☆☆☆☆☆
简体网页||繁体网页



点击这里下载

类似图书 点击查看全场最低价

　　马文．马歇尔博士为你介绍本书：

　　为谁而写？
　　对于管教如果你备感压力，本书可以帮助你减轻压力；如果你是教师或为人父母，本书更是派得上用场。

　　涵括范围？
　　本书涵括教育、养育与个人成长三个领域，对实际存在于各领域的问题提供了实际的解决之道。在圣路易举行的品格教育会议中，有位教师过来找我，赋予了堪称是对本书最典型的评论：「今天我跟你学到了很多，我会拿来用在我那正值青春期的女儿身上。」

　　观念适用范畴？
　　本书所有的策略适用于任何教室、学校、科目、年级与年轻人或年轻族群；其中绝大部分也可运用在亲子、夫妻、指导者与被指导者等各种人际关系上。

　　策略运用时机？
　　所有建议均可立即付诸实行。

　　本书立意？
　　经过二十四年来从事谘询、辅导、指导与管理的工作后，我重返教职，不意却深受震撼。社会与年轻人都变了，成人却还在使用对现今许多年轻人不再管用的方式。

　　以下是我学到的三个例子：（一）一味要求学生顺从，可能会造成他们的抗拒心理，甚至会起而反抗；然而，若把焦点放在责任上，顺从却是自然而生的副产品；（二）使用规则，只会把自己置于警察的位置，而不是辅导者；（三）你可以控制一个人，但你无法改变他。人能自己改变自己，而高压手段是影响别人改变最徒劳无功的做法。

　　我们的公民民主是因为责任感才得以延续，但现今许多年轻人并未展现出这样的责任心。为此，我发展出一套在课堂上运用的方案，以解决今日教育的毒瘤－－管教问题。

　　然后，我开始在各个研讨会上分享我的方法与策略，而「你有着作吗？」成了我最常听到的问题，本书于焉诞生。

　　本书的阅读方法？
　　本书的每一章皆可独立阅读，无需按照特定顺序。举例来说，如果你的当务之急是要了解并实践减少压力与非高压的管教法，可直接翻阅第三章，阅读。

　　第一章告诉你如何减少压力
　　本章指出三大实践法则：正向的力量、提供选择以激励自主，以及反思与自我评估的重要性。最后并以一项练习作为总结，展现出实践上述法则不单会让生活更成功，也更令人满足。

　　第二章是关于激励他人
　　我们在试图影响他人时，背后往往有某个理论依据。本书先说明不同的理论，指出外在与内在动力的差异。然后讨论奖赏与惩罚，以及为何这两者是激励手法的一体两面。接着强调的效果。最后讨论心态，因为观点会驱使动力。

　　第三章着重于培养责任感
　　详述一种以内在动力为基础的非高压管教方案，让年轻人想要负起责任来。这套方案很容易实行，主要分成三大部分：（一）教导四个重要观念；（二）当学生表现出不负责任的行为，检查他们对概念的理解程度；（三）当有孩子不断捣蛋，要拿出权威但不动用惩罚。

　　第四章致力于促进学习
　　本章从讨论学习氛围开始，提出增进教师与整个班级、学生之间，还有教师与个别学生关系的建议。本章也提供班级会议、合作而非竞争的优质学习，以及减少完美主义的策略。最后则以探讨因应冲动与愤怒管理、解决冲突和面对棘手学生的具体策略作为总结。

　　第五章描述教学的基本法则
　　本章的主题有左右半脑模式（包含心智地图）、多元智能、学习模态、情绪、风格、课程规划、智力水平、教学问题、小组提问策略、使用关键字来架构问题与陈述，意象化、故事、后设认知、感官、对于辅助回想和记忆的额外建议、雷射学习（laser learning）、开创性的转变、班级经营与回家作业。

　　第六章提供养育子女的基本做法
　　本章主题包括练习正向、提供选择、鼓励反思、使用有效的问题、借由倾听学习、限制说教与指点、检查假设、专注在重要的事情上、请孩子帮忙、认知隐含的讯息、培养责任感、展现个人责任心、维持标准、拿出权威但不动用惩罚、交由孩子主导、教导因应冲动的程序、介入手足之间的争吵、意识到性别差异、多认可少赞美、尊重回家作业、做得多不如做得巧、栽培孩子的天性，以及享受为人父母的喜悦。

　　后记－－商业：不良的学习模式
　　政府、商界甚至是教育界的先进人士常拿教育与商业做比较。学校被比喻为职场，学生是顾客，并以责任义务来评量成果。然而，把青少年的学习经过与成人赚钱的过程相提并论无疑是引喻失义。美国漫画角色白大梧（Dagwood Bumpstead）曾如此形容套用商业模式的学习：「是呀，如果不仔细思考，的确是很有道理。」

本书特色

　　适用所有小小孩、大小孩和成人的全龄教育经典
　　大人别当控制狂！
　　责任和自律才会在孩子心中滋长

　　拿出权威，无须动用赏罚；用对方法，管教也能变得很温柔！

　　小霸王和叛逆青少年，让你身心俱疲快抓狂吗？
　　小贴纸和成绩奖励金，让孩子变得斤斤计较吗？
　　美国知名教育家马歇尔博士告诉我们：孩子无须贿赂就能表现出责任心。

　　管教孩子时，别让情绪暴走！
　　拒绝让孩子在「威胁利诱」的环境中长大，
　　善用「正向、选择和反思」三大减压原则，你能看到孩子多么渴望向上；
　　透过「责任感提升体系」，你会发现孩子比想像中更懂得自我约束；
　　尝试「提出有效的问题」，你将为孩子的智慧和创意感到无比骄傲！

　　◎本书提供全方位管教策略：
　　．品格提升：正向的力量
　　．自律训练：提供选择，激励自主
　　．促进学习：减少完美主义
　　．人际关系：彬彬有礼的行为
　　．班级经营：合作而非竞争
　　．家庭教育：多认可，少赞美

作者简介

马文．马歇尔博士（Dr. Marvin Marshall）

　　是一位国际演说家，也是教师指导员。他让大家看到，如何用不带高压也非放纵的手法，就能促进责任感和学习。

　　他的文章涉猎管教、社会发展、人类行为、动力与促进学习等课题，并已跨国出版。

　　他在教育领域的专业经验完整，经过二十四年在教育领域的历练，马歇尔博士回归课堂教学，并发展出责任感提升体系。这套体系目前横跨了整个教学系统，从乡村、郊区到都市的学校，小如托儿所，大如高中，都可见到它的运用。它的策略也同样适用于任何家庭与少年环境。

　　就私人领域方面，他喜欢戏剧与音乐，闲暇之余以吹奏苏格兰风笛为乐，并曾担任风笛指挥，领有苏格兰格拉斯哥的风笛学院证书。

译者简介

林雨蒨

　　澳洲墨尔本大学亚洲研究所毕，曾任路透新闻编译，现为专职译者和两个孩子的妈，近期译作有《骗你骗到爱上你》、《白狗的最后华尔滋》、《追寻失落的玫瑰》、《天使遗留的笔记》等。

序
关于本书
作者介绍
再版序
一位校长的体验
启蒙书
课程、教学、班级经营和管教
几封值得一读的来信
谢辞
引言－牛犊小径
1. 减压
2. 动力
3. 提升责任感
4. 促进学习
5. 教学
6. 养儿育女
后记
附录

奖赏
孩子无需贿赂就能表现出责任心。

奖赏和认可是很棒的鼓励性措施。然而，为了我们所期望的行为标准去使用它们会适得其反。表现适当就给予奖赏会鼓励孩子有依赖性，这个程序与提高责任感完全背道而驰。

以奖赏作为鼓励性措施
奖赏是一种激励孩子的手段。举例来说，分数是一种激励手段，可以促使学生上课时用心听讲，下课后认真念书，完成回家作业，以及其他为了达到「好成绩」这个目的所做的事。然而，学校里有很多学生相信，就鼓励性而言，「好成绩」本身并不具备激励人心的力量。奖赏只对有兴趣付出努力以得到它们的人有效。

知道这一点可以帮助师长们了解，为何有些年轻人不愿多花点力气去提升他们的学校成绩。与其说是分数，学习才应该是动机。杰若米．布鲁纳（Jerome Bruner）在他的经典着作《教育的历程》（The Processof Education）中也指明：「理想上，对于教材的兴趣才是最佳的学习刺激，而非分数或是未来的竞争优势之类的外在目标。」（布鲁纳，一九六一，p.14）

以认可作为鼓励性措施
认可具有鼓励和推动的作用，孩子因此得到了赏识，而且没有赞美的坏处。赞美是有代价的。它暗示年轻人的言行举止若是不如成人所期望，便得不到成人的接纳，不具价值。用「我喜欢……」起头的句子会鼓励年轻人为取悦成人而表现。相对，认可只是肯定，促进的是自我满足。

注意以下几个例子之间的差异：「你对弟弟的态度让我好高兴」相对于「你真的很为弟弟着想」。「我喜欢你做事的态度」相对于「从你的工作看得出来你很努力」。「我非常以你的成绩为荣」相对于「从你的成绩看得出来你把书念得很好」。前者是赞美，后者是认可。

有两个特点通常可以决定你的话是赞美还是认可。一是赞美通常会提到自己，例如：「我非常以你的……为荣。」或是：「我喜欢你……的方式」。二是赞美的人自以为高人一等。同样的情形你不会对成人说，那对青少年开口赞美之前最好三思。

奖赏我们所期望的行为标准
学生若表现出我们预期的行为便会得到奖赏，那么我们传送出的讯息是有问题的。在学校或家庭以外的世界，没有人会因为做了适当的事或是别人所期待的事而得到奖赏。看到红灯停下来或是遵守交通规则穿越马路都不会让你得到奖赏。

奖赏良好行为暗示小孩的是：乖乖听话就可以得到回报。年轻人很快学到，原来「乖」是可以讨价还价的，可以是有条件的，因此在广义上具有商业价值。从「我如果听话可以得到什么」和「那我有什么好处」之类的话中，不难理解到这一点。

给予这类的奖赏并不会促进道德养成。好或坏，对或错，公义或是不公义，道德或是不道德之类的价值观都没有被考虑进去。赢得奖赏变成动机，让「这样好吗？」和「这么做是有责任感的吗？」等问题的效用尽失。

一个行为只要受到奖赏便属良好的行为，蕴含了「我得到奖赏，所以我正在做的事一定很好」的错误价值观。对适当的行为给予奖赏则暗示这类行为并非理所当然应该要做的事。此外，奖赏我们所期望的行为标准，等于剥夺了学生做很有社会责任感且正确之事时会有的满足感。

奖赏也会影响性格的发展。多伦多大学、亚利桑那州立大学和其他地方所做的研究显示，从长远来看，人们较少因为很有社会责任感的行为得到了外在的奖励或是赏识，从此便誓言助人、关怀和分享。（柯恩，一九九七年五月）

总体来说，社会期待学校培养学生的社会责任感，但奖赏我们所期待的行为却会造成反效果。年轻人不需要贿赂就能有合群的表现或是行为端正。他们是真心想表现得合群又行为端正。这可从请求年轻人帮忙这样简单的策略中得到佐证。如果你看起来真的很需要帮忙，向他们提出要求时很少会遭到拒绝。

None

不给糖，也会乖：零压力零赏罚的优质管教 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2025

类似图书 点击查看全场最低价

查看全网最低价