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　　英文到底要怎么念才有效果？要如何自学英文才对？新手父母要如何自己来启蒙小孩而不须花大钱假外人之手？何种观念与教学法可以让孩子学好英文又喜欢英文？

　　本书将从认识学习语言是怎么一回事谈起，让大家进一步深入认知如何更有效地学习语言，让学英文不必再多走冤枉路。紧接着探讨学英文有无年龄的限制？究竟是不是越早学英文越好？又到底几岁开始学英文最恰当？

　　很多人学了十几年的英文，但却只会读，不仅听不懂、不会写，也不敢开口说英文。作者将与读者分享，如何训练英文的听说读写能力。

　　教改喊了十几年，越改让人越无奈！该如何因应与看待这个考试引导教学与学习的英语学习环境，是现代师长与家长必须了解的重要议题。最后作者还集结了学校日亲师座谈会上家长常问问题，以Q&A的方式呈现，让读者可以很快地为自身面临的问题找到答案。

　　很多时候，如果了解某些学问的原理与技巧，要征服它本来就比杂乱无章的学习来得有效。市面上有许多很好的英文单字书、文法书、会话书，姑且称它们为「鱼」，而这本书就是提供读者一把钓竿，并且教大家使用钓竿的方法，让大家聪明钓鱼，轻松学英文。

作者简介

林莹姿

　　学历：
　　国立成功大学外文研究所 文学组硕士
　　美国科罗拉多州立大学丹佛分校 多元语言教育 课程设计与教学组硕士

　　经历：
　　国立斗六高中 英文教师
　　现任台北市立大直高中 英文教师

前言

第一章 学习语言究竟是怎么一回事？
文法式教学
环境 vs 语言学习
奖惩 vs 语言学习
英文就应该这样学－－划时代的学习论述
Comprehensible Input / Process / Output 学习铁三角

第二章 几岁开始学英文最好？
学龄前学英文的好处
中学以后学英文的好处

第三章 英文听说读写
关于阅读－－所有英文学习的解答
这样的研究结果给我们什么启示？
如何入门？
要如果挑选合适的书给小孩读呢？
遇到不动的单字要查字典吗？
广泛阅读比传统教学法成效好
如何训练孩子开始阅读
阅读技巧
附录：推荐阅读书目
－依美国学制区分的分级书目
－专为台湾读者设计的分级书目
关于听力
关于口语训练
关于写作

第四章 英文单字二三事
要懂多少单字？
要哪些单字？
单字要怎么背？

第五章 我们还要填鸭式的语言教育吗？
什么叫不填鸭的教学？对学生有什么好处？

第六章 家长常问问题 Q & A
Q1. 看英文影片真的可以让英文进步吗？
Q2. 让孩字看 CNN 之类的新闻性节目对英文有帮助吗？
Q3. 看英文片时先看中文字幕或英文字幕？或都不看？
Q4. 看英文杂志好还是只要念熟课本就够？
Q5. 一定要让孩子去补习吗？
Q6. 一天应该背多少英文单字？
Q7. 如果只单独背单字对学英文有什么坏处？
Q8. 多写考卷对成绩一定有帮助吗？
Q9. 游学对孩子的英文有帮助吗？
Q10. 要考全民英检（GEPT）、托福（TOEFL）还是多益（TOEIC）？
Q11. 学习英文为什么一定要读小说？
Q12. 参加线上英文课程好吗？
Q13. 用电子字典还是字典好？该怎么选择适合自己的工具？
Q14. 是否该让孩子参加交换学生计画？
Q15. 念双语班会不会干扰孩子的母语学习？

第一章 学习语言究竟是怎么一回事

植栽植物，我们可以一路观察其生长变化；水果成熟与否，观其外皮色泽的改变，当果皮呈现红色或黄色，便知晓可以摘食了没；这人会不会开车，给他一辆车试试便知道。可是学习外语的过程到底有没有终点呢？许多人也许都很想知道，要怎么观察究竟我们学会了英文没有？

让我们回想一下当初是怎么学英文的：一间教室、一位中师，好一点的还有外籍老师，一本课本、一本练习本，老师在前一句一句念，一字一字解释，学生在座位上复诵、抄写，或照着本子练习。上完一课后，考单字、文法，然后打分数，等订正完错误这一课也就这么结束了（我没漏掉什么吧）。 整个过程走完一遍，没有人知道我们到底真正学会了什么？一些零星的文法？单字？也许吧？！ 可是我相信也没有人敢百分百肯定，考到好分数是否意味着我们就学会英文了？可怕的是，接下来就是下一次月考，然后我们又进入另一个既快速又好似很模煳的下一课学习进程。于是，我们就这样零零碎碎的学一些文法，背一些单字，然后又很快的把以前所学的忘光光。我想问的是，这样的方法对学习英文真的有帮助吗？如果从这个角度来看月考，其实它与英文程度之间的关联，并没有我们原先所想的那么正相关。所以学校月考考坏了，也不一定代表英文程度就差，顶多可以说因为这一次月考范围的内容比较不熟，或出题老师的题目有待商榷，其他部分我们真的很难下定论。

文法式教学

我们以前上课所使用的学习法，在学习术语中叫做「文法式教学」（Grammar focus approach），在教法上叫做「以老师为中心」（teachers centered）教学法。这种教学法或语言学习法发生在百分之九十的英语课堂上，但事实上，这样学或这样教成效都很有限，顶多可以成就那百分之一个不管怎么教都会的资优生，其他百分之九十九的大部分学生，大概都在一知半解，却也没时间反刍、没机会将问题釐清的情况下被牺牲掉。这也就是为什么我们拼命努力的读英文、背单字，可是一旦大学联考考完，所有的英文也都随着我们把书丢掉、烧掉、卖掉之际，就莫名其妙地悄悄随风、随火、随时间消逝无踪。

问题是，为什么书也努力读了，课也去上了，到头来却还是一场空？我们花了六年死命学的英文跑哪儿去了？

我们常常把学习一词挂在嘴边，但究竟什么是学习？有哪些要件？要达到哪种程度才叫真正学会呢？

早期西方行为学派的学者主张，学习是一种模仿与不断重复练习的过程。应用在语言的学习上，就是「文法式教学」。服膺这种教学法的老师会把一整篇文章分解成许多的文法重点，然后一点一点的教导学生了解，并把这些文法点当成教学目标，然后印制大量的考卷，让学生能「充分」的练习零零星星被拆得支离破碎的学习目标。这样的教学法，乍看之下似乎很有道理，因为中国人不也常说「熟能生巧」吗？能多做练习总是好事。但语言并非是只由一点一点的文法拼凑而成，况且分解文章也限制了学生窥探文章全貌的机会，失去了让学生亲近原文味道的情境。说白一些，「文法式教学」只能教会学生记得文法公式，好应付纸笔测验，并没有真正教会学生听说读写（Four Skills）的能力。假如我们把一课的文章比喻成一道层次浓郁的名菜，这儿挖一点，那儿切一小块，再让客人品尝，然后期待我们的客人能把一口一口的味道联结成具体画面，进而懂得这道菜的精髓，这样是否太强人所难了点？

我常常问学生，为什么「that 前面不能有逗点」？他们只说因为一直都这样背，也不知为什么，也许他们忘了，也许以前老师教的时候并没有告诉学生，那是因为 that 仅能用在所谓的限定子句（Restrictive Clause）里，或者他也没能告诉学生：限定子句是用在先行词不够清楚明朗时，提供必要的参考线索之用。所以即使学生背了这个文法，他没有机会造句，或使用这个文法。那么我们只能说，该生背了一个文法，而这对于该生语言能力的提升帮助很少，因为他们下次碰到 that 时，只会想到不能有逗点，至于为何要用 that 或到底要不要有逗点，则一点语感都没有。

Ex:
The coffee house that is run by my sister is very famous around this neighborhood. ----- (o)，（因为子句提供必要的线索所以用that）

Yang-Ming Mountain, that overlooks the Taipei basin, is one of the famous tourists spot in northern Taipei. ----- (x)，（大家都知道阳明山，所以此句非必要的参考资料故不能用that）

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