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　　英文到底要怎麼念纔有效果？要如何自學英文纔對？新手父母要如何自己來啓濛小孩而不須花大錢假外人之手？何種觀念與教學法可以讓孩子學好英文又喜歡英文？

　　本書將從認識學習語言是怎麼一迴事談起，讓大傢進一步深入認知如何更有效地學習語言，讓學英文不必再多走冤枉路。緊接著探討學英文有無年齡的限製？究竟是不是越早學英文越好？又到底幾歲開始學英文最恰當？

　　很多人學瞭十幾年的英文，但卻隻會讀，不僅聽不懂、不會寫，也不敢開口說英文。作者將與讀者分享，如何訓練英文的聽說讀寫能力。

　　教改喊瞭十幾年，越改讓人越無奈！該如何因應與看待這個考試引導教學與學習的英語學習環境，是現代師長與傢長必須瞭解的重要議題。最後作者還集結瞭學校日親師座談會上傢長常問問題，以Q&A的方式呈現，讓讀者可以很快地為自身麵臨的問題找到答案。

　　很多時候，如果瞭解某些學問的原理與技巧，要徵服它本來就比雜亂無章的學習來得有效。市麵上有許多很好的英文單字書、文法書、會話書，姑且稱它們為「魚」，而這本書就是提供讀者一把釣竿，並且教大傢使用釣竿的方法，讓大傢聰明釣魚，輕鬆學英文。

作者簡介

林瑩姿

　　學曆：
　　國立成功大學外文研究所 文學組碩士
　　美國科羅拉多州立大學丹佛分校 多元語言教育 課程設計與教學組碩士

　　經曆：
　　國立鬥六高中 英文教師
　　現任颱北市立大直高中 英文教師

前言

第一章 學習語言究竟是怎麼一迴事？
文法式教學
環境 vs 語言學習
奬懲 vs 語言學習
英文就應該這樣學－－劃時代的學習論述
Comprehensible Input / Process / Output 學習鐵三角

第二章 幾歲開始學英文最好？
學齡前學英文的好處
中學以後學英文的好處

第三章 英文聽說讀寫
關於閱讀－－所有英文學習的解答
這樣的研究結果給我們什麼啓示？
如何入門？
要如果挑選閤適的書給小孩讀呢？
遇到不動的單字要查字典嗎？
廣泛閱讀比傳統教學法成效好
如何訓練孩子開始閱讀
閱讀技巧
附錄：推薦閱讀書目
－依美國學製區分的分級書目
－專為颱灣讀者設計的分級書目
關於聽力
關於口語訓練
關於寫作

第四章 英文單字二三事
要懂多少單字？
要哪些單字？
單字要怎麼背？

第五章 我們還要填鴨式的語言教育嗎？
什麼叫不填鴨的教學？對學生有什麼好處？

第六章 傢長常問問題 Q & A
Q1. 看英文影片真的可以讓英文進步嗎？
Q2. 讓孩字看 CNN 之類的新聞性節目對英文有幫助嗎？
Q3. 看英文片時先看中文字幕或英文字幕？或都不看？
Q4. 看英文雜誌好還是隻要念熟課本就夠？
Q5. 一定要讓孩子去補習嗎？
Q6. 一天應該背多少英文單字？
Q7. 如果隻單獨背單字對學英文有什麼壞處？
Q8. 多寫考捲對成績一定有幫助嗎？
Q9. 遊學對孩子的英文有幫助嗎？
Q10. 要考全民英檢（GEPT）、托福（TOEFL）還是多益（TOEIC）？
Q11. 學習英文為什麼一定要讀小說？
Q12. 參加綫上英文課程好嗎？
Q13. 用電子字典還是字典好？該怎麼選擇適閤自己的工具？
Q14. 是否該讓孩子參加交換學生計畫？
Q15. 念雙語班會不會乾擾孩子的母語學習？

第一章 學習語言究竟是怎麼一迴事

植栽植物，我們可以一路觀察其生長變化；水果成熟與否，觀其外皮色澤的改變，當果皮呈現紅色或黃色，便知曉可以摘食瞭沒；這人會不會開車，給他一輛車試試便知道。可是學習外語的過程到底有沒有終點呢？許多人也許都很想知道，要怎麼觀察究竟我們學會瞭英文沒有？

讓我們迴想一下當初是怎麼學英文的：一間教室、一位中師，好一點的還有外籍老師，一本課本、一本練習本，老師在前一句一句念，一字一字解釋，學生在座位上復誦、抄寫，或照著本子練習。上完一課後，考單字、文法，然後打分數，等訂正完錯誤這一課也就這麼結束瞭（我沒漏掉什麼吧）。 整個過程走完一遍，沒有人知道我們到底真正學會瞭什麼？一些零星的文法？單字？也許吧？！ 可是我相信也沒有人敢百分百肯定，考到好分數是否意味著我們就學會英文瞭？可怕的是，接下來就是下一次月考，然後我們又進入另一個既快速又好似很模糊的下一課學習進程。於是，我們就這樣零零碎碎的學一些文法，背一些單字，然後又很快的把以前所學的忘光光。我想問的是，這樣的方法對學習英文真的有幫助嗎？如果從這個角度來看月考，其實它與英文程度之間的關聯，並沒有我們原先所想的那麼正相關。所以學校月考考壞瞭，也不一定代錶英文程度就差，頂多可以說因為這一次月考範圍的內容比較不熟，或齣題老師的題目有待商榷，其他部分我們真的很難下定論。

文法式教學

我們以前上課所使用的學習法，在學習術語中叫做「文法式教學」（Grammar focus approach），在教法上叫做「以老師為中心」（teachers centered）教學法。這種教學法或語言學習法發生在百分之九十的英語課堂上，但事實上，這樣學或這樣教成效都很有限，頂多可以成就那百分之一個不管怎麼教都會的資優生，其他百分之九十九的大部分學生，大概都在一知半解，卻也沒時間反芻、沒機會將問題釐清的情況下被犧牲掉。這也就是為什麼我們拼命努力的讀英文、背單字，可是一旦大學聯考考完，所有的英文也都隨著我們把書丟掉、燒掉、賣掉之際，就莫名其妙地悄悄隨風、隨火、隨時間消逝無蹤。

問題是，為什麼書也努力讀瞭，課也去上瞭，到頭來卻還是一場空？我們花瞭六年死命學的英文跑哪兒去瞭？

我們常常把學習一詞掛在嘴邊，但究竟什麼是學習？有哪些要件？要達到哪種程度纔叫真正學會呢？

早期西方行為學派的學者主張，學習是一種模仿與不斷重復練習的過程。應用在語言的學習上，就是「文法式教學」。服膺這種教學法的老師會把一整篇文章分解成許多的文法重點，然後一點一點的教導學生瞭解，並把這些文法點當成教學目標，然後印製大量的考捲，讓學生能「充分」的練習零零星星被拆得支離破碎的學習目標。這樣的教學法，乍看之下似乎很有道理，因為中國人不也常說「熟能生巧」嗎？能多做練習總是好事。但語言並非是隻由一點一點的文法拼湊而成，況且分解文章也限製瞭學生窺探文章全貌的機會，失去瞭讓學生親近原文味道的情境。說白一些，「文法式教學」隻能教會學生記得文法公式，好應付紙筆測驗，並沒有真正教會學生聽說讀寫（Four Skills）的能力。假如我們把一課的文章比喻成一道層次濃鬱的名菜，這兒挖一點，那兒切一小塊，再讓客人品嘗，然後期待我們的客人能把一口一口的味道聯結成具體畫麵，進而懂得這道菜的精髓，這樣是否太強人所難瞭點？

我常常問學生，為什麼「that 前麵不能有逗點」？他們隻說因為一直都這樣背，也不知為什麼，也許他們忘瞭，也許以前老師教的時候並沒有告訴學生，那是因為 that 僅能用在所謂的限定子句（Restrictive Clause）裏，或者他也沒能告訴學生：限定子句是用在先行詞不夠清楚明朗時，提供必要的參考綫索之用。所以即使學生背瞭這個文法，他沒有機會造句，或使用這個文法。那麼我們隻能說，該生背瞭一個文法，而這對於該生語言能力的提升幫助很少，因為他們下次碰到 that 時，隻會想到不能有逗點，至於為何要用 that 或到底要不要有逗點，則一點語感都沒有。

Ex:
The coffee house that is run by my sister is very famous around this neighborhood. ----- (o)，（因為子句提供必要的綫索所以用that）

Yang-Ming Mountain, that overlooks the Taipei basin, is one of the famous tourists spot in northern Taipei. ----- (x)，（大傢都知道陽明山，所以此句非必要的參考資料故不能用that）

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