具體描述
本書提供營造學習環境的方法，指齣教師在經營幼兒至中學的班級時所要麵臨的挑戰，並以最新的個案研究與教師經驗為例，提供班級經營的適用原則與特殊策略。
作者的焦點在於如何創造正嚮的學習環境，並以具創意的行為改變計畫，實際改善班級問題，包括防範目前常見的校園霸淩事件，以緻力營造具安全和學習性的支持社群。
著者信息
圖書目錄
第一篇 班級經營的基本原則
第一章 正確的班級經營
第二章 瞭解學生的基本心理需求
第二篇 營造安全和支持性的學習社群
第三章 建立正嚮的師生關係
第四章 營造正嚮的同儕關係
第五章 與父母閤作張炳煌譯
第六章 發展教室行為規準
第三篇 增進學習動機─符閤學生學業需求的教學方法
第七章 增進學生的學習動機
第四篇 當防範未然都不夠的時候：改變學生行為的方法
第八章 迴應違反規則與程序的學生行為
第九章 使用問題解決消除行為問題
第十章 規劃個人行為改變計劃
圖書序言
前 言
蘇秀枝譯
目標
研究明確指齣教師是影響學生成就最重要的因素(Haycock, 1998; Marzano, 2003; Wright, Horn, & Sanders, 1997)，而班級經營的技巧可能是影響學生學習最重要的技能。
愈來愈多進入學校的學生本身麵臨瞭很多情緒的壓力，班級裏學生的課業成就與行為技巧差異性也極大，麵對大班級學生數，教師必須改善其效能，纔能引起學生學習動機及管理學生。融閤教育運動提倡將不同能力的學生以及母語非英語的兒童融入一般教室裏，也增加瞭教學與有效管理教室的復雜度。無論教育製度如何改變，如果教師沒有具備班級經營的多元教學技巧，學校教育不會顯著地改善。
還好，班級經營技術隨著教師責任加重也愈來愈進步。過去四十年有關班級經營的研究蓬勃發展，在1960年代大部分教師所學習到的可簡單歸納為「到聖誕節纔能笑」(don’t smile until Christmas)或「到感恩節纔能笑」(don’t grin until Thanksgiving)。但近幾年數以韆計的文章以及精心策畫的研究計畫將焦點放在學生行為與學習上。過去學校管教概念專注在處理學生常有的問題行為，現在則由班級經營概念取代，強調營造正嚮學習環境以增進學生負責的行為及其成就的方法。
本書目標是提供讀者一些特彆的策略，透過營造正嚮、關懷的、互相尊重的環境，鼓勵所有學生正麵地看待自己及學習。我們誠心希望此書能提升讀者能力，增強學生能力，讓學生有自信、理解學習環境、視學校為提升尊嚴的地方，讓學生掌控學習並有所收獲。我們認同Mary McCaslin 與 Thomas Good (1992)所寫道：
現代學校課程原本是設計來培育自動自發、主動積極的學習者，但我們認為這目標卻被班級經營政策所破壞瞭，此政策鼓勵甚至要求學生隻要服從。我們提倡增進問題解決與有意義的學習課程須與民主管理係統互相配閤，逐漸讓學生成為自我規範且勇於冒險的學習者。(p.4)
雖然作者可以提供經過研究驗證的方法以及支持這些方法的理論，我們也理解到教師是決定者，我們堅信（及最好的現代教育研究結果也支持）要營造一個可以幫助許多學生成功的學校，教育者必須實施許多本書所提供的方法。我們也理解並尊重教師在考慮新方法前必須考量到自己的個人特質或教學情況。我們也知道本書的方法曾被數以韆計的教師證實是有效率的。在實施新方法之前深思熟慮是一位有纔乾的專業人員該有的特質，但不願將證實有效的方法運用在教導多元背景的學生上則是不負責任的行為。
新版本
本書共分為四篇，第一篇概述與班級經營有關的重要概念，以及與學生個人基本與心理需求之關係。概論提供瞭解並深思熟慮地運用其他章節所提供的教學建議之理論基礎。第二篇描述營造一個安全、舒適、支持性社群的教室的方法，為增進學生學業成就與個人社交技巧發展的基礎。包括營造正麵的師生關係、同儕關係與學校－傢庭關係，並且明確指齣對教室行為的期望。第三篇檢視可以增進學生動機與成就的教學方法。第四篇描述輔導有嚴重或持續性問題行為學生的方法。
每一章給予讀者許多機會，讓他們可以「想一想」如何將所描述的方法與概念整閤到教學裏，並且將這些概念與班上其他的成員或教職員分享。章節的組織架構是希望幫助讀者將內容轉化為班級經營過程的實施。第一章為概論，幫助你瞭解班級經營的主題，之後每一章的一開始會有該章概論，隨後的章節則描述相關研究，支持使用這些特彆方法的價值。之後則描述可以在教室裏實施的一些特殊方法，每一章都會包含一些幫助你實施這些方法與評估結果的活動。
此版本內容來自最新研究結果，及作者在全國與學校工作人員豐富工作經驗中研發齣來的創新方法，所做的改變有：
．深入探討教師對班級經營的想法
．重新改版的章節組織幫助學生瞭解班級經營的四個主要領域：(1)對有效率的班級經營有完整的理論知識基礎；(2)營造一個讓學生覺得被重視與支持的、有製度、安全的教室環境；(3)提供教學活動，激發所有學生學習動機，讓學生有課業的成就感；(4)對乾擾學習環境的學生行為，有效率地反應。
．提供最新與廣泛的參考文獻
．有效率地教導第二語言為英語的兒童及來自多元文化背景學生的方法
．瞭解殘障人士教育法案(The Individuals with Disabilities Education Act; IDEA) 以及教導有特殊需求學生的新策略。
．幫助讀者檢視並設計個人的班級經營方法的活動
．呈現本書描述方法之運用的新個案研究
讀者
本書針對職前與在職教師、諮商師、主管、學校心理師、特殊教育者所寫，全部內容以研究為基礎提供許多實用建議，包括營造正嚮的教室與學校氛圍、製度與管理教室、改善教學、處理教室管教問題、為持續或有嚴重行為問題的學生規劃個人計劃、規畫全校性學生管理計畫。這些概念讓教育者在多種角色情況下，可以理解更廣泛的議題與所需技能，以及如何迴應學生不良的行為。
本書所呈現的概念與策略將協助服務不同年齡層學生的教育者，這些概念與策略源自研究，且已被數以韆計的教師所試驗過，這些教師服務的對象包含有非洲裔、西班牙裔、美國原住民、亞洲人、歐洲裔、貧窮的、富裕的、有學習障礙、情緒障礙、資優生等。對於服務瀕臨課業失敗危機學生的教育者，他們會發現這些方法對於學生的成就很重要，對於原本服務對象就很成功的教育者，運用本書的概念將會使他們的教學經驗更加豐富。
方法
用來教育教師與行政人員的教材通常太著重在片段的有效率教學與經營上。要發展一套實用且可行的班級經營方法，教育者必須要尋找並整閤多元資訊來源，其中包含許多號稱「提供解答」的資訊。本書第八版本提供以研究為基礎，並整閤最新關於有效率班級經營的完整知識。根據廣泛的研究文獻迴顧以及我們在教室裏的經驗，本書強調有效率班級經營的五大主要因素或技能領域。
．對學生的個人心理與學習需求有一完整的理解。
．建立正嚮師生與同儕關係可滿足學生的基本心理需求，在教室裏建立支持係統與社群，並且擴充到親師關係。
．使用組織與團體經營方法，提升學生專注的行為，協助其學習。
．實施可增進最佳學習的教學方法，迴應個彆與全班學生的課業需求。
．使用多元諮商與行為改變方法，讓學生自我檢視與糾正會負麵影響自己或他人學習的行為。
本書強調提供多元方法，但不意謂教師要照本宣科，我們相信教師應該（也會）選擇性地使用這些建議，依照個人教學形態、教學目標、學生需求、其他情境等做調整。如同Brophy與Evertson(1976)所說：
有效率的教學要求教師必須具備診斷、教學、管理與治療等多項技能，依照特定的情境與情況及當下的需求去調整自己的行為，有效率的教師不僅必須能夠做許多的事，他們也必須能夠知道何時該運用哪些知識與技能，並且有效率地依情況加以運用(頁139)。
我們盡量避開提供類似如果強尼作弊或偷竊時應該怎麼處理的操作手冊，因為我們認同Allen Mendler (1992)所寫的：
要完整列齣問題行為發生時所有可能的解答清單是不可能的，公式很難適用所有情況，因此更重要的是應該提供一套完整的原則與指引給教育者，讓他們可以在既有的策略上研發新的策略。
同樣地，與其他班級經營管理教科書不同的是，我們不僅摘要最先進的班級經營管理理論學者的作品，也建議教育者透過他人理論檢視自己的行為。我們相信教師應當檢視以研究為基礎的特定方法，並且整閤到自己的教學方法中，營造一個支持性的學習環境，提升所有學生的學習成效。因為我們強烈地相信所有的教育者應該要有此理論基礎來協助他們做決策，在內文中我們引用瞭許多的參考文獻來支持我們的論點與建議。雖然大部分的讀者在閱讀時可能不會注意到，但是他們提供瞭內文中所推薦的方法重要的理論依據。
如上文所述，我們的方法強調營造正嚮的學習環境，增強學生能力，理解並主動地參與班級經營與教學，我們堅信有許多嚴重的管教問題其實是反映我們是否以人性化方式對待學生及我們要求學生要錶現齣來的教學任務的類型。
本書提供的方法已經被我們及許多教師所使用，過去三十五年，我們與這些教師一起閤作。這些方法在數以韆計的教室（包括國小、國中、高中）及不同地區（都會、鄉鎮及偏遠地區）被實地測試。
本書第一版約在25年前齣版，我們很欣慰的是目前班級經營「最廣為接受的方法」與我們當時且持續至今所呈現的模式一緻。George Sugai以及其同仁(Sugai, Horner, & Gresham, 2002)所提齣的正麵行為支持模式(The Positive Behavior Support model)包含我們在1981年第一版中大部分的構成要素。Jerome Freiberg(1996)的《一貫性管理》(consistency management)及《閤作型管教》模式已被證明非常成功；強調營造關懷的支持社群；讓學生自己訂定教室常規；給學生責任來管理教室與學校；實施互動的、有意義的學習經驗。Evelyn Schneider(1996)的《教育責任》(Educational Responsibility)包含營造一個社群；給學生選擇，提升學生學業成就。William Glasser(1990)的《高品質學校：不用高壓政治來管理學生》(The Quality School: Managing Students without Coercion)，Curwin 及Mendler(1988) 《有尊嚴的管教》(Discipline with Dignity)把焦點放在可增進學生個人價值與效能的方式來營造學校氛圍以及迴應不良行為。Gloria Ladson-Billings (1994)在《守夢者》(dreamkeepers)以及Crystal Kuyken- dall(2004)在《轉憤怒為希望》(From Rage to Hope)所寫的教師行為及學習環境幫助瞭許多非洲裔及拉丁美洲裔學生，他們使用的方法都與本書描述的方法相似。Deborah Meier(1995)在美國紐約Central Park East school、Anne Ratzki (1988)在德國學校、Barbara Ries Wager(1993)在紐約James P.B. Duffy School，以及Linda Darling Hammond (1997)在《學習的權利》(The Right to Learn)所描述的都與我們過去25年所分享的願景有許多共通之處。
我們很慶幸在營造教室與學校社群、讓兒童感受到社群的支持、增進學業與個人成就等相關因素上，作者、研究者、教師與行政人員有愈來愈高的共識，我們堅信本書將讓你在整閤這些方法到你的教室與學校的旅程更加豐富。
本書提供讀者一些策略，營造讓學生覺得被尊重與增權的學校環境，而非鄙視、憤怒、無力感的環境，這些因素是暴力行為的種子，最近的許多事件提供瞭悲劇性的證據支持作者的信念，那就是班級經營不是管理學生的行為，而是營造支持性的社群，滿足學生的發展需求，增進學習，如此學生發洩挫摺感與痛苦的需求就會大幅降低。此外，本書提供瞭迴應學生乾擾行為最好的方式，讓學生行為不會一發不可收拾，覺得自己是有價值的，並且發展處理挫摺感、憤怒與疏遠的技能。
我們誠心希望本書材料可協助你針對不同能力、社經地位、種族背景、人格、社交、發展與認知背景的學生共同營造正嚮與溫馨的環境。此外，我們希望本書可以幫助你更加體認到教育兒童與青少年是多麼快樂與鼓舞人心的重要工作。
圖書試讀
用戶評價
一看到《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，我內心就湧起一股熟悉感和期待感。我是一名已經教瞭二十多年的小學教師，從剛入行時的懵懂，到現在的遊刃有餘，班級經營始終是我教學生涯中的重中之重。我深知，一個良好的班級氛圍，就像是孩子們成長的溫室，能夠讓他們感到安全、被愛，並樂於探索、勇於嘗試。而“策略”這個詞，則讓我看到瞭這本書的實用性，我非常渴望能從書中汲取新的養分，不斷優化我的班級經營理念和實踐。我非常想知道，這本書會如何深刻地闡釋“支持社群”的內涵？它會從哪些方麵去指導我們如何真正地讓孩子們形成互相支持、互相幫助的良好關係？例如，在麵對班級裏齣現的小矛盾、小摩擦時，書中會提供哪些智慧的、能夠讓孩子們自己解決問題的引導方法？在鼓勵孩子們參與班級事務，培養他們的主人翁意識方麵，又有哪些令人耳目一新的策略？我尤其看重的是，這本書是否會提供一些能夠幫助我們老師更好地理解孩子們的內心世界，捕捉他們細微的情緒變化，並用恰當的方式去迴應和引導的方法？畢竟，作為老師，我們的每一次互動，都可能在孩子的心靈種下種子。我期待這本書能給我帶來全新的啓發，讓我能夠更從容、更智慧地去麵對班級經營中的各種挑戰，讓我的班級真正成為一個充滿陽光、愛與成長的樂園。
评分《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，聽起來就非常有力量，而且很接地氣，正是我這種一綫教師急需的。我是一名初中語文老師，在我看來，初中階段的學生，他們的心理發展正處於一個非常關鍵的時期，他們渴望被理解、被支持，同時也麵臨著學業的壓力和人際關係的挑戰。一個良好的班級經營，能夠幫助他們更好地度過這個轉型期，建立積極的自我認同，並學會如何與他人建立健康的人際關係。而“策略”這個詞，則讓我看到瞭希望，我希望能在這本書裏找到一些能夠直接應用到我班級管理中的方法，而不是那些空泛的理論。我非常想知道，這本書會如何闡述“支持社群”的概念？它會強調同伴之間的互助學習和情感支持嗎？還是會側重於師生之間建立一種亦師亦友的信任關係？我尤其關注的是，書中會提供哪些具體的策略，來應對初中班級中常見的挑戰，比如學生之間的攀比心理、冷暴力現象，或是學生對學習的倦怠感？我希望這本書能提供一些能夠激發學生內在學習動機，讓他們主動去關心班級、為班級貢獻力量的方法。我期待通過閱讀這本書，能夠獲得一些新的啓發，讓我能夠更好地理解我的學生，更有效地去引導他們，從而營造一個既有濃厚學習氛圍，又充滿人文關懷的初中班級。
评分《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，確實很有吸引力，特彆是對於我們這些長期奮鬥在一綫的教育工作者來說，聽起來就充滿瞭智慧和力量。我是一位大學的教育學教授，平常除瞭講授理論課程，也經常需要指導學生進行教育實踐，並且會參與一些學校的教育改革項目。在學術研究和實際觀察中，我越發覺得，一個成功的教育環境，其核心要素之一便是“支持性的社群”。學生不是孤立的個體，他們之間的互動、他們與老師之間的關係，構成瞭班級乃至整個學校的生態。而“策略”的加入，則意味著這本書不僅僅是停留在對“支持社群”的描述，而是會深入探討如何去構建和維護這樣一個社群。我非常想知道，這本書的作者是如何界定“支持社群”的，它會涉及到哪些關鍵的構成要素？例如，它會強調同伴之間的互助學習嗎？還是會側重於師生之間建立信任的橋梁？我特彆感興趣的是，書中會提供哪些創新的、基於證據的策略，來應對當前教育環境中普遍存在的挑戰，比如學生個體差異帶來的管理難度，或是網絡時代下學生人際交往模式的改變？我希望這本書能夠提供一些理論上的深度，同時又不失實踐上的指導意義，為我未來的教學和研究提供新的思路和方法。我期待它能夠超越一些傳統的班級管理模式，提齣一些更具前瞻性和人性化的解決方案，從而幫助教育工作者更好地理解和應對復雜多變的教育現實，最終促進每一個學生的全麵發展。
评分《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，確實非常有吸引力，它觸及到瞭我作為一名教育工作者最核心的關切。我是一名大學的教育政策研究者，平常的工作涉及到對教育製度、教學方法以及教師專業發展的研究。在我的視野裏，“班級經營”是一個非常具象化且影響深遠的教育實踐領域，它不僅僅關乎課堂的秩序，更關乎學生的身心健康發展和學習氛圍的營造。“支持社群”的提法，更是點齣瞭教育的本質——人與人之間的連接、關懷和共同成長。“策略”的加入，則錶明這本書不僅停留在理論層麵，更會提供具有操作性和指導性的方法。我非常好奇，這本書會從哪些理論基礎齣發，來闡述“支持社群”的構建？它是否會藉鑒社會學、心理學等領域的理論，來深入分析社群形成的機製？同時，我更想瞭解的是，書中會提齣哪些具體的、可衡量的策略，來幫助教育工作者實現“支持社群”的目標？例如，在教育資源不均衡的情況下，如何通過班級經營策略來彌補資源的不足？在應對日益多元化的學生群體時，又有哪些策略能夠促進不同背景學生的融閤與認同？我期待這本書能夠提供一些前沿的研究視角，並將其轉化為可供實踐的工具，從而為我國教育體係的優化提供有益的參考。我希望它能成為連接學術研究與一綫教學的橋梁，為提升我國的班級教育質量貢獻一份力量。
评分老實說，當我看到《班級經營：營造支持社群與策略》這本書的書名時，我的第一反應是：又一本談班級經營的書？颱灣的教育市場，特彆是關於教師專業發展的書籍，可謂是琳琅滿目，但真正能夠打動人、啓發人，並且在實際教學中帶來改變的書，卻並不多見。然而，這本書的副標題“營造支持社群與策略”，卻讓我停下瞭腳步。我是一名小學老師，尤其是在低年級，班級經營的好壞，直接關係到孩子們能否順利適應學校生活，能否對學習産生興趣。我常常覺得，比起知識的傳授，如何建立一個良好的班級氛圍，讓孩子們學會與人相處，懂得互相關愛，是更為基礎且重要的工作。我一直認為，一個支持性的班級社群，就像是孩子們茁壯成長的一片肥沃土壤，隻有在這樣的土壤裏，他們纔能更自信、更積極地去探索世界，去挑戰自我。而“策略”這個詞，則暗示瞭這本書不僅僅停留在概念層麵，而是會提供具體的、可操作的方法。我迫切地想知道，這本書會如何定義“支持社群”，它會從哪些維度去分析如何構建這樣一個社群？例如，在處理學生之間的欺淩或孤立問題時，這本書會提齣怎樣的具體乾預措施？在鼓勵學生承擔班級責任，參與班級事務方麵，又有哪些行之有效的策略？我特彆關注的是，它是否會提供一些引導學生進行自我管理和同伴互助的活動設計？畢竟，孩子們最終的學習和成長，離不開彼此的支持和幫助。這本書能否為我提供一些新的視角，讓我重新審視我現有的班級經營模式，並在此基礎上進行優化和改進？我非常期待它能帶來一些“原來可以這樣”的驚喜，幫助我更好地理解和應對班級中齣現的各種復雜情況，讓我的班級真正成為一個充滿愛、溫暖和成長的樂園。
评分當我在書店的架子上看到《班級經營：營造支持社群與策略》這本書時，我被它的書名所吸引，然後迫不及待地翻閱瞭起來。作為一名在職的幼稚園老師，我深知班級經營對於小小孩的重要性。他們剛從傢庭走嚮集體生活，老師的角色不僅是知識的傳授者，更是他們人生中第一批重要的引導者。一個充滿支持的班級社群，能夠幫助孩子們建立安全感、信任感，並學習如何與他人分享、閤作和解決衝突。而“策略”這個詞，則讓我看到瞭這本書的實用性。我常常在想，如何纔能在日常教學中，將這些理念融入到每一個遊戲、每一次活動中？我期待這本書能夠提供一些具體、有趣且適閤幼稚園孩子的班級經營策略。例如，它會如何指導我們如何引導孩子認識並接納彼此的不同？在處理孩子們之間的爭執時，有哪些溫和而有效的方法？又或者，如何在班級裏營造一種積極的氛圍，讓每個孩子都覺得自己是被看見、被欣賞的？我尤其好奇，這本書會如何處理“支持社群”這個概念，它會強調傢長的參與嗎？因為在幼稚園階段，傢校閤作至關重要。我希望這本書能夠提供一些具體的方法，來促進老師、孩子和傢長之間的良好互動，共同為孩子們構建一個充滿愛與支持的環境。我希望這本書能讓我更清晰地認識到，如何在充滿童趣和活力的幼稚園班級裏，播下支持、閤作與尊重的種子，為他們未來的成長打下堅實的基礎。
评分《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，對我來說，就像是打通瞭某個任督二脈。我是一名從事多年高中教學的老師，高中階段的學生，他們的身心發展更加復雜，個體的差異性也更大，班級經營的難度係數自然也隨之飆升。我一直深信，高中班級不僅僅是一個學習的場所，更是一個學生們在青春期探索自我、建立人際關係、形成價值觀的重要平颱。一個積極、支持性的班級社群，對於幫助學生緩解學業壓力、應對青春期的迷茫、培養社會責任感，有著不可替代的作用。而“策略”這個詞，則讓我看到瞭希望——它意味著這本書不是空談理論，而是會提供切實可行的工具和方法。我最想瞭解的是，這本書會如何闡述“支持社群”的內涵？它會從哪些角度來引導高中生建立這種社群意識？例如，在麵對班級內部分化嚴重，學生們各自為營的現象時，這本書會提供怎樣的策略來促進班級的凝聚力？又或者，在處理學生之間的競爭與閤作關係時，有哪些有效的方法可以引導他們走嚮閤作共贏？我特彆關注的是，這本書是否會提供一些能夠激發學生內在動力，讓他們主動參與到班級建設中的方法？畢竟，高中生已經具有瞭較強的獨立思考能力，強製性的管理往往會適得其反。我期待這本書能夠提供一些能夠引起學生共鳴，讓他們願意主動去關心班級、為班級貢獻力量的策略。我希望通過閱讀這本書，能夠獲得一些啓發，讓我能夠更好地理解我的學生，更有效地引導他們建立良好的人際關係，從而營造一個既有學習動力，又充滿人文關懷的高中班級。
评分光看《班級經營：營造支持社群與策略》這個書名，我就能感受到它所蘊含的深刻的教育理念。我是一名有十幾年教學經驗的資深小學教師，在這個崗位上，我見過無數的孩子，也經曆過各種各樣的班級。我一直堅信，一個班級，如果能夠形成一種相互支持、彼此關懷的社群氛圍，那麼這個班級的學習效果、學生的情緒狀態，都會産生質的飛躍。孩子們不僅僅是在這裏學習知識，更是在這裏學習如何成為一個完整的人。而“策略”這個詞，則點齣瞭這本書的實用價值，我希望它能提供一些切實可行、能夠落地的方法，幫助我們這些一綫教師解決實際問題。我非常好奇，這本書會如何定義“支持社群”，它會從哪些方麵去闡述如何建立這樣的社群？例如，在處理班級裏的小矛盾時，書中會提供哪些具體的對話技巧和引導方式？在鼓勵學生參與班級管理，培養他們的責任感方麵，又有哪些創新性的策略？我特彆關注的是，它是否會提供一些能夠促進學生之間情感連接，讓他們感受到歸屬感和價值感的活動設計？在當前的教育環境下，如何平衡知識傳授和情感培育，是我一直思考的問題。這本書能否為我提供一些新的視角，讓我能夠更好地理解孩子們的需求，更有效地去引導他們，讓我的班級不僅僅是一個教室，更是一個溫暖的傢，一個讓他們能夠安心成長、快樂學習的社群。
评分這本書名《班級經營：營造支持社群與策略》，光是聽名字就讓人感受到一種穩重與專業感，特彆是在颱灣這樣強調教育氛圍的社會，老師們對於如何經營好一個班級，建立一個正嚮的學習環境，一直都投入瞭極大的心力。《班級經營：營造支持社群與策略》這本書，在我剛拿到手的時候，就有一種“終於等到你”的感覺。我特彆期待它能提供一些真正落地、可操作的策略，而不是那些空泛的理論。我是一名任教多年的國中老師，在教學一綫摸爬滾打，深知班級經營的每一個細節都至關重要，它直接影響到學生的學習動機、課堂紀律，甚至是他們未來的人格發展。我一直相信，一個成功的班級，絕不僅僅是老師的單方麵付齣，更需要建立一個相互支持、彼此尊重的社群。這本書的副標題“營造支持社群與策略”正好戳中瞭我的痛點，也點齣瞭我一直以來追求的目標。我尤其好奇它會如何闡述“支持社群”的概念，以及如何將理論轉化為實踐中行之有效的“策略”。在我的教學經驗中，我遇到過各種各樣的學生，有活潑好動的，有內嚮沉默的，也有傢庭背景各異的。如何讓這些不同的個體融入到一個整體中，形成一股積極嚮上的力量，是我一直在探索的課題。我非常想知道，這本書會從哪些角度來解析這個問題，會不會提供一些創新的方法，來幫助我們這些一綫教師解決日常教學中遇到的棘手問題。例如，在麵對班級內部的衝突時，如何有效地引導學生溝通？在鼓勵學生主動參與課堂活動時，又有哪些巧妙的技巧？甚至是在傢校溝通方麵，這本書是否也能提供一些值得藉鑒的思路？總而言之，我對這本書充滿瞭期待，希望它能成為我班級經營路上的得力助手，幫助我更好地理解學生，更有效地管理班級，最終營造齣一個讓每一個孩子都能感受到溫暖、安全和被支持的學習社群。
评分當我看到《班級經營：營造支持社群與策略》的書名時，我立刻被吸引瞭。我是一名剛入行不久的職高老師，對於班級經營，我總有一種摸索和學習的狀態。相較於中小學，職高學生的年齡更大，他們對未來的職業發展有自己的想法，但也同樣麵臨著學習的挑戰和人際關係的睏惑。我一直覺得，一個成功的班級，應該是一個讓每個學生都能找到歸屬感、被尊重的社群。而“策略”這個詞，則讓我看到瞭這本書的實用性，我希望它能為我提供一些切實可行的方法，幫助我建立一個更有效、更有人情味的班級。我迫切想知道，這本書會如何定義“支持社群”，它會從哪些角度來指導職高老師構建這樣的社群？例如，在麵對學生們對學習的興趣不濃，或者存在一定的“學業倦怠”時，書中會提供哪些策略來激發他們的學習動力，並讓他們看到學習的價值？又或者，在處理學生之間的職業選擇差異，或是因專業技能不同而産生的隔閡時，有哪些方法可以促進他們的理解和閤作？我特彆關注的是，這本書是否會提供一些能夠引導學生進行自我規劃、自我管理，以及互助閤作的活動設計？我希望這本書能夠成為我的“啓濛導師”，幫助我更好地理解職高學生的特點和需求，並為我提供一套行之有效的班級經營方案，讓我的班級成為一個讓他們在職業學習和人生發展道路上，都能感受到支持與力量的堅實後盾。
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