认识杜威入门必读套书（明日学校＋我们如何思考） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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原文作者： John Dewey

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明日学校
书中阐述杜威最重要的两个教育思想：让孩子「自然发展」以及「做中学」。
让孩子在长大成人之前，就是孩子。

教育者要如何协助孩子自然发展并学会生活与独立思考？
杜威记录多所实验教育学校的概况，描绘其课程内容与学习方法，
不仅明确阐述他的教育理念，也提出让孩子自然发展和做中学的实际应用方法。

我们如何思考
运用科学训练方法以强化思辨能力。

影响二十世纪前期美国与中国教育思维最大的哲学家杜威，提出近百年仍适用于当代的「思考」五大逻辑步骤：
1.    发现困难情境
2.    找出问题所在
3.    提出解决问题的假设
4.    推论各假设的结果，探明哪种假设可以解决问题
5.    验证假设
以科学态度养成思考习惯，各种问题迎刃而解！

中国知名学者胡适，教育家蒋梦麟、陶行知、郭秉文、张伯苓，报业家史量才等人都曾是杜威在美国哥伦比亚大学任教时的学生。胡适终生服膺杜威的实用主义哲学；陶行知深受杜威的「教育即生活，学校即社会」观点的影响。杜威认为教育必须以反省思考为目的。本书就是针对当时美国教育在培养学生思考上存在的问题而撰写的，杜威在书中运用了大量日常生活中的案例，详细阐述了我们进行思考时的不同过程。
全书共三大部，第一部训练思考的问题，说明什么是思考、训练思考的必要性、思考训练的自然资源、学校环境和思考训练、心理训练的方法和目标。
第二部合乎逻辑的考量，说明完整思考行为的分析、系统性的推论、判断、概念和理解、具体和抽象的思考、实证和科学思考。
第三部思考的训练，说明活动和思考训练、语言和思考训练、心智训练的观察和资讯、复述课程和思考训练。

图书简介：知识的迷宫与心灵的地图 主旨： 本套书精选了关于人类认知、思维模式以及知识体系构建的经典著作，旨在引导读者深入理解我们是如何学习、思考、以及组织我们所掌握的知识的。它不是对某一特定学科的深入钻研，而是对“如何思考”这一基础能力的全面梳理与提升。 第一册：心智的结构——理解我们如何构建世界 在信息爆炸的时代，我们每天都被海量的数据所包围。然而，我们的大脑并非一个被动的接收器，而是一个主动的构建者。本书深入探讨了人类心智的运作机制，力图揭示那些潜藏在我们日常决策、判断和理解背后的认知框架。 第一部分：感知的错觉与现实的构建 人类的感知系统是有限且充满偏见的。我们通过感官获取的信息，经过大脑的过滤、压缩和重组，才形成我们所谓的“现实”。本书将详细剖析感官的局限性，探讨具身认知（Embodied Cognition）的理念——我们的身体形态和生活经验如何塑造我们的思维模式。我们将解析常见的感知偏差（Perceptual Biases），例如错觉、注意力盲点，以及环境对我们判断力的微妙影响。 第二部分：思维的捷径与陷阱 高效的思维依赖于捷径，即我们常说的启发式（Heuristics）。这些快速判断机制在大多数情况下非常有效，但在复杂情境下，它们往往会导向系统性的错误，即认知偏误（Cognitive Biases）。本书将详细阐述著名的“双系统理论”：系统一（快速、直觉）与系统二（缓慢、理性）的交互。我们将深入剖析诸如确认偏误（Confirmation Bias）、可得性启发（Availability Heuristic）和锚定效应（Anchoring Effect）等，这些偏误如何渗透到我们的学习、投资乃至人际关系中。理解这些陷阱，是实现更清晰、更客观思考的第一步。 第三部分：记忆的重构与知识的沉淀 记忆并非录像带，而是一个不断被重写的故事。本书考察了不同类型的记忆——工作记忆、长期记忆、情景记忆，并解释了它们是如何相互作用来支持学习和推理的。我们将探讨提取练习（Retrieval Practice）、间隔重复（Spaced Repetition）等科学的学习策略，它们如何优化知识的巩固过程。此外，我们还将讨论“知识的诅咒”（Curse of Knowledge），即专家如何难以向新手清晰地传达复杂概念的心理学根源。 第二册：知识的版图——信息时代的导航术 如果说第一册关注的是“如何思考的工具箱”，那么第二册则聚焦于“如何组织和应用知识的地图”。在知识呈指数级增长的今天，建立一个连贯、可检索的知识体系至关重要。 第一部分：知识的分类与层级 人类文明的进步，很大程度上依赖于我们对世界的分类和命名。本书将回顾历史上主要的知识分类体系，从亚里士多德的逻辑分类到现代的学科划分。我们将探讨本体论（Ontology）和知识图谱（Knowledge Graphs）的基本概念，理解不同学科之间是如何关联和交叉的。重点在于，如何从孤立的事实中提炼出具有普适性的原理（Principles），并将它们组织成一个有机的网络，而非简单的清单。 第二部分：从信息到洞察：批判性阅读与分析 在海量文本中筛选出真正有价值的信息，需要一套精密的批判性工具。本书将教授读者一套实用的文本解构方法。这包括识别论证结构（Claim, Evidence, Warrant）、区分事实与观点、评估信息来源的可信度。我们将探讨论证谬误（Fallacies），并提供清晰的框架，帮助读者在阅读哲学、科学论文或新闻报道时，能迅速抓住核心论点并检测其逻辑上的漏洞。 第三部分：整合与创造：知识的流动性 真正的智慧不在于掌握多少知识点，而在于能否将不同领域的知识进行跨界连接（Cross-Disciplinary Synthesis）。本书的最后一部分致力于激发读者的创造力。我们将介绍类比思维（Analogical Thinking）的强大力量——如何将一个领域的解决方案应用到完全不相关的领域。同时，我们还将讨论元认知（Metacognition），即“思考我们自己的思考过程”的能力。通过持续的自我反思和知识的整合实践，读者将能够从知识的消费者转变为知识的创造者，构建出属于自己的、具有高度适应性的思维模型。 本书的价值： 这套书不是一本速成手册，而是一场对思维深度的探索之旅。它面向所有渴望提高认知效率、减少决策失误、并希望在复杂世界中建立清晰认知框架的人士。通过对心智运作的科学理解和对知识组织的艺术掌握，读者将获得驾驭信息洪流的真正能力。

作者简介

约翰‧杜威John Dewey
约翰‧杜威John Dewey
二十世纪最重要的哲学家、教育学家之一，他的思想涵盖理则学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教，深刻影响了二十世纪美国的教育思维，因此被认为是美国思想史上最具影响力的学者。美国还曾于1968年发行杜威纪念邮票。
杜威出生于佛蒙特州伯灵顿市，家中经营一家小杂货店。1875年，杜威进入佛蒙特大学就读，开始接触到进化论。大学毕业后，杜威先后在两所中学任教，这时期他阅读了大量与哲学有关的书籍，深受美国圣路易黑格尔学派刊物《思辨哲学杂志》影响。1884年，杜威取得约翰．霍普金斯哲学博士学位后，执教于密西根大学，开始关注教育课题。
杜威一生学术着作丰富，主要代表作有：《我们如何思考》、《民主与教育》、《哲学的改造》、《人类本性及行为》、《经验与自然》、《确定性的追求》、《艺术即经验》、《逻辑：探求的理论》、《公众及其问题》、《人的问题》等等。

相关着作:《我们如何思考：杜威论逻辑思维》《明日学校：杜威论学校教育（唯一繁体中文版）》

译者简介

吴毓莹
国立台北教育大学心理与谘商学系教授，专长学习评量、谘询辅导、师培教练。现任阿德勒心理学会副会长、傅尔布莱特资深学者、科技部优秀研究人才、教育部弹薪教授。曾任台北教育大学心理与谘商学系主任、教育学院院长。
研究：1.华人教养智慧团队：从文化历史观点探讨华人「教养（cultivation）」心态与策略。2. 开发YES就业力量表，法务部矫正署成瘾者生涯建构。3.与魔法狮合作SEL社会情绪学习套件与评量系统，于线上、上海及新疆实施。


吕金燮
国立台北教育大学特殊教育学系教授，专长资优教育与认知心理学，曾任中华资优教育学会理事长，英国巴斯大学及澳洲新南威尔斯大学访问学者。
经历：1.「华人教养智慧」团队：文化历史观点探讨各国资优教育的实践历程，建构华人「资优教育」观。2.Design-Based Learning团队与广达文教基金会合作「设计学习」计画，发展学生问题解决与创造力。3.「好野人小学」团队，建构偏乡儿童才能发展支持系统。

章玮
蒙特瑞国际学院笔译硕士，旅居美国。现任本土化专案经理、幼儿中文老师，以及兼职译者。认为翻译是用文字说故事，每一篇翻译都是一个新世界。喜爱旅行、甜点、绘本。

 

教育的目的不是给学生更多的知识，而是教导孩子学会明智的生活，要求孩子对事物要有自身的见解，才能唤醒和激起儿童身体和精神上的独立自主过程，促进孩子自我教导。~~吕金燮／国立台北教育大学特殊教育学系教授

强摘的果实不甜。喜欢探索、充满好奇的童年，被迫待在狭小的教室，阅读脱离经验的教科书，练习没有体悟的写作。现在的教育，让孩子讨厌学校，却反过来责怪孩子过动。杜威强调自然教育，但要如何实践，是不少人的困惑，此书以实例阐述，好懂。自然教学需要因地、因时制宜，阅读此书，教学灵感不断，让人很想在自己的课堂实验。本书的导读也让人心有戚戚。深深觉得，明日学校的校训「学会生活」应该成为全民素养。~~邱淑惠／国立台中教育大学幼儿教育学系教授

杜威对我影响至深的两个重要理论基础：「尊重个体发展」的意图以及「塑造社会性终身学习生态」的启发。我不是教育专业背景，认识杜威也是因为在做杂学校这个社会创新行动过程中的机会效应，然而令人兴奋的是，在此时此刻持续探索改变教育的同时能有这本书的中译版出现，给了我更多的印证与启发。~~苏仰志／杂学校创办人

翻看《明日学校》的内容时，杜威所提倡的「教育即生活」是大多数教育者耳熟能详的名词。书中提及许多学校教学模式，详细的说明了如何在学校教育里，实践「教育即生活」的理念，其中提及了许多教育一直存在的错误目的，至今也未曾消失。站在2018年的此刻，在翻看百年前教育理念的同时，突然连结起1915年此书的出版，正值第一次世界大战的混乱年代，在硝烟四起的战乱时代里，在百年前的生存模式下，杜威对教育的见解和分析，足以称之为「先知」。~~苏伟馨／诺瓦中小学暨幼儿园创办人兼董事长

评分☆☆☆☆☆

我一直对人类的思维模式感到好奇，而这本书恰恰满足了我这份求知欲，尽管我尚未读完，但已经深陷其中。作者对“我们如何思考”这一主题的探讨，简直是将大脑的运作机制剖析得淋漓尽致。他没有使用晦涩难懂的术语，而是通过生动形象的比喻和贴近生活的例子，将复杂的认知过程变得浅显易懂。阅读过程中，我常常会惊呼“原来是这样！”。作者揭示了我们思维中存在的各种偏见和误区，以及它们是如何悄无声息地影响我们的判断和决策的。这让我对自己的思考方式有了一个全新的认识，也开始反思自己过去的一些错误判断。更重要的是，这本书提供了许多提升思维能力的实用方法和技巧，虽然我还在消化和实践中，但已经能感受到它带来的积极变化。它让我意识到，清晰的思考能力不是天生的，而是可以通过学习和训练来获得的。这种赋权感非常棒，让我觉得自己有能力去优化自己的思维，做出更明智的选择。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是一次心灵的启迪之旅，虽然我只接触了其中的一部分，但它所展现的思想深度和广度已经让我受益匪浅。作者以一种极其耐心且富有洞察力的方式，引导读者去审视那些我们习以为常却可能从未真正理解的概念。它不是那种看完就忘的快餐读物，而是会让你在合上书本后，依然在脑海中反复回味，并且忍不住去观察周围的世界，去思考自己行为背后的逻辑。特别是关于“明日学校”的部分，它提出的教育理念，让我对传统的学习模式产生了深刻的质疑，也让我开始重新思考知识的本质以及培养未来人才的方向。作者并没有直接给出标准答案，而是抛出了一系列引人深思的问题，鼓励读者自己去探索，去构建属于自己的理解框架。这种互动式的阅读体验，让我感觉自己不仅仅是被动接受信息，而是在积极参与一场思想的盛宴。这种体验非常宝贵，因为它不仅仅是增长了知识，更重要的是，它改变了我看待事物的方式，让我变得更加敏锐和独立。

评分☆☆☆☆☆

这是一次让我豁然开朗的阅读体验，尽管我只触及了这本书的部分精华，但已经让我受益匪浅。作者在“我们如何思考”这个部分，用一种极其引人入胜的方式，解构了人类思维的复杂性。我一直觉得自己的思维方式有些局限，但通过阅读这本书，我开始意识到这其中隐藏着许多我未曾察觉的模式和制约。作者通过对一系列经典案例的分析，揭示了我们是如何被固有观念、情感偏见以及社会环境所塑造的，从而影响了我们对世界的感知和判断。这让我开始审视自己的思考过程，尝试去辨别那些可能存在的“盲点”。这本书不仅仅是理论的探讨，它更像是一位良师益友，循循善诱地引导我走向更清晰、更理性的思考。我还在努力实践书中提出的方法，但已经能感受到思维的边界正在一点点拓宽，让我对解决问题的方式有了新的角度和思路，这对我个人成长和工作都非常有帮助。

评分☆☆☆☆☆

这本书的问世，无疑是对我们理解世界和自身的一次重大推动。虽然我尚未完全沉浸在它的所有篇章中，但仅就已读内容而言，它所带来的启发性是毋庸置疑的。在关于“杜威”思想的解读部分，作者展现出了惊人的洞察力和驾驭能力，将这位思想巨匠的理念，以一种前所未有的清晰度和生动性呈现在读者面前。特别是“明日学校”这一概念的阐述，它所勾勒出的未来教育图景，完全颠覆了我过去对学校和学习的刻板印象。它强调的不是知识的堆砌，而是能力的培养，不是被动的灌输，而是主动的探索，这种对教育本质的深刻挖掘，让我对未来的学习形态充满了好奇与憧憬。这本书让我意识到，教育不应该仅仅是为应试而服务，更应该是为未来的生活做好准备，培养能够适应变化、独立思考、并能创造价值的个体。这种前瞻性的视角，让我对教育的未来充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

总而言之，这本书给我带来的震撼是难以言喻的。虽然我还没来得及深入钻研其中的所有内容，但仅仅是那些我所接触到的章节，就已经让我对“杜威”这个名字有了全新的认识。我之前对他的印象可能还停留在某个比较传统的标签上，但这本书彻底颠覆了我的认知。作者以一种非常平易近人的方式，将杜威那些深邃的哲学思想，转化为普通读者能够理解的语言，并且将其与现实生活紧密联系起来。尤其是关于“明日学校”的那部分，它所描绘的教育愿景，让我看到了教育的无限可能性，也让我对未来的学习模式充满了期待。它所倡导的实践性、体验性、以及关注个体发展的教育理念，与我心中一直以来对理想教育的构想不谋而合。这本书不仅仅是理论的讲解，更是一种思想的引领，它激发了我对教育事业的更深层思考，也让我对如何培养下一代有了更清晰的认识。