具体描述
《语法动起来》是为从事对外汉语教学的老师，和有志于从事这个工作的读者，所编写的一本「如何在互动的情景下教授语法」的方法论专书。
在「精讲多练」原则的指导下，本书作者于丽萍老师、姚瑜雯老师、戴金惠老师打开了她们的课堂，向读者展示了她们在初级、中高级以及内容本位的教学中，是如何遵守课堂互动理论，如何设计教学活动，如何让学生在跟老师的互动中内化语法规则，如何在跟学生的互动中使用语法规则，从而完成从老师输入，经过大量有意义的操练，到学生输出的学习过程。
本书希望能够起到抛砖引玉的作用，使阅读本书的读者在自己日后的教学中，有意识地去创造一些真实的、以交际为目的的课堂教学活动，让我们的学生不再望学习汉语而生畏，而是在轻松愉快的课堂氛围中高效率地学习汉语。打开课室，让语法动起来！
在「精讲多练」原则的指导下，本书作者于丽萍老师、姚瑜雯老师、戴金惠老师打开了她们的课堂，向读者展示了她们在初级、中高级以及内容本位的教学中，是如何遵守课堂互动理论，如何设计教学活动，如何让学生在跟老师的互动中内化语法规则，如何在跟学生的互动中使用语法规则，从而完成从老师输入，经过大量有意义的操练，到学生输出的学习过程。
本书希望能够起到抛砖引玉的作用，使阅读本书的读者在自己日后的教学中，有意识地去创造一些真实的、以交际为目的的课堂教学活动，让我们的学生不再望学习汉语而生畏，而是在轻松愉快的课堂氛围中高效率地学习汉语。打开课室，让语法动起来！
著者信息
作者简介
戴金惠
旅居加州的台北人，辅仁大学英国文学系毕，路易斯安娜州立大学语言学硕士暨博士。曾于德国海德堡大学交换研究，加州伯克莱大学进修研究，曾任教于加州圣塔芭芭拉大学、宾州大学、明德中文暑校语言部及中文硕士研究生项目、国立台湾师范大学华研所客座、国立新竹教育大学华语教学组兼任副教授等。现任蒙特雷国际研究学院口笔译及语言教育所有中文项目教授。着有《生活、认知与中文教学》、《创新中文教育：生态语言教育观》等。
姚瑜雯
美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）中文讲师。毕业于台湾师范大学华语文教学研究所，曾任教于中国文化大学华语中心、淡江大学华语中心及台湾师大国语中心等，2000年开始每年暑假任教于明德大学暑期中文学校至今。
于丽萍
旅居美国的北京人。1988年毕业于北京清华大学后，在中国人民大学外语系任教，1995年开始在美国大学教授汉语的工作，先后执教于路易斯安娜州立大学、普林斯顿大学，现任华盛顿大学东亚系高级讲师，着有《文学中的现实》。
戴金惠
旅居加州的台北人，辅仁大学英国文学系毕，路易斯安娜州立大学语言学硕士暨博士。曾于德国海德堡大学交换研究，加州伯克莱大学进修研究，曾任教于加州圣塔芭芭拉大学、宾州大学、明德中文暑校语言部及中文硕士研究生项目、国立台湾师范大学华研所客座、国立新竹教育大学华语教学组兼任副教授等。现任蒙特雷国际研究学院口笔译及语言教育所有中文项目教授。着有《生活、认知与中文教学》、《创新中文教育：生态语言教育观》等。
姚瑜雯
美国加州大学洛杉矶分校（UCLA）中文讲师。毕业于台湾师范大学华语文教学研究所，曾任教于中国文化大学华语中心、淡江大学华语中心及台湾师大国语中心等，2000年开始每年暑假任教于明德大学暑期中文学校至今。
于丽萍
旅居美国的北京人。1988年毕业于北京清华大学后，在中国人民大学外语系任教，1995年开始在美国大学教授汉语的工作，先后执教于路易斯安娜州立大学、普林斯顿大学，现任华盛顿大学东亚系高级讲师，着有《文学中的现实》。
图书目录
导读 I
专家的话一：从教学语法到语法教学（白建华）／003
专家的话二：课堂外的语法操练在华语二语教学上的重要性（顾百里）／015
专家的话三：在体验中学习语法（杨玉玲）／033
导论：「动」起来（戴金惠）／047
一、教学语法与语法教学／048
二、有意义的行动／052
三、社交互动的动态关系／054
四、社交互动的过程和3A原则／054
初级语法互动式教学（于丽萍）／057
一、有目的的游戏故事会让课堂活动生动有趣──形容词谓语教学演示／060
二、学习语法的过程是学生主动用这个语法点解决问题的过程──「了」字的教学演示／064
三、多种形式的教学活动相结合──趋向补语的教学演示／069
四、有条理的归纳，由已知推出未知──不定疑问代词的教学演示／077
五、演绎对比法：中英文之间的对比法⑴──「的」字的教学演示／083
六、演绎对比法：中英文之间的对比法⑵──「要是」的教学演示／088
七、演绎对比法：汉语之间的对比法──「就」字的教学演示／089
八、教学自始至终要有连贯性──主题评论句、把字结构、被字结构的教学演示／089
九、防患于未然：基于学生的偏误，创造语境──「得」字的教学演示／103
十、创造语境，一正一反──可能补语的教学演示／108
十一、总结／111
语法升级后的思考（姚瑜雯）／113
一、语法点由口语转向书面／正式用法／114
二、结构类似而用法却完全不同的语法点涌现／122
三、需要更明确地交代情境及使用目的／127
四、词汇和语法没有那么明显的界线／131
五、语法点与篇章阅读教学的结合／151
六、综合应用举例／154
七、总结／161
成语思路五四三：从时事互动加深对成语意象和用法的了解（戴金惠）／163
一、为何称为「成语思路」？／164
二、成语思路兵分五路／165
三、课堂实践的成语思路练习单／166
四、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之一：同一新闻主题／169
五、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之二：战争隐喻／175
六、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之三：同一成语不同时事／178
七、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之四：以图代文／180
八、总结／181
语法教学课堂实例
▼初级语法诊断型引导案例实探（陈彤、万敏、戴金惠）／183
▼篇章结构与词汇代换：演讲套语、发表见解，篇章标记与换种方式说（戴金惠）／197
▼三国成语分类互动（戴金惠）／209
参考文献／219
专家的话一：从教学语法到语法教学（白建华）／003
专家的话二：课堂外的语法操练在华语二语教学上的重要性（顾百里）／015
专家的话三：在体验中学习语法（杨玉玲）／033
导论：「动」起来（戴金惠）／047
一、教学语法与语法教学／048
二、有意义的行动／052
三、社交互动的动态关系／054
四、社交互动的过程和3A原则／054
初级语法互动式教学（于丽萍）／057
一、有目的的游戏故事会让课堂活动生动有趣──形容词谓语教学演示／060
二、学习语法的过程是学生主动用这个语法点解决问题的过程──「了」字的教学演示／064
三、多种形式的教学活动相结合──趋向补语的教学演示／069
四、有条理的归纳，由已知推出未知──不定疑问代词的教学演示／077
五、演绎对比法：中英文之间的对比法⑴──「的」字的教学演示／083
六、演绎对比法：中英文之间的对比法⑵──「要是」的教学演示／088
七、演绎对比法：汉语之间的对比法──「就」字的教学演示／089
八、教学自始至终要有连贯性──主题评论句、把字结构、被字结构的教学演示／089
九、防患于未然：基于学生的偏误，创造语境──「得」字的教学演示／103
十、创造语境，一正一反──可能补语的教学演示／108
十一、总结／111
语法升级后的思考（姚瑜雯）／113
一、语法点由口语转向书面／正式用法／114
二、结构类似而用法却完全不同的语法点涌现／122
三、需要更明确地交代情境及使用目的／127
四、词汇和语法没有那么明显的界线／131
五、语法点与篇章阅读教学的结合／151
六、综合应用举例／154
七、总结／161
成语思路五四三：从时事互动加深对成语意象和用法的了解（戴金惠）／163
一、为何称为「成语思路」？／164
二、成语思路兵分五路／165
三、课堂实践的成语思路练习单／166
四、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之一：同一新闻主题／169
五、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之二：战争隐喻／175
六、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之三：同一成语不同时事／178
七、提供四种同质性的成语思路巩固练习方法之四：以图代文／180
八、总结／181
语法教学课堂实例
▼初级语法诊断型引导案例实探（陈彤、万敏、戴金惠）／183
▼篇章结构与词汇代换：演讲套语、发表见解，篇章标记与换种方式说（戴金惠）／197
▼三国成语分类互动（戴金惠）／209
参考文献／219
图书序言
图书试读
None
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