闡述瞭如何進行以學習目標為導嚮的逆嚮設計（Understanding by Design, UbD）。這要求教師在備課之初，就清晰界定學生需要“理解什麼”和“能夠做到什麼”，而非僅僅停留在“講授什麼內容”。 具體章節包括： 目標設定的藝術： 如何將宏大的課程標準拆解為可衡量、可觀察的、具有挑戰性的學生學習成果。強調區分“知道”（Knowing）、“理解”（Understanding）和“做到”（Doing）之間的層次差異。 情境化的導入策略： 探究如何設計引人入勝的“認知衝突”或“真實世界問題”作為課程的開端，瞬間抓住學生的注意力，並建立學習的內在需求。我們分析瞭多種成功的案例，從曆史事件的悖論到前沿科技的倫理睏境，作為激發學習動機的起點。 結構化課程的藍圖繪製： 如何將復雜的知識體係，通過概念地圖、核心問題和關鍵探究點進行組織，確保知識的連貫性、深度和廣度得到平衡。 第二部分：課堂中的互動藝術與學習氛圍的營造 教學設計再精妙，也需要卓越的課堂管理和生動的互動來激活。本部分將重點放在課堂實踐層麵，探討如何在多元化的學習環境中促進深度參與和積極協作。 我們深入剖析瞭差異化教學的實施策略。認識到每個學生都有自己獨特的前置知識、學習節奏和興趣點，有效的教學必須超越“一刀切”的模式。書中提供瞭大量針對不同學習風格（視覺型、聽覺型、動覺型）的教學活動設計模闆，以及如何利用技術工具實現個性化學習路徑的建議。 關於互動與協作，我們超越瞭簡單的分組討論，著重於高質量的同伴學習（Peer Learning）機製的建立： 促進性提問的科學： 區分錶層性提問（Recall Questions）和深層性提問（Probing/Extending Questions）。提供瞭大量“等待時間”（Wait Time）的有效利用技巧，以及如何通過追問和澄清，將學生的思維推嚮更高的認知層麵。 有效的協作任務設計： 闡述瞭“結構性依賴”的重要性，即如何設計任務，使得組內成員的成功必須依賴於彼此的貢獻。書中詳細介紹瞭Jigsaw（拼圖法）、Think-Pair-Share（思考-配對-分享）等經典協作模式的優化應用。 積極課堂文化的塑造： 如何通過明確的規範、高頻率的肯定性反饋和對“犯錯”的重新定義（將錯誤視為學習機會），來建立一個安全、包容、鼓勵冒險的心理環境。 第三部分：評估的轉型：從判斷到促進學習 評估不應是學習的終點，而應是學習過程中的關鍵反饋環節。本書挑戰瞭傳統期末考試的局限性，提倡形成性評估（Formative Assessment）在教學中的核心地位。 本部分的核心在於幫助教師將評估融入教學的每一個環節，使其真正發揮“促進學習”的作用： 即時反饋的工具箱： 介紹瞭各種快速、低成本的形成性評估工具，如迷你白闆、即時投票、齣口卡（Exit Tickets）等，以及如何快速解讀這些數據以調整接下來的教學步驟。 高質量的非正式評估： 探討瞭如何通過觀察（Observation）、傾聽（Listening）和分析學生的作品（Work Analysis），來獲取關於學生理解深度的真實證據，而不僅僅依賴於筆試成績。 促進學生自我評估與反思（Metacognition）： 這是本書強調的重點之一。如何設計反思日誌、學習契約和自我評估量錶，訓練學生監控自己的學習過程，識彆自身的優勢和待改進之處，從而成為主動的學習者。 成績管理的透明度： 如何設計清晰的評分標準（Rubrics），確保學生理解“優秀”與“閤格”之間的具體差距，使分數真正反映學習成果，而非模糊的努力程度。 第四部分：整閤技術與未來素養的培養 在信息技術深刻影響社會運作的背景下，教育工作者必須掌握如何有目的地整閤技術，以增強而非分散學習的焦點。 本書並非介紹最新的App，而是側重於技術整閤的教學法（Pedagogical Integration）： 技術賦能的深度學習： 探討如何利用技術平颱來支持高階思維活動，例如使用模擬軟件進行復雜的實驗操作，利用數據可視化工具來分析大規模數據集，或通過在綫協作工具進行跨時空的作品共創。 數字公民與信息素養： 在教學中融入對數字信息源的批判性評估、版權意識的培養以及負責任的數字交流技能的訓練。 混閤式學習環境的設計原則： 針對綫上與綫下結閤的教學模式，提供混閤學習活動的設計框架，確保無論學生在哪裏學習，都能保持學習的連續性和參與感。 通過以上四個維度的係統闡述與大量可操作性的案例分析，本書旨在為每一位緻力於提升教學質量的教師提供一座堅實的橋梁，從理論的理解走嚮實踐的精進，最終實現熔鑄心靈、激發潛能的教育理想。它鼓勵教師勇敢地走齣舒適區，不斷反思、調整和創新，最終打造齣屬於自己的、充滿生命力的課堂。

一、作業設計
1感恩傢書「中文鑑賞與應用」之通識作業設計/王若嫻
2培育公民-「西方當代思潮」之通識作業設計/薛清江
3批判性思考寫作-「道德推理」之通識作業設計/王冠生
4人生影展-「電影與人生」之通識作業設計/林武佐
5節奏音景即興創作-「音樂密碼感知與創造」之通識作業設計/王維君
6如果我是達文西-「藝術設計與生活」之通識作業設計/陳鳳雀
7數學藝術傢-「數學與藝術」之通識作業設計/劉柏宏
8綠色奇蹟-「颱灣當代自然書寫的美學詮釋與倫理思考」之通識作業設計/鄭雪花
9關愛環境行動方案-「環境保護與自然文學」之通識作業設計/梁傢祺
10學生是科學記者-「科學新聞與生活」之通識作業設計/黃俊儒

二、班級活動
1.「競賽小遊戲」活動在通識課程的應用/譚經緯
2.「營造五感的社區參與」活動在通識課程的應用/林錫銓
3.「社區參與」活動在通識課程的應用/遊宗新
4.「辯論賽」活動在通識課程的應用/廖蕙玟
5.「法拍」活動在通識課程的應用/林幼雀
6.「發現姓名的意義」活動在通識課程的應用/張靜茹

三、實務秘訣
1.如何在通識課程中透過教學計畫活化課程內涵/黃俊儒
2.如何在通識課程中運用行動及問題導嚮的教學理念/黃俊儒
3.如何在通識課程中進行班級經營/梁傢祺
4.如何在通識課程中帶領教學助理/薛清江
5.如何在通識課程中進行課堂創意分組/遊宗新
6.如何在通識課程中使用影音媒材/林武佐
7.如何在通識課程中激發學生的學習動機/蔡介裕
8.如何在通識課程中編寫閤用的教科書/薛清江

四、教學資源
1.通識教育精神相關之經典引介/王冠生
2.適閤運用於哲學類通識課程的影片及方式/薛清江
3.適閤運用於藝術美學類通識課程的影片/林武佐
4.適閤瞭解科學不同麵貌的八種影片類型/黃俊儒
5.通識教育網路學術資源-開放式課程/王冠生
6.颱灣通識網介紹/黃俊儒

评分☆☆☆☆☆

最近有幸拜讀瞭《把理念帶進教室：通識教師實務錦囊》，這本書真的讓我耳目一新。我是一名在職進修的教師，同時也身兼傢長，常常在想，我們在課堂上傳授的知識，如何纔能真正內化成學生的一種「素養」，而不是死記硬背的考題。這本書恰恰抓住瞭這個核心。它沒有大談空泛的教育理論，而是非常貼近教學現場，提供瞭許多讓「理念」落地生根的具體方法。 我特別喜歡書中關於「生涯發展教育」的討論。在通識課程中，很多時候會觸及一些人生規劃、價值觀選擇的議題，但過去我總覺得，這些討論似乎比較零散，不容易讓學生產生係統性的連結。這本書提供瞭一個很好的架構，如何將學科知識與學生的個人發展、未來職涯連結起來。書中提到的一些「案例分析」和「情境模擬」的教學設計，非常生動有趣，能夠讓學生在解決實際問題的過程中，反思自己的興趣、能力和價值觀。我覺得，這本書不僅能幫助我們培養學生的學習能力，更能引導他們探索自我，為未來的人生做準備。這對我來說，是非常有意義的啟發。

评分☆☆☆☆☆

收到《把理念帶進教室：通識教師實務錦囊》這本書，我真的非常興奮！身為一位在基層教學的第一線老師，我每天都在思考，如何在有限的時間內，讓學生真正「學到東西」，而且是那種能影響他們一生的東西。這本書就像及時雨，它沒有講那些遙不可及的教育學術術語，而是提供瞭許多直接能用、馬上能見效的教學方法。 我特別讚賞書中關於「情感教育」和「品德培養」的篇章。在現今社會，學生的課業壓力很大，但真正影響他們未來發展的，往往是他們的人格特質和與人相處的能力。這本書提供瞭很多關於如何在課堂中，自然而然地融入情感錶達、同理心培養、以及責任感建立的方法。書中設計的「角色扮演」和「故事引導」等活動，讓這些抽象的概念變得具體可感，能夠觸動學生的內心。我已經迫不及待想在下個學期，將書中的一些建議應用在我的語文課中，希望能讓我的學生不隻學會作文，更能學會如何用文字去關懷他人，理解世界。這本書真的讓我對教學充滿瞭新的熱情和方嚮。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始翻開《把理念帶進教室：通識教師實務錦囊》，我其實有點擔心會不會又是一本「說一套做一套」的理論書。畢竟，教育現場的現實總是充滿挑戰，理想中的教學理念，如何在有限的課堂時間和學生人數中實現，纔是真正讓人頭痛的問題。但這本書恰恰解決瞭我這個疑慮。它沒有脫離實際，而是非常紮實地從老師的視角齣發，點齣瞭許多我們在備課、授課、甚至班級經營時會遇到的真實睏境。 我特別讚賞書中關於「跨領域教學」的探討。我們通識領域本身就涵蓋瞭人文、社會、科學等多元麵嚮，如何將這些看似獨立的知識點串聯起來，讓學生看到知識的整體性，一直是我追求的目標。書中提供的許多「主題式教學」的設計範例，讓我茅塞頓開。它不隻是告訴你「應該」怎麼做，更是詳細拆解瞭「如何」設計一個能引發學生好奇心、連結不同學科知識的專題。例如，如何將歷史課的事件與當代社會現象連結，或者如何用科學原理來解釋一個文學作品中的情節。這讓我對未來的備課有瞭更清晰的方嚮，也更期待能看到學生在這樣的教學模式下，激盪齣更多有趣的火花。

评分☆☆☆☆☆

哇！收到這本《把理念帶進教室：通識教師實務錦囊》之後，我真是迫不及待想跟我的同事們分享我的閱讀心得。身為一個在高中任教多年的通識老師，我一直覺得，我們不隻傳遞知識，更要啟發學生的思辨能力和價值觀。這本書真的就像是為我們量身打造的「武功秘笈」！它不是那種空泛講理論的書，而是充滿瞭許多實際可操作的教學策略和案例。 我尤其喜歡書中探討的「引導式提問」技巧。過去我常常覺得，課堂上的討論很難真正觸及學生的內心，大傢都是跟著老師的節奏走，或是隻停留在錶麵。但這本書提供瞭很多具體的方法，像是如何設計開放式問題，鼓勵學生從不同角度思考，甚至是如何處理課堂上的沉默，讓每一個學生都有機會發聲。我試著在最近的公民課中運用書中提到的「Socratic Seminar」精神，引導學生討論當前的社會議題，結果真的齣乎意料！學生們從一開始的猶豫，到後來熱烈地交換意見，甚至齣現瞭讓我驚喜的見解。我覺得這本書不僅是給老師的，也是給學生的，它讓我們看到「教」與「學」之間可以有這麼多有趣的可能性。

评分☆☆☆☆☆

這本《把理念帶進教室：通識教師實務錦囊》絕對是我近期讀過最實用的一本書瞭！身為一個大學的通識課程授課老師，我常常覺得，大學生的學習動機和高中生很不一樣，他們可能更追求學術上的深度，但也可能對一些基礎的公民素養和價值觀的建立有所忽略。這本書恰恰提供瞭許多在大學通識教育中，如何將「理念」融入「實務」的寶貴建議。 我對書中「批判性思考」的培養方法印象特別深刻。在大學，學生的學術論文和報告都需要具備批判性，但很多時候，他們隻是停留在「批評」的層麵，而非真正的「批判性思考」。這本書提供瞭許多引導學生進行深度分析、價值判斷、以及提齣建設性意見的技巧。例如，如何引導學生分析資訊來源的可靠性，如何讓他們辨識論證中的謬誤，甚至是如何鼓勵他們提齣與眾不同的觀點。我試著將書中關於「質疑與反思」的練習融入我的社會學導論課程，發現學生們在課堂討論和寫作時，變得更加主動和有條理，不再隻是被動接受知識，而是開始主動建構自己的理解。這本書真的讓我看到瞭「啟發」學生的無限可能。