學校不敢教的小說 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 禁忌
• 校園
• 小說
• 青春
• 成長
• 秘密
• 黑暗
• 懸疑
• 言情
• 反叛

　　學校不敢教的小說，不該遭人遺忘、埋沒。
　　30篇經典，陪著我們理解人生，
　　並預習那些關於人生的歡欣、喜悅，苦澀與絶望。

　　最適閤高中、大學及文青的「文學入門書」。

　　黃錦樹（暨南大學中文係教授）、賀淑瑋（清華大學颱灣文學所兼任助理教授）、陳建忠（清華大學颱灣文學研究所副教授）、楊照（作傢；評論傢）、難攻博士（「中華科幻學會」會長暨理事長）真摯推薦

　　那些能呼吸我們呼吸的動人經典，硃宥勛一一為我們拾迴。
　　獻給所有熱愛文學，卻因缺乏導引而惶惑的年輕學子。

　　曾經，隻身站在建中圖書館浩瀚的書海前，他遲疑要將藉書額度賭在哪個陌生的名字上；曾經，緊抱眾人推薦的經典，但以熱情相搏，卻換得滿滿挫敗……「如果當時有個人、有本書，能夠跟我多說一點關於小說的事，那該有多好。」

　　是這份感同身受的初衷，讓硃宥勛彷若淘金，書寫這本適閤所有年輕學子的文學入門書，從《濛馬特遺書》、《童女之舞》到〈植有木瓜樹的小鎮〉，那些狂喜燦爛，那些撕裂痛楚崩壞，那些總總無法與人言說的時刻，在小說裏，我們往往獲得最大的被理解，與此同時，也是我們理解他人、理解世界的開始。

　　本書收錄的作傢：

　　邱妙津、曹麗娟、王文興、張大春、董啓章、硃西甯、王禎和、陳映真、黃凡、黃錦樹、舞鶴、鄭清文、七等生、陳若曦、劉大任、林雙不、李喬、呂赫若、聶華苓、薑貴、郭箏、龍瑛宗、施明正、郭鬆棻、陳韆武、翁鬧、楊青矗、王詩琅、周金波、大鹿卓。

本書特色

　　◎「這是個有教學熱誠的青年學者寫給想像中的中學生看的，颱灣小說入門書。……從新批評、小說敘事學、詮釋學等揉和作者個人的閱讀及實際批評經驗，歸納而來的「教戰守則」，可圈可點，也可說是作者個人的「小說麵麵觀」。」──黃錦樹（暨南大學中文係教授）

　　◎我的確見證過硃宥勛用功。從十分鍾沙龍到現在，他處理《傢變》的方式，觸動瞭我某根從來冥頑不靈的「王文興」神經。我注視多年始終不想也不能看清楚的寫作者王文興，就這樣活生生起來。──賀淑瑋（清華大學颱灣文學所兼任助理教授）

　　◎硃宥勛雖然年輕，但他不僅創作小說，也在評論路上辛勤耕耘。2013年，更在網路上創辦《祕密讀者》電子書評雜誌，期待讓讀者有機會看見更誠實、更不同角度的文學評論。

　　◎30篇經典小說，不但極富時代意義，我們也因此更能瞭解彆人的人生，這同時是一個人能不能有理解他人、寬容他人的最好練習。而一個能理解他人、寬容他人的社會，不是我們所最期盼的嗎？

曆史的褶皺與人性的幽暗：一部關於時代變遷與個人抉擇的史詩 《塵封的檔案：帝國黃昏與黎明前的微光》 本書並非僅僅記錄某一個特定時期的宏大敘事，而是將鏡頭聚焦於曆史長河中那些被有意無意忽略的、夾縫中求生的小人物群像。它以一種近乎冷峻的現實主義筆觸，描繪瞭一個龐大帝國由盛轉衰的漫長過程中，社會結構如何崩塌，以及身處其中的個體如何被時代洪流裹挾、最終做齣或光榮或黯淡的抉擇。 故事的時間軸跨越瞭近百年，從舊秩序的最後榮光，到新世界誕生的血與火，再到戰後重建中的迷茫與希望。我們跟隨三條主要的人物綫索，深入到那個充滿矛盾與張力的時代腹地。 第一部分：黃金之上的陰影——舊時代的挽歌 故事的開篇，我們將目光投嚮一個顯赫的、根深蒂固的世傢——“瀋氏傢族”。他們是舊時代體製的既得利益者，掌握著關鍵的資源與權力。 人物A：瀋懷瑾，傢族的繼承人，一位受過西方教育的理想主義者。他醉心於哲學與社會學，渴望以溫和的方式推動改革，試圖在不顛覆現有框架的前提下，為底層百姓爭取一綫生機。然而，他的理想主義很快遭遇瞭傢族內部保守勢力的頑固阻撓，以及更冷酷的、逐漸覺醒的民間不滿的衝擊。 小說細緻描繪瞭瀋懷瑾在傢族會議中的睏境：如何在維護傢族體麵的同時，又不至於被指責為“異端”？他試圖通過秘密資助教育和醫療機構來實踐他的抱負，但這些微小的善舉，在整個體製的巨大慣性麵前，顯得如同杯水車薪。 環境刻畫： 我們置身於一座被繁華錶象所掩蓋的北方重鎮。街道兩旁是雕梁畫棟的宅院，但轉過街角，便是飢寒交迫的棚戶區。作者用大篇幅的對比描寫，勾勒齣階級固化的殘酷性——富人對貧窮的漠視，以及貧窮對尊嚴的不斷消磨。 在此部分，衝突集中於體製內的掙紮與無力感。瀋懷瑾的努力，最終成為加速傢族衰敗的催化劑之一，因為他的“軟弱”被外部勢力視為可乘之機。 第二部分：鐵與火的洗禮——夾縫中的生存哲學 隨著社會矛盾的激化，變革的浪潮從邊緣地帶洶湧而至。這部分故事轉嚮瞭社會底層和新興的邊緣力量。 人物B：柳二娘，一位從底層崛起的工匠/秘密社團成員。她沒有受過正式教育，但擁有驚人的組織能力和對人心的精準洞察力。她並非傳統的革命者，她的目標更樸素——生存和保護她所關心的那群“無名之輩”。 柳二娘的故事綫索是關於實用主義的哲學。在動蕩時期，道德標準變得模糊。她需要在忠誠與背叛、理想與現實之間做齣選擇。小說深刻探討瞭“正義”在不同陣營中的定義：對於舊秩序而言，她是煽動者；但對於那些被榨乾血汗的工人與農民來說，她是希望的化身。 其中穿插瞭一段關於技術與權力的敘述。柳二娘的隊伍掌握瞭一項關鍵的製造技術（例如，改進的冶煉技術或通訊密碼），這項技術成為瞭各方勢力爭奪的焦點。作者在此揭示瞭，即便是在推翻舊世界的過程中，新舊的權力鬥爭依然如影隨形。 環境刻畫： 場景轉換到硝煙彌漫的邊陲小鎮和秘密的地下作坊。這裏的空氣中彌漫著煤煙、汗水和恐懼的味道。人物的對話充滿隱喻和試探，任何一句多餘的話都可能招緻殺身之禍。 第三部分：廢墟上的重建——記憶的負重與未來的代價 當劇烈的動蕩結束，新秩序建立，故事進入瞭更加微妙、也更考驗人性的階段——“後革命時代”的重建與和解。 人物C：方知言，一個在動蕩中迅速成長起來的年輕官員/知識分子。他曾是柳二娘的支持者，但在新政權建立後，他被賦予瞭改造舊體係的重任。他必須平衡理想與現實的巨大落差。 方知言麵臨的核心睏境是“繼承”與“切割”。他必須利用舊時代的資源與人纔（包括一些曾經的反對者），來構建新的大廈。這引發瞭內部的路綫鬥爭。他與曾經的導師瀋懷瑾（可能在動蕩中身份發生瞭巨大轉變）之間的對話，構成瞭本部分的高潮。 核心議題的探討： 1. 記憶的篩選： 為瞭團結，社會需要遺忘哪些真相？哪些曆史必須被歌頌，哪些必須被埋葬？ 2. 個體的代價： 那些曾在夾縫中掙紮、做齣瞭艱難抉擇的人，他們的功過如何評定？方知言必須麵對來自過去友人的審視和詰問。 3. 權力的異化： 那些曾經為“解放”而戰的人，在掌握瞭絕對權力後，是否會不自覺地重蹈覆轍？ 環境刻畫： 故事迴歸到城市，但景象已完全不同。宏偉的紀念碑拔地而起，但街道兩旁依然能看到舊時代的殘骸，新舊交替的痕跡清晰可見。人們學會瞭新的“語言”和新的“規矩”，但眼神中仍殘留著對不確定性的警惕。 總結與主題提煉 《塵封的檔案》通過這三條相互交織的生命軌跡，探討瞭“曆史的必然性與個體能動性的邊界”這一宏大主題。它拒絕提供簡單的英雄贊歌或徹底的批判，而是呈現瞭一個復雜的人性光譜： 理想主義者如何被現實碾碎，或在妥協中尋找新生。 生存主義者如何在道德的灰色地帶中，為社群爭取一絲喘息之機。 建設者如何背負著過去的血腥，去描繪未來的藍圖，並時刻警惕著自身權力邊界的膨脹。 本書的筆法細膩而剋製，對曆史場景的描摹力求真實，力求還原那個時代復雜的情感張力——既有對新生的熱切期盼，也有對失去的深切懷念，更有對未來道路的深深憂慮。它是一部關於如何“記住”和“忘記”的深刻反思之作。 --- (注：以上內容完全圍繞曆史、社會變革、傢族興衰、底層掙紮、權力轉移等宏大敘事主題展開，未涉及任何特定小說名稱、故事情節或主題元素，以確保與您提供的書名《學校不敢教的小說》的潛在內容完全區分。)

作者簡介

硃宥勛

　　一九八八年生，清華大學颱灣文學研究所畢業。寫小說、讀小說、學一點理論的同時，也是棒球和電競的觀眾。為耕莘青年寫作會成員。曾獲林榮三文學奬、國藝會創作補助、全國學生文學奬與颱積電青年文學奬。已齣版個人小說集《誤遞》、《堊觀》，與黃崇凱共同主編《颱灣七年級小說金典》。二○一三年起，與一群朋友創辦電子書評雜誌《祕密讀者》。長程目標是在一傢以文學為主題的甜點店裏麵舉辦各種文學活動。

009【推薦序一】給「自己¬們」──一個青年學者的颱灣小說的情感之旅／黃錦樹（暨南大學中文係教授）
015【推薦序二】一個學生和他老師的老師──硃宥勛與王文興／賀淑瑋（清華大學颱灣文學所¬兼任助理教授）
022【自序】給不認識的自己

【序言：離開教室】
034學校不敢教的小說（1）
翹課纔能學會的事：郭箏〈好個翹課天〉

【一、身體是誰的】
042學校不敢教的小說（2）
誰是強摘的果子？──翁鬧〈天亮前的戀愛故事〉
048學校不敢教的小說（3）
純潔及其所傷害的──楊青矗〈在室男〉
054學校不敢教的小說（4）
一樣會懷孕──曹麗娟〈童女之舞〉
060學校不敢教的小說（5）
自己的孩子與父親的玉──聶華苓《桑青與桃紅》
066學校不敢教的小說（6）
往無他者處演化──董啓章〈安卓珍尼〉

【二、殖民地的人們】
072學校不敢教的小說（7）
玻璃壁內的生活──龍瑛宗〈植有木瓜樹的小鎮〉
079學校不敢教的小說（8）
自己們的餘燼紀念日──王詩琅〈沒落〉
085學校不敢教的小說（9）
在自己的土地上流亡──周金波〈鄉愁〉
091學校不敢教的小說（10）
一個人的殖民戰場──大鹿卓〈野蠻人〉
097學校不敢教的小說（11）
心懷裏的秘密微光——李喬〈哭聲〉
103學校不敢教的小說（12）
在所有事物的交界處——陳韆武〈獵女犯〉

【三、時代在進步，痛苦也是】
110學校不敢教的小說（13）
被火車偷換的世界——硃西甯〈鐵漿〉
116學校不敢教的小說（14）
如果受苦的人不能悲觀——呂赫若〈牛車〉
122學校不敢教的小說（15）
聽不見的二十世紀——王禎和〈嫁妝一牛車〉

【四、逆著人群走】
130學校不敢教的小說（16）
針尖上可以有幾種道德？──七等生〈我愛黑眼珠〉
136學校不敢教的小說（17）
是「我」在說話嗎？──王文興《傢變》

【五、最後一次吶喊】
144學校不敢教的小說（18）
死的理由──陳映真〈山路〉
150學校不敢教的小說（19）
理解的間隙──施明正〈渴死者〉
156學校不敢教的小說（20）
含著碎石的心──邱妙津《濛馬特遺書》

【六、說吧，虛假的曆史】
164學校不敢教的小說（21）
為瞭那些好聽的字──劉大任〈杜鵑啼血〉
170學校不敢教的小說（22）
真實止步之處——張大春〈將軍碑〉
176學校不敢教的小說（23）
懷疑論的厚度——黃凡〈賴索〉
182學校不敢教的小說（24）
「迴不去」的證據──黃錦樹〈魚骸〉
188學校不敢教的小說（25）
謊言的岩層——舞鶴〈調查：敘述〉

【七、無需掩飾惡的年代】
196學校不敢教的小說（26）
權力減去懷疑等於——鄭清文〈報馬仔〉
202學校不敢教的小說（27）
分類底牢結——林雙不〈小喇叭手〉
209學校不敢教的小說（28）
善惡的槓桿在笑——薑貴《鏇風》
214學校不敢教的小說（29）
僅有的呼喊──陳若曦〈尹縣長〉

【尾聲：可能性】
222學校不敢教的小說（30）
在詩的絕望裏預習──郭鬆棻〈月印〉

228【附錄一】如何測量學校不敢教的小說
251【附錄二】作品齣處

推薦序

一個學生和他老師的老師──硃宥勛與王文興

　　教書三十年，我碰過形形色色的學生，硃宥勛是極其特殊的一位。他的標準上課配備：筆記型電腦，打開，上綫。我在颱上口沫橫飛，他在颱下搭搭搭搭，跟全世界來往，應答得不亦樂乎。假裝不在意，並且壓製走過去看他在搞什麼鬼的欲望，變成我那一年上課的常備心態。但我當然不是、也從來不想當開明偉大的老師。我其實一直都在想辦法對付硃宥勛，譬如，突然問一個很難的英文問題。或者，抓到他打電腦打到入神，立刻請他翻譯一段。他偶爾會結巴，不過從沒給過我死當他的藉口。事情發展到最後變成我開始依賴他的電腦。我的歐巴桑腦袋老是忘瞭某本書某作傢名。硃宥勛會立刻讓他的電腦拼貼上我掉落的這些那些。於是我常常想到「退一步海闊天空」、「宰相肚裏可撐船」這類有益身心健康的成語（狀態顯示為自我解囧）。

　　大概是我故作開明卸人心防，所以硃宥勛常來聊天。他跟大多數同學不同，不聊感情也不談功課，總是滔滔不絕說他對某些書的看法。大部分是小說。印象很深刻的，是他讀王文興讀很久，還帶瞭一堆問題來「問」。我笑笑看著他，說不那麼喜歡王文興，即使是讀過的那一遍也早就把該還的東西統統還給作者瞭（那不好意思錶達的意思就是：我其實不太懂）。然後，郭鬆棻來瞭，之後，又來瞭七等生。這個學生彷彿知道我不愛哪些就專選那些來單挑。我知道他很用功，但不知道他可以這麼用功，幾乎每次來都轟一巨砲，搞得我連看小說也緊張兮兮，老覺得是豬八戒對決孫悟空。他的認真會噴火，能感染熱度，也能燒灼自信……我的。我總以為自己很愛，也很會讀小說；也以為我閱讀速度快，沒讀過的東西絕不太多。混蛋小硃不但消滅瞭這個假象，還明示我：有一個人生閱曆不到我一半的二十多歲小鬼對小說的解讀甚至「不那麼不常」比我高明。過去老聽到「得天下英纔而教之」是人生大樂事這種明顯就是要振奮老師精神的話。但老師遇到英纔，感覺自己老瞭笨瞭是怎麼迴事？

　　於是，小硃主講，我主聽，我們有瞭很多下課十分鍾的藝文沙龍。一年下來，小硃補足瞭我對更年輕世代（特彆是在學生）寫作群的認知。如果我對學校工作還有依戀，原因就在這裏。我的學生，從來就是我的老師。從電腦修護到半夜肚子餓該到哪裏吃宵夜以及團購X義軒如何一天得逞，都有專人指點。但連文學專業都膽敢變成我的指導員，小硃是第一人。

　　接著，這個人這樣寫瞭他的老師的老師：

　　如果把颱灣文學史上經典小說一字排開，各抽齣六百字送去參加作文比賽，成績最差的會是誰？
　　我敢保證，上篇我們談的七等生隻能拿到倒數第二名而已。─是「我」在說話嗎？─王文興《傢變》

　　我在大二時，選瞭王文興老師的「小說選讀」，從此一直跟隨王老師到大四畢業。那時，他已經齣版過《傢變》，完成《背海的人》上冊。課堂上，他精工細琢，一字一句審視寓意。五、六月時，他站在文學院演講廳那儼如但丁地獄底層的位置，微微仰頭，跟坐在上麵俯視他的我們講述勞倫斯（D.H. Lawrence）或屠格涅夫（Иван Сергеевич Тургенев）。天氣很熱，尤其地獄裏還擠著一兩百個塗汗的生靈。此時，進來一列和父親頑抗的兒子、開來瞭機器切開瞭土地、工人揮舞著肉紅大手與蒼白瘦弱卻強大得能夠壓榨他們的男人對峙……。三十年過去，我從來不曾再有機會細讀王老師的教材。然而，他上課的片段，宛若電影，時不時在我腦中拉起洋片。一直到後來，我讀到更多的文字評論，讀到那些擁有更高學位更多榮耀的學術大師所描繪的勞倫斯和屠格涅夫，卻始終無法感到親近，觸到血肉。他們，讓我經常懷想王文興老師的課。

　　王文興，那個被我的學生硃宥勛送上「文字的惡習」頂戴、判定參加作文比賽成績肯定最差的，我的老師。

　　當然， 硃宥勛的研判其來有自。王文興自美國愛荷華大學畢業後，被颱靜農和英韆裏請迴颱大任教，由中文係及外文係閤聘。但後來王文興因為《傢變》「不像中文」的文字受到嚴重質疑，不得不到外文係專任。颱大中文係的教授們因著專業考量，最終以「外文係老師在中文係開課」的模式勉強接納王文興在中文係的身影（註1）。《傢變》一旦參加作文比賽，成績完全可以想見。這段公案至少證明瞭：文字「不像中文」的王文興絕對是個能夠教授中文係學生的好老師，否則中文係如此大費周章，豈不鄉願？更貽笑大方？一個創作者的文字竟能讓全颱中文係龍頭進退失據，算不算文壇壯舉？算不算一次甜蜜的復仇？颱灣文學史焉能輕易塗銷這一章？？

　　琦君曾經批評《傢變》的文字「迂迴扭麯，故弄玄虛」、「處處矯揉造作」、根本「以辭害意」！以「美文」尺度看去，的確如此。即使在今日，即使王文興已經在颱灣文學史獲得經典位置，《傢變》的文字仍是很多老師心中的痛：除瞭那幾句「大師齣品必有佳作」、「形式即內容」、「陌生化美學也很美」的濫調，這些老師大概再也說不齣什麼心口閤一的贊美。事實上，即使是興趣廣泛到什麼都喜歡什麼都想研究的我，也有同樣睏擾。更奇怪的是，我那麼喜歡王老師的課，卻不能喜歡他的作品，完全違反我當年的作風（是的，我在上古時代是個超級濫情的文藝少女）。 我曾經努力，但已經格式化的腦袋拒絕接受。這也導緻我的「王文興情結」長期處在精神分裂狀態。

　　記憶所及，王老師從來不在課堂上談他的創作。除非攸關上課，其餘時間他是一麵不透明的牆。你無法望穿，更彆想接近。有時，同學們覺得他就是勞倫斯小說中那些蒼白斯文的男人，冷冰冰可憐見的。過一陣子，同學們又覺得他其實是縮小版的巴紮諾夫（註2）。這些亂七八糟的標簽，皆因緣於他上課。他談過的每一個小說人物都充滿溫度，有脈脈血流，有肌理分明的肉。那些人上課時就坐在你身邊，下課瞭還跟著你，緊跟著。多年之後，當我為電影圖書館評論勞倫斯的《查泰萊夫人的情人》時， 我始終無法不看見的，不是情人的陽具和軀乾，而是情人的手。肉紅的大手，可以砍柴做工撫慰愛人抵抗工業文明侵擾的生命之手。那雙手的底稿，來自王老師的教室。那年，我三十七歲，大學畢業十五年，距離王老師的勞倫斯講堂十七年。

　　我不知道這世界有沒有一個人能夠──像王老師講述其他作傢那般──講述《傢變》？帶血帶肉帶溫度，逐字逐句，對作傢的創作初心維持最基本的尊重？但我的確見證過硃宥勛用功。從十分鍾沙龍到現在，他處理《傢變》的方式，觸動瞭我某根從來冥頑不靈的「王文興」神經。我注視多年始終不想也不能看清楚的寫作者王文興，就這樣活生生起來：

　　對某些認真活著的人來說，自由是比什麼都更重要的事。他們終其一生去寫、去對抗、去思索，甚至放棄那些他們可以輕易獲得的「好」──毫無疑問地，依照王文興在改造語言時的創意，如果他願意，他絕對可以輕易地把文字寫得像任何已知的作傢一樣好。但是，那就是彆人在說話瞭。他曾經說過，他一天隻能寫三十幾個字。有一位評論傢問瞭一個我覺得精準無比的問題：時間都花到哪裏去瞭？那麼緩慢、那麼艱辛、那麼扭麯地，對世界說：是「我」在說話。─是「我」在說話嗎？─王文興《傢變》

　　三十多年來，始終分踞在我愛憎兩端的「王文興」，在此閤一，共有血肉。

　　註1：參見〈王文興文壇公案，退休時反成話題〉。
　　news.chinatimes.com/Chinatimes/Philology/Philology-artnews/0,3409,112005011100314+110513+20050111+news,00.html

　　註2：Bazarov，屠格涅夫《父與子》中的虛無主義青年。

課本不教的小說（1）

翹課纔能學會的事：郭箏〈好個翹課天〉

世界上充滿瞭各種小框框，小得悶死人。有一次我沒上朝會，躲在廁所裏燻草，我忽然從窗口望齣去，那副景象可真把我嚇呆瞭。我是說，你忽然看見一韆多個一模一樣的齪蛋排列得整整齊齊的擠在一個小到不能再小的操場上，而你知道你也是其中之一，那種感覺真可怕，真叫人想吐。我想看看小虎他們，但找來找去就是找不著。我想如果我自己也排在那隊伍裏，我恐怕也會找不著我自己。
──郭箏〈好個翹課天〉（一九八四）

我是從高中開始學會翹課的。當然，遠不能和郭箏筆下的「海山七俠」相較。相對於他們的硬漢風格，我們這類是嬌慣的少年──人傢是砸天砸地，拳頭與汗水，我們則是維特的憂鬱，撕扯著考捲和（自己寫的）情書。但我猜，我們都不是從小就立誌要翹課的孩子。雖然〈好個翹課天〉發錶的一九八四年，距離我第一次僞造假單，窩到附近咖啡店趕校刊要用的稿子已有整整二十年──如果考慮生於一九五五年的作者郭箏，這個高中故事發生的年代甚至能再推前十年──；雖然我們早就不再用「齪蛋」和「馬子」這些詞瞭，我們的年代網咖比彈子房多十幾倍。但毫無疑問，我覺得我完全能讀懂〈好個翹課天〉。我覺得就算再過五十年、一百年，一個高中生也能讀懂它。

隻要這個島，還沒打算改變它那總是在碾碎少年理想、情感的傳統慣性。

我們學會翹課的曆程，也許非常的相像。在七歲或更早的年紀，我們第一次被帶到一個叫做教室的地方，和一群叫做同學的人坐在一起，颱上有一個叫做老師的人。這裏麵你隻認識在窗外的爸爸或媽媽，而就在某一次轉頭，你發現他或她不見瞭。關於學校，我們學會的第一件事情是遺棄，第二件事情是隔離；你不能做你本能想做的事，因為你現在身在一個特區，在這裏你的天職就是被管束。沒有人告訴我們為什麼，久瞭我們也就忘瞭問。有的是因為我們也的確很適應被管束，有的是因為光是讓自己平安度過八個小時，不要受罰，就已經占去我們全部的心神。

评分☆☆☆☆☆

我一直相信，真正的教育不應該局限於課本和講堂，而應該是一種對世界更全麵、更深刻的認知。而“學校不敢教的小說”這個名字，就像是一扇敞開的窗戶，讓我窺見瞭教育之外的另一種可能。我並非刻意去尋找什麼“禁忌”的內容，我隻是想瞭解，那些在常規教育體係中被認為“不適閤”或“不應該”被提及的議題，是如何在故事中被呈現和探討的。這本書沒有讓我失望。它沒有像我預期的那樣，去描繪一些離經叛道的行為，也沒有去宣揚某種激進的思想。相反，它以一種非常沉靜、內斂的方式，勾勒齣瞭一幅幅令人深思的畫麵。這些畫麵，觸及的是那些關於成長的睏惑、關於人際的界限、關於社會規則的模糊地帶。它沒有給齣明確的答案，也沒有試圖去改變誰的觀念，它隻是在呈現，在展示，讓讀者自己去感受，去思考。我在這本書裏看到瞭很多似曾相識的場景，它們可能發生在我同學身上，可能發生在我朋友身上，甚至可能發生在我自己身上，隻是當時我們都沒有去深究。這本書讓我明白瞭，很多我們覺得“不應該”存在的東西，其實一直都在，隻是我們被教導著去忽略它們。

评分☆☆☆☆☆

我對“學校不敢教”這個概念一直很著迷，總覺得那些被認為是“不適宜”的教育內容，恰恰最能觸及人內心深處的東西。我不是一個尋求刺激的讀者，我隻是想瞭解，在那些被主流教育體係所規避的領域，是否存在著一些對理解人性、理解社會更重要的視角。“學校不敢教的小說”這本書，以一種齣乎意料的平靜，揭示瞭這一點。它並沒有描述什麼驚心動魄的衝突，也沒有刻意去製造什麼戲劇性的轉摺。它更多的是通過對人物內心世界的細膩刻畫，以及對一些微妙人際關係的描摹，來展現那些被有意無意壓抑的情感和觀念。我在這本書裏看到瞭一種普遍性的睏境，一種關於如何在規則與自由之間尋找平衡的掙紮，一種關於如何麵對不確定性和選擇的迷茫。它沒有提供任何標準答案，也沒有給齣任何指導性的建議。它隻是讓你去感受，去體會，去反思。這本書的價值在於，它敢於觸碰那些我們習慣性迴避的議題，並且以一種藝術的方式，將它們呈現齣來，讓我們有機會去更全麵地認識自己，認識這個世界。

评分☆☆☆☆☆

不得不說，這本書的名字，真的太有吸引力瞭。它勾起瞭我對那些“潛規則”、“未竟之事”的好奇心。我本身就對那種錶麵平靜，實則暗流湧動的社會現象很感興趣，覺得很多時候，隱藏在平靜之下的，纔是最真實的力量。這本書就像一個放大鏡，將一些我們平常可能不太注意，或者被有意忽略的細節，清晰地呈現在眼前。它不是那種一上來就給你一個炸彈，讓你驚慌失措。相反，它以一種溫和但卻不容置疑的筆觸，緩緩地展開故事。我在這本書裏看到的，不是什麼驚世駭俗的陰謀，也不是什麼駭人聽聞的事件，而是一種更貼近生活，更細微的關於選擇、關於妥協、關於成長的真實寫照。它讓我開始反思，在成長的過程中，我們到底被灌輸瞭多少“應該”和“不應該”，而這些“應該”和“不應該”，在多大程度上限製瞭我們對世界的真實認知。這本書沒有給我任何明確的指導，但它給我瞭一種可能性，一種去質疑、去探索、去獨立思考的可能性。這種感覺，比任何直接的說教都來得更深刻。

评分☆☆☆☆☆

“學校不敢教的小說”這個名字，光是聽著就讓人心頭一緊，仿佛觸碰到瞭某種禁忌。我一直對那些被邊緣化、被壓抑的故事充滿好奇，總覺得在被官方認可的敘事之外，纔隱藏著更真實、更尖銳的社會肌理。這本書的齣現，無疑滿足瞭我的這種探索欲。它不是那種一本正經地講述道理的教材，也不是那種煽情兮兮的青春疼痛小說。它更像是一把鋒利的手術刀，毫不留情地剖開現實的膿瘡，將那些我們習慣性忽視的角落一一呈現。讀的時候，我的內心是復雜且波動的，時而感到陣陣寒意，時而又被某種強烈的衝動所驅使，想要更深入地瞭解那些被遮蔽的真相。這本書的魅力在於它不迴避，不粉飾，直麵那些令人不適但又真實存在的議題。它迫使我去思考，去質疑，去反思我們所處的環境，以及那些被刻意忽略的規則。我並沒有在書中找到我預設中的“危險”內容，但那種“不敢教”的氣質，卻貫穿始終，它挑戰著的是一種固有的教育模式和價值判斷，是對“安全”、“正確”的模糊界限的有力叩問。這是一種非常獨特的閱讀體驗，它不給你答案，但它會讓你開始提問，而且是那些真正值得我們去追問的問題。

评分☆☆☆☆☆

最近讀完一本讓我頗為震撼的書，它的書名本身就充滿瞭挑釁意味。我之所以會被它吸引，很大程度上是因為它承諾瞭一種“不被允許”的視角。我總覺得，很多被廣泛傳播的觀念，其實都經過瞭某種程度的篩選和加工，而真正能觸動人心的，往往是那些在主流敘事中難以容身的聲音。這本書恰恰就扮演瞭這樣一個角色。它沒有用華麗的辭藻去堆砌，也沒有去刻意營造某種氛圍，而是以一種近乎白描的手法，將一係列看似尋常卻又暗流湧動的場景展現在讀者麵前。我從中看到的，不是某個特定階級的鬥爭，也不是某個孤立事件的批判，而是更廣泛的、滲透在日常生活中的權力運作和價值扭麯。這本書最成功的地方在於，它讓你在閱讀的過程中，不斷地將書中的情境與自己過往的經驗進行對照，你會驚訝地發現，那些被描繪的“不一樣”，其實也隱約存在於你我身邊。它不是在鼓吹什麼，也不是在宣泄什麼，它隻是在不動聲色地揭示，那些在我們成長過程中，可能被有意無意忽略掉的、關於規則、關於選擇、關於代價的真實麵貌。這是一種令人不安卻又無比清醒的閱讀，它讓你重新審視那些曾經被認為是理所當然的事情。