具体描述
◎101年试题，全面蒐罗精选
◎详尽解析，破除思路陷阱
◎答题要领，解说切中题旨
本书特色
要成为正式教师，必须通过教师检定及教甄战场的试炼，其中必考的国语文，考题范围既深且广，常会令考生深感困扰。于此，作者秉持多年解题的经验，蒐罗近年教师甄试各县市国语文试题以及近年教检试题，并精编解析，以做为读者迎战考试的参考。
本书完整搜罗101年各地区之精采试题，分析命题落点与出题比例，并针对困难试题加以详尽解析，专业解剖试题内涵，是极具参考性的考试用书，请务必精读。
本书除作为练习之用外，特别适合考前冲刺以及平日准备时间较为不足的考生朋友，建议读者可先自行练习，再核对答案并参考解析。
拥有此书，您已手握进入教师之门的钥匙！
著者信息
图书目录
第一部分 国小、幼儿园教师甄试
101年高中以下学校及幼稚园教师资格检定
101年台北市国小教师联合甄试
101年桃园县国民小学暨幼稚园教师联合甄试
101年中区县市国小暨幼稚园教师联合甄试
101年嘉义市国民小学教师联合甄试
101年台南市国民小学(含代理)教师联合甄试
101台南市幼儿园(含代理)教师联合甄试
101年屏东县国小代理教师联合甄试
101年屏东县国小附设幼儿园教师联合甄试
101年金门县国民小学教师联合甄试
101年科学工业园区实验高中附设国小教师甄试
101年东华大学附设实验国民小学教师甄试
第二部分 国中教师甄试
101年台北市国中教师联合甄试
101年新北市、宜兰县国中教师联合甄试
101年桃园县国中教师联合甄试
101年中区县市国中教师联合甄试
101年南台湾国中教师联合甄试
101年金门县国中正式暨代理教师联合甄试
101年科学工业园区实验高中附设国中教师甄试
第三部分 高中职教师甄试
101年教育部受託办理国立高中教师甄试
101年新北市高中职教师联合甄试
101年高雄市高中职教师联合甄试
101年台北市立建国高级中学教师甄试
图书序言
作者序
国语文高分准备秘诀
在教师检定及教师甄试中，国语文出题范围广，常常会令考生不知从何准备起。其实只要先掌握几大试题类型，再针对不同类型进行阅读、复习的工夫，除了专书外，也不断进行考题演练，准备起来便能更有效率，更加得心应手。
首先就题型而言，从历届试题中可得知，大部分是以单选题的形式出现，其次是填充、问答、申论以及作文的题型。而幼教、国小、国中以及高中等不同学级的教师甄试，或是联合、独招、代理代课以及教师检定等考试，在题型、佔分比例及出题偏重等方面也常有所差异。甚至，即便是同一学级的考试，不同县市、区域或是不同学科等，情况亦不一。例如国小教甄，有的区域会考国语文科目，有的区域则否。此部分是考生在平日准备及报考前都须留意的，曾有一个考生向笔者表示，当他一早搭车匆忙赶到某县市联合甄试的考场，铃响后考卷发下来，才发现该县市竟然是考申论题。可想而知，那回笔试他自然是榜上无名，也遑论之后的复试。由此亦可知，选择与申论的题型，虽然在准备过程中所需阅读的书目多所重叠，但申论更强调逻辑思维与系统书写的能力，故考生务必先确定自己专攻的区域以及题型等，才不致发生乌龙情况而白忙一场。
选择及填充题型
就选择及填充的出题内容来看，可区分为几大类，分别为：(一)基础能力：字音、字形、字词义、成语、标点符号等。(二)应用能力：文法句式、修辞、赘字病句等。(三)分析能力：句义、文句语气、语序组合与接续、篇章阅读、课文比较等。(四)文化常识能力：书信、题辞、对联、公文等。(五)国学与文学常识能力：经史子集、文字学、声韵学、四书等。(六)其他能力：九年一贯。
不论是在教检以及幼教、国小或国中教甄的单选及填充试题中，国学与文学常识都具一定比重；而在问答与申论题的部分，也常以国学或文学专业知识为题，或是加以国文教学设计等相关的题目。「请以论语中的文句，说明孔子周游列国的心境及期待。」即属于国学与文学常识能力的试题。此外并出现「以苏轼〈记承天寺夜游〉设计教学活动(包括教学目标、作者教学、教学活动)」及「以涵一段文字的思想为主，请设计一题国中基测作文题目」的试题，即与国文教学设计直接相关。
(一)基础能力
有关上述几类出题内容的准备方式，先就「基础能力」来看，此类能力中包含了字音、字形、字词义、成语及标点符号等，这类题目在试卷中所佔比例通常不多，但也有可能在某一年试题中数量突然跃升。字音部分，要注意的是「一字多音审订表」及常见的误读字音，有些也会考一些字用于人名或姓氏的特殊唸法，或是某些较少见用字的注音。幼教及国小教甄则应再多注意国音学的部分，如声调的变化、连音的变化、ㄦ化韵以及注音符号教学法等。字形部分，多是考别字判断，如形似字、常见别字等，幼教及国小教甄则偶会出现部首判断的题目。字词义则可和句义、文句语气甚至是文法句式合併学习。而成语的考题除了典故、意义理解及是否使用正确的判断等，也可能考字形是否正确。
(二)应用能力
应用能力部分，包含文法句式、修辞及赘字病句等。其中，语源(如外来语判断)、句式的判断偶会出现，词类及修辞则佔数较多。如：「下列成语，何者前句与后句之间具有『转折』关系？(A)己所不欲，勿施于人。(B)兵来将挡，水来土掩。(C)皮之不存，毛将焉附。(D)麻雀虽小，五脏俱全。」或如「下列『』中各词的用法，何者与『吾见申叔，夫子所谓「生」死而「肉」骨也。』(《左传》襄公十二年)的『生』、『死』相同？(A)范增数「目」项王。(《史记．项羽本纪》)。(B)春风又「绿」江南岸。(王安石〈泊船瓜州〉)。(C)见公卿不为礼，无贵贱，皆「汝」之。(《隋书．杨伯丑传》)。(D)晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且「贰」于楚也(《左传》僖公三十年)。」须对国文文法有基本的认知，可阅读专书如杨伯峻《文言文法》、杨如雪《文法ABC》或相关整理讲义等，配合题目的练习，便能具备一定的作答能力。而修辞的题型，比起词类、句式，出现机率更高，尤须注意。修辞可大略区分为形式修辞格与内容修辞格，再于此分类下去认识常见辞格的定义、用法及分类，并进一步针对较常出现于考题中的双关、借代、讳饰、对偶、错综及转品等修辞去加强学习，可参考的专书有黄丽贞《实用修辞学》及黄庆萱《修辞学》等。此外，对偶的部分也可与篇章阅读、对联常识等一併学习，而借代及讳饰等亦可与文化常识合併，可有更完整的认识。
(三)分析能力
分析能力的部分，对于文句、篇章的阅读是最需要注意的，一定要掌握的是《国文选》、《古文观止》、《唐宋诗举要》、《唐宋词选注》、《四书集注》及《现代诗选》等书籍。若在阅读测验方面较弱的考生，可依先秦文选、汉魏六朝文选、唐宋文选、明清文选、古典诗词曲、现代散文、现代诗及论孟选文等的分类方式，一一进行重点阅读，阅读测验考题的演练亦不可少。此外，由于是师资甄选，故有些县市也会强调由课文延伸的阅读能力，或由学测、高中各校段考改编试题或直接採用入题，如「中国文学批评兴起于魏晋南北朝，曹丕、刘勰为当时重要代表人物。下列有关二人对文学看法的叙述，何者正确？(A)刘勰〈情采〉总论评赏文章的要素与方法，故言心定而后结音，理正而后摛藻。(B)曹丕认为建安七子均能寄身于翰墨，见意于篇章，成一家之言，而声名自传于后。(C)刘勰认为《诗经》以后之作家，远弃风雅，近师辞赋；逐文之制日疏，体情之篇愈盛。(D)曹丕认为文章如经国之大业，是永垂不朽的盛事，年寿与荣乐皆不足与之并论。」即为考古题。故平日也可由国高中教科书选文来作延伸、精深学习，甚至是课文之间的比较，同样可採用上述的体裁及时代分类，依序渐进，亦可收完整学习之效。
(四)文化常识能力
而文化常识能力，出题比例虽不一定，但在一份试卷中几乎一定会见到其踪影。较常考的是书信格式及用语、对联原则与类型判断，以及题辞用法，公文入题的情况则较少见。书信格式及用语中，提称语及启封辞最常考出，此外则是一些书写时的格式原则，如「侧书」、「挪抬」及「平抬」的用法等。平日在进行试题练习时，便可将这类题目蒐集起来，如：信封的正确写法等，配合简要的重点整理表格，即可有清楚的认识。此外，柬帖常见用语如「周晬」、「悬弧」、「合卺」、「酴酥」、「蒲觞」、「杖期夫」及「合窆」等，也应了解其所指意涵及正确用处。对联的试题，以考对联原则及类型者为多，如对联「上联末字收仄声，下联末字收平声」等原则，就是一定要掌握的判断原则；而其属于何种职业联或应贴于室中哪一处所，有时也会入题，这时除了用文意来判断外，也须结合文化常识。至于题辞，相关的整理资料颇常见，而教育部的「线上重编国语辞典修订本辞书附录」亦有「常用题辞表」，按婚嫁、祝寿、哀輓、贺喜及一般题辞作区分，可以此作学习并加以补充。
(五)国学与文学常识能力
接着，就是出题机率最稳定、且通常所佔比例最高的国学与文学常识能力，包含经史子集、文字学、声韵学、书法及四书等范围的试题。可与「分析能力」中的「篇章阅读」一併学习，例如在篇章阅读时也进行对文学背景的认识，作者所属流派、与作者齐名者或文学事件与发展等，如此便能更有效率地阅读与复习。可参考的书目如宋裕《中国文学史试题详解八百题》、章铭《文字学考题汇编》、吴臻《中国思想史试题精义》、程发轫《国学概论》、马积高及黄钧主编的《中国古代文学史》、叶庆炳《中国文学史》及刘大杰的《中国文学发展史》等，甚至是高中的《国学概要》，也可以帮助考生进行简要的复习。此部分务必加强考题练习，并将试题正解补充至书籍或讲义资料中，且亦可作笔记，按年代或文体或其他方式作分类，甚至是将国学及文学上「之祖、之最」、「并称」等作一整理，便利日后的复习进度。
这里也说明，由于有的县市对台湾文学史亦有所着重，故对台湾文学发展、作家以及其着作，也应有基本的认识。可参考的书目如：王德威《台湾──从文学看历史》、叶石涛《台湾文学史纲》及叶石涛《台湾文学入门》等。
(六)其他能力
在最后一个「其他能力」的部分，即是指与九年一贯国语文领域相关的考题，出题机率极低，但仍须经一番阅读，才能正确作答。故须留意「九年一贯课程纲要本国语文领域实施要点」等资料，在制作教案、备课的过程中，也会接触到这些资料，故此处不再详谈。
问答、申论以及作文题型
以上主要是针对选择、填充的题型作分析，而问答、申论以及作文试题，更须具深入的了解及平日的纸笔练习，精益求精，才能在考试中脱颖而出。选择、填充着重的是阅读的广博，而问答与申论则是强调阅读之精实，前亦述及，在国学与文学专业能力上，问答与申论题更须详阅相关专书，并多作考古题练习，训练自己在考试中能立即整理并汲取已学过的知识，并化为有系统、具条理的内容。故若有意考有问答或申论题型的学校、县市或学级，则前面所推荐的书籍如《中国文学史》、《中国文学发展史》等，都须作一番扎实阅读的工夫。甚至在阅读此类汇整式的书籍之外，还能阅读相关书籍，如经部书籍《孟子》或子学着作《荀子》等，或古典文学着作如《红楼梦》等，也都有利于作答时的深度。当然，还是以阅读汇整式的专书及考古题练习为优先，行有余力则再搭配其他书籍的阅读。网路上的相关资讯亦极多，可多善用，如「九年一贯全国国语文领域辅导网」中，即有不少教学资源的联结，对于资料的蒐集、搜寻以及复习等皆有所助益。
至于作文的部分，有一般的论说文，也有他类新式作文，或与社会、人生相关，或与教育、专业教学相关，除了讲求条理通畅、结构完整以及遣词用字的精确外，平日也可多阅读与教育议题、国文教学等主题相关的书籍刊物，或如《天下杂志》此类常对教育、语文学习现况有所讨论的杂志等，必可对书写时的立论、举例等部分有所助益及提升。平日可找考古题来练习写作，若无太多时间练习，那么至少要对常见的题目类型有所认识，且试着在脑中思考，看到这样的题目会选用哪些材料以及採取什么样的写法。如此，真正上考场时，也不致一看到题目脑中就一片空白。
最后，也勉励诸位，尽管准备考试的过程极为艰辛，压力纷涌而来，然而若能採用正确、有效的方式来学习，加上认真与恆心，相信金榜题名绝对不是遥不可及的梦想。祝福各位考生！
编者谨识
图书试读
用户评价
**从“知道”到“理解”的进阶之路** 老实说，一开始拿到这本书，我以为它就是一套标准的“刷题宝典”，目标直指考试通过。然而，随着学习的深入，我惊喜地发现，它远不止于此。这本书的解析风格非常独特，它并没有停留在简单粗暴地告诉你“为什么选这个答案”，而是更侧重于“为什么其他选项是错的”，以及“出题老师考察的真正意图是什么”。这种“排除法”和“溯源法”的结合，极大地提升了我分析问题的能力。比如说，遇到一道选择题，以往我可能只关注正确选项的理由，但这本书会引导我去审视其他选项的错误之处，分析它们在逻辑、史实、概念理解上的偏差。这让我明白，真正的理解，是能够辨析对错，并且能够清晰地阐述原因。更重要的是，它教会我如何去“拆解”一道题目，去理解出题者是如何构思问题的，他们在考察哪些知识点，又希望考生展现出怎样的思维能力。这种“解构”的过程，让我从一个被动接受知识的学习者，转变为一个主动探究知识的思考者。每一次完成一个章节的练习，我都会感觉自己对国文知识的掌握更加扎实，不仅仅是“知道”了某个概念，而是真正“理解”了它的内涵和应用。这种循序渐进的理解方式，让我对学习国文这件事本身产生了更大的热情，也让我对如何去教授他人国文有了更清晰的思路。
评分**语言的艺术在考试中的具体呈现** 这本书在解析国文试题时，对语言的精妙运用和深层含义的挖掘，给我留下了极其深刻的印象。它不仅仅是简单地告诉你哪个选项是正确的，更是深入浅出地剖析了题干语言的每一个词汇、每一个句式所可能传达的细微之处，以及选项设置的精妙之处。我经常会停下来，反复咀嚼书中的一些解析，去体会作者是如何捕捉到语言的“潜台词”，又是如何将抽象的文学理论与具体的试题巧妙结合的。例如，有一道题目涉及对某首诗歌情感的判断，书中通过对诗歌中动词、形容词的选择，以及比喻、拟人等修辞手法的运用，层层剥茧，最终揭示出诗人内心的复杂情感。这让我明白，国文考试不仅仅是对知识的考察，更是对语言敏感度、理解力和鉴赏力的一种综合考量。通过这本书，我不仅学会了如何“解题”，更重要的是，我学会了如何去“品味”语言，如何去欣赏语言的艺术美，以及如何将这种对语言的深刻理解运用到实际的教学中，去引导学生发现语言的魅力。这种对语言的细致入微的解析，让我感觉像是跟随一位经验丰富的国文大家在进行一场深度对话，受益匪浅。
评分**试卷之外的视野拓展** 这本《教师资格检定系列：国语文历年试题解题圣经(二)101年度》对我而言，绝不仅仅是一本简单的习题解析。我发现，在深入研究这些历年真题的过程中，它所引导的思考方向，远超出了单纯的“背诵”或“记忆”的范畴。例如，在解析一些涉及文学史背景的题目时，书中不仅仅给出了正确答案，更巧妙地将相关作家的生平、创作风格、所处时代的历史变迁等背景信息串联起来，形成了一幅生动的图景。这让我意识到，国文的考察并非孤立的知识点堆砌，而是对文化、历史、人文精神的综合理解。我开始尝试跳脱题目本身，去探寻题目背后所蕴含的更深层次的意义。当我遇到一个关于某个古代诗人诗歌意境解读的题目时，书中不仅详细分析了诗句的字面意思，还深入挖掘了诗人当时的心境、对自然景物的独特观察角度，甚至联系了当时社会的一些普遍情感，这种多维度、立体式的解析方式，让我受益匪浅。我开始主动去搜寻这些题目所涉及到的其他作品，去了解这些作者更多的生活故事，慢慢地，我感觉到自己对国文的理解正在发生质的变化，不再是死记硬背的条条框框，而是充满了生命力和温度的感悟。这种由题目引发的阅读和思考，让我对国文的兴趣愈发浓厚，也对未来能够成为一名优秀的国文教师充满信心。它就像一扇窗，让我看到了国文世界更广阔的风景。
评分**从“应试”到“育人”的视角转换** 在研读《教师资格检定系列：国语文历年试题解题圣经(二)101年度》的过程中，我逐渐萌生了一种视角上的转换，从单纯的“应试”心态，逐渐走向“育人”的思考。这本书不仅仅是提供了解答，更重要的是它引导我思考，这些题目背后的教育意义究竟是什么？它考察的知识点，对于一个未来的国文老师而言，应该如何去传授给学生？我注意到，书中在解析一些题目时，会旁征博引，将题目与更广泛的文学、历史、哲学背景联系起来，这让我意识到，国文教育的目标绝不仅仅是让学生考高分，更是要培养他们的人文素养、独立思考能力和健全的人格。比如，有一道关于中国古典小说的人物分析题，书中不仅详细解读了人物的性格特点，还深入探讨了小说创作的时代背景和社会影响，以及这个人物在文学史上的地位。这让我明白，在未来的教学中，我不能仅仅停留在分析人物性格的层面，更要引导学生去理解人物所处的时代，去思考作品的社会价值，去培养他们对历史和社会的洞察力。这本书就像一个“放大镜”，让我看到了国文教育更广阔的视野和更深远的意义，也让我对如何成为一名有温度、有深度的国文老师有了更清晰的规划和更坚定的方向。
评分**解题思路的“破壁”与“延展”** 这本书最令我印象深刻的一点，在于它对于解题思路的“破壁”和“延展”。以往我做试题，往往是按照题目本身的逻辑去思考，甚至有些时候会陷入思维定势。但这本书却总能给我带来意想不到的启发，它教会我如何跳出题目的框架，从一个更宏观、更具创新性的角度去审视问题。尤其是在一些需要联想和迁移的题目上，它所提供的解析方法，让我看到了“一题多解”的可能性，以及不同知识点之间可以产生的奇妙“化学反应”。我曾遇到一道关于某个文学概念解释的题目，书中不仅给出了教科书式的标准答案，还列举了其他几位学者对此概念的不同理解，并分析了这些不同理解的合理性与局限性。这让我意识到，国文的知识并非一成不变，而是存在着不断发展的、多元化的解读空间。它鼓励我去质疑、去思考、去形成自己的见解，而不是盲从于任何一种权威的说法。这种“破壁”式的思维训练，让我摆脱了过去那种“死记硬背、机械套用”的学习模式，学会了如何灵活运用所学的知识去解决实际问题，并且能够举一反三，触类旁通。这种能力上的提升，不仅仅是针对考试，更是对未来教学工作的一种宝贵财富。
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