具体描述
近代中国教育的启蒙者、《辞海》字典编撰人！
他站在东方与西方教育体制冲击的第一线，
兼容并蓄中外文化，开创中国教育新格局！
舒新城是近代着名的教育家、出版家，更是大型工具书《辞海》的主编。从小接受私塾教育，后转到新式学堂，切身感悟东西教育的强烈对比，此后便积极引进西方教育观点。
此外舒新城横跨教育界与出版界的身份，使其交友甚广，涉及中国近代政界、学界近百位着名人物，如梁启超、张元济、左舜生、恽代英、陆费逵、茅盾、田汉、郭沫若、郁达夫、巴金……等。此书记载了作者对当代社会、时事与人物的观察和分析，为中国教育史、出版史、近代史等相关研究提供了极具价值的详实史料。
本书特色
●近代教育启蒙先驱──舒新城自传完整重现！
●《辞海》字典编撰人，详实记述民国教育发展史！
●由教育发展透视外来文化对民国时期各社会层面的冲击与影响！
著者信息
作者简介
原着 舒新城 (1893-1960)
民初辞书编纂大师，曾编纂《辞海》；毕生致力于教育改革，着作等身，有《现代心理学之趋势》、《近代中国留学史》、《教育通论》、《人生哲学》、《道尔顿制研究集》、《中华百科辞典》、《近代中国教育思想史》、《近代中国教育史料》；散文《蜀游心影》、《漫游日记》、《故乡》、《狂顾录》，通信集《十年书》，另外他还是中国摄影史上的一位先行者，着有《摄影初步》、《晨曦》、《习作集》和《美的西湖》等。
主编 蔡登山
文史作家，曾制作及编剧《作家身影》纪录片，完成鲁迅、周作人、郁达夫、徐志摩、朱自清、老舍、冰心、沈从文、巴金、曹禺、萧干、张爱玲诸人之传记影像，开探索作家心灵风气之先。着有：《人间四月天》、《传奇未完──张爱玲》、《色戒爱玲》、《鲁迅爱过的人》、《何处寻你──胡适的恋人及友人》、《梅兰芳与孟小冬》、《民国的身影》、《读人阅史──从晚清到民国》等十数本着作。
原着 舒新城 (1893-1960)
民初辞书编纂大师，曾编纂《辞海》；毕生致力于教育改革，着作等身，有《现代心理学之趋势》、《近代中国留学史》、《教育通论》、《人生哲学》、《道尔顿制研究集》、《中华百科辞典》、《近代中国教育思想史》、《近代中国教育史料》；散文《蜀游心影》、《漫游日记》、《故乡》、《狂顾录》，通信集《十年书》，另外他还是中国摄影史上的一位先行者，着有《摄影初步》、《晨曦》、《习作集》和《美的西湖》等。
主编 蔡登山
文史作家，曾制作及编剧《作家身影》纪录片，完成鲁迅、周作人、郁达夫、徐志摩、朱自清、老舍、冰心、沈从文、巴金、曹禺、萧干、张爱玲诸人之传记影像，开探索作家心灵风气之先。着有：《人间四月天》、《传奇未完──张爱玲》、《色戒爱玲》、《鲁迅爱过的人》、《何处寻你──胡适的恋人及友人》、《梅兰芳与孟小冬》、《民国的身影》、《读人阅史──从晚清到民国》等十数本着作。
图书目录
舒新城和他的回忆录／蔡登山
叙
付印小记
第一篇 学生生活
第二篇 教师生活
第三篇 教育着述生活
几件礼物
写完以后
叙
付印小记
第一篇 学生生活
第二篇 教师生活
第三篇 教育着述生活
几件礼物
写完以后
图书序言
第八章 中学主任
一、学制系统改革先声
「五四」运动而后之两年间，国内的政治虽然仍是混乱，不独南北对峙，在南且有粤桂之战，在北有直皖之战。但全国教育界则逐渐团结，全国教育会议的议席能集合全国各省的教育界人士于一堂，讨论全国有关的教育问题，其最重要者是学制系统。
中国的学制最初採自日本，民国元年虽经改订，但内容与前清者并无多大变更；学校训育之採管理制，教学之採注入式，也和从前无大出入。自「五四运动」以来，各种旧思想发生动摇，学制及教学与训育之方法也因着不合「潮流」而被怀疑。八年以后之全国教育联合会会议，每次均有学制改革之议案─十年教育会议之提议学制改革案者计达十省─虽然採用美国学制系统的倾向，因杜威之来中国，与民治教育思潮之激盪而加强，但在十年十月以前─新学制草案通过于十年双十节─各处主张不同，教育刊物发表之个人意见者尤多，而当时之教育部，其政令亦如北京政府，不能出北京城门，各省教育界就其所信而在其所主持的学校改订学年期间，试验新训育及教学方法─学生自治及设计教学盛行于八、九年之间─者更不在少数。在这种自由的空气之中，所谓教育者，如果他也是不满意于现实的一分子，谁都会感着当前的教育有问题；为着要解决问题，谁也会本其自己的理想假设一些解决的方法。至于这方法是否真正适合当时社会的需要以至是否能解决其所感觉的问题，那又是另一问题了。
一、学制系统改革先声
「五四」运动而后之两年间，国内的政治虽然仍是混乱，不独南北对峙，在南且有粤桂之战，在北有直皖之战。但全国教育界则逐渐团结，全国教育会议的议席能集合全国各省的教育界人士于一堂，讨论全国有关的教育问题，其最重要者是学制系统。
中国的学制最初採自日本，民国元年虽经改订，但内容与前清者并无多大变更；学校训育之採管理制，教学之採注入式，也和从前无大出入。自「五四运动」以来，各种旧思想发生动摇，学制及教学与训育之方法也因着不合「潮流」而被怀疑。八年以后之全国教育联合会会议，每次均有学制改革之议案─十年教育会议之提议学制改革案者计达十省─虽然採用美国学制系统的倾向，因杜威之来中国，与民治教育思潮之激盪而加强，但在十年十月以前─新学制草案通过于十年双十节─各处主张不同，教育刊物发表之个人意见者尤多，而当时之教育部，其政令亦如北京政府，不能出北京城门，各省教育界就其所信而在其所主持的学校改订学年期间，试验新训育及教学方法─学生自治及设计教学盛行于八、九年之间─者更不在少数。在这种自由的空气之中，所谓教育者，如果他也是不满意于现实的一分子，谁都会感着当前的教育有问题；为着要解决问题，谁也会本其自己的理想假设一些解决的方法。至于这方法是否真正适合当时社会的需要以至是否能解决其所感觉的问题，那又是另一问题了。
图书试读
None
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