強調探究精神的「探究取向主題課程」是各國幼兒教育課程文件所崇尚的，也是當前高品質幼教課程的指標，例如美國方案課程、義大利瑞吉歐課程等都是屬於探究取向的幼教課程，簡稱主題探究課程。而在另一方面，STEM教育又是當前各國政府推動的教育政策，其範圍也及於學前階段，那麼STEM教育與主題探究課程的關係是什麼？而且要如何實施STEM教育？
本書主要目的即在探討STEM教育的意涵，說明主題探究課程與STEM教育的密切關係，藉著「一起創建遊戲樂園」主題探究課程的紀實與分析，顯示它充滿了STEM領域經驗，符合STEM教育的特徵，從而讓吾人更加理解STEM教育的精髓；最後則提出總結與STEM教育的具體實施建議。總之，我們可以在主題探究課程基礎之上，以STEM各領域來檢視並強化課程，不必放棄原有基礎或重起爐灶，因為主題探究課程就是STEM教育的平臺；而且可從區角逐漸擴展並整合及強化愈來愈多的領域。
基本上，本書是基於整學期的課程實例，在簡要說明STEM意涵、主題探究課程意涵及兩者間關係後，即進入課程紀實，然後將課程加以深入分析其與STEM各領域的關係，以及它與STEM主要特徵的關係。在圖文並茂相輔相成下，讀者易於理解與參照，可做為師資培育與在職培訓之教材，例如教育實習、幼兒園課程設計、統整性主題課程等相關課程或研習等，亦可做為研究所幼兒課程與教學專題等之研討教材。
具体描述
课程设计与实践的深度探索：幼儿早期教育的创新之路 图书简介 本书聚焦于幼儿早期教育领域，深入剖析了当代幼教实践中亟待解决的关键议题，并提供了一套基于深度探究和跨学科融合的创新课程设计与实施框架。全书旨在为幼儿园教师、课程设计师、学前教育研究人员以及关注幼儿成长的家长提供一套系统而富有启发性的操作指南和理论支撑，助力构建更贴合幼儿天性、更具前瞻性的学习环境。 第一部分：早期教育的理论基石与时代挑战 本部分首先回顾了皮亚杰、维果茨基等经典教育理论家关于幼儿认知发展和学习本质的核心观点，并将其置于21世纪信息社会对人才培养的全新要求之下进行审视。我们探讨了在技术飞速发展和全球化背景下，传统以知识灌输为主的教育模式所面临的结构性挑战。 1. 核心素养的重塑：从知识接受到能力构建 课程的重心必须从“学什么”转向“如何学”和“能做什么”。本书详细阐述了如何在幼儿阶段培养批判性思维、解决实际问题的能力、有效的沟通技巧和协作精神。我们着重分析了“素养教育”在低龄阶段的本土化转化路径，强调了将抽象素养具象化为日常教学活动的重要性。具体讨论了如何通过精心设计的提问和开放式的任务，激发幼儿的好奇心和内在驱动力，使其成为主动的学习者而非被动的接受者。 2. 环境作为“第三位教师”的再定义 传统的教室环境往往是静态的、被动的。本书提出，学习环境的设计应是动态的、响应性的，并充分体现“环境是第三位教师”的理念。内容涵盖了对物理空间（材料的组织、光线、色彩、动静区域的划分）的精细化设计，以及对虚拟和隐形环境（如情感氛围、同伴关系、教师期望）的营造。我们提供了大量案例，说明如何通过环境的微调，引导幼儿进行自主探索和深度互动，而非仅仅是等待指令。 3. 跨学科融合的必然性：打破学科壁垒 现代科学发现往往是跨领域的。幼儿期的学习更应是整体性的。本部分深入探讨了如何打破学科之间的传统壁垒，构建以幼儿兴趣和真实世界问题为核心的整合性课程。我们提出了几种有效的跨学科整合模型，例如以“设计与建造”为主题，自然地融合数学逻辑、工程概念、艺术表达和语言描述。重点分析了如何避免形式化的“主题教学”，确保学科知识点的植入是自然发生、服务于幼儿探究目标的。 第二部分：探究式学习的设计、实施与记录 本部分是本书的核心实践指南，详细介绍了如何将理论转化为可操作的、高质量的探究式学习过程。 1. 探究周期的结构化与灵活性 探究式学习（Inquiry-Based Learning）并非无序的玩耍，它需要清晰的结构。本书引入了一个五阶段的探究循环模型（启动兴趣、提出问题、收集信息、形成理解、反思与分享），并强调了在每个阶段中教师应扮演的角色转变——从知识的传递者变为学习的引导者和资源的提供者。特别讨论了如何区分“显性探究”（教师主导的结构化问题）与“隐性探究”（幼儿自发产生的问题），并为两者提供了不同的支持策略。 2. 真实性问题驱动：从“我想知道”到“我们能解决” 高质量的探究源于真实世界中具有挑战性的问题。本书提供了从日常观察、社区资源和现有材料中提炼“真实问题”的实用方法。我们探讨了如何将宏大、复杂的问题（如“我们如何让公园更安全？”）分解为幼儿在当前发展阶段力所能及的子问题，并指导教师设计出能够引发幼儿深度思考的“启动任务”（Entry Point）。 3. 过程性评估的艺术：超越结果的衡量 在探究性学习中，过程比最终产品更为重要。本部分详细阐述了如何进行非标准化的、观察性的过程性评估。内容包括：如何使用轶事记录（Anecdotal Records）、摄影日志、思维导图分析以及同伴互评等工具，捕捉幼儿思维发展的细微变化。特别强调了“形成性反馈”的技巧——即如何提供及时、具体、面向下一步行动的反馈，以推动探究的深入，而不是仅仅评价对错。 第三部分：教师的专业成长与反思文化 成功的幼儿课程依赖于持续成长的教师团队。本书最后一部分关注教师自身的专业发展和反思实践。 1. 教学反思的层次化 我们区分了描述性反思（“我做了什么”）和批判性反思（“我为什么这么做”以及“我能做得更好吗？”）。书中提供了一系列结构化的反思提问框架，引导教师审视自己的教学假设、潜在的偏见，以及课程设计中可能存在的“知识漏洞”。 2. 协作性学习社区的构建 教师不应在孤立中工作。本书倡导建立基于实践的专业学习共同体（PLC）。内容涵盖了如何有效地组织“观摩课”、“案例研究会”和“行动研究小组”，使教师能够共同分析幼儿的作品、挑战彼此的教学惯例，并集体迭代课程方案。 3. 技术辅助下的专业发展 探讨了如何审慎地利用数字工具（如数字档案系统、在线协作平台）来支持教师的自我记录、进度追踪和跨机构的知识共享，确保专业成长的成果得以固化和传播。 本书以严谨的教育学视角和丰富的实践案例为基础，旨在推动学前教育从“教什么”的焦虑转向“如何激发”的智慧，为培养面向未来的、具有持续学习能力的下一代奠定坚实的学前基础。
著者信息
作者簡介
周淑惠
現任：
臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授
學歷：
美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育）
美國麻州大學教育碩士
國立政治大學法學碩士（公共行政）
經歷：
新竹教育大學幼兒教育學系／所教授
新加坡新躍大學兼任教授
澳門大學客座教授
美國北科羅拉多大學研究學者
美國內布拉斯加大學客座教授
美國麻州大學客座學者
國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任
國立新竹師範學院幼兒教育中心主任
行政院農業發展委員會薦任科員
考試：
公務人員高等考試普通行政組及格
周淑惠
現任：
臺灣清華大學幼兒教育學系／所教授
學歷：
美國麻州大學教育博士（主修幼兒教育）
美國麻州大學教育碩士
國立政治大學法學碩士（公共行政）
經歷：
新竹教育大學幼兒教育學系／所教授
新加坡新躍大學兼任教授
澳門大學客座教授
美國北科羅拉多大學研究學者
美國內布拉斯加大學客座教授
美國麻州大學客座學者
國立新竹師範學院幼兒教育學系／所主任
國立新竹師範學院幼兒教育中心主任
行政院農業發展委員會薦任科員
考試：
公務人員高等考試普通行政組及格
图书目录
第一章 提供STEM平臺之主題探究課程
一、STEM教育意涵
（一）科學
（二）技術
（三）工程
（四）數學
二、STEM教育特徵暨作法
（一）面對生活真實問題以「解決問題」為目標
（二）運用探究能力以求知、理解的「探究取向」
（三）運用設計、製作與精進的「工程活動」
（四）運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」
三、主題探究課程意涵
四、STEM教育與主題探究課程關係
第二章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之背景資訊
一、園方背景資訊
（一）歷史背景
（二）課程走向
二、班級背景資訊
（一）班級成員——幼兒與教師
（二）作息時間
（三）區角環境規劃
三、課程發展資訊
（一）課程發展歷程簡介
（二）課程發展走向與主軸活動簡介
第三章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之主軸活動剪影
一、積木搭建與遊戲
（一）積木建物
（二）積木滾物坡道
（三）坡道與建物連結
（四）建蓋技法大統整
二、建構性教具搭建與遊戲
三、社區與公園建物之觀察
四、多元材料搭建與遊戲：各類創作
五、多元材料搭建與遊戲：滾物坡軌
（一）高架滾物坡軌
（二）膠板保麗龍滾物坡軌
（三）鐵網、白板滾物坡軌
（四）滾物坡軌工具書製作
六、多元材料搭建與遊戲：大型溜滑梯
（一）紙箱溜滑梯
（二）木板初版溜滑梯
（三）木板改版溜滑梯
第四章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之STEM要素分析
一、積木搭建與遊戲之STEM要素分析
（一）科學（S）
（二）技術（T）
（三）工程（E）
（四）數學（M）
（五）藝術（A）與其他
二、多元材料滾物坡軌之搭建與遊戲之STEM要素分析
（一）科學（S）
（二）技術（T）
（三）工程（E）
（四）數學（M）
（五）藝術（A）與其他
第五章 結論與建議
一、結論：主題探究課程為STEM教育平臺
（一）面對生活真實問題以「解決問題」為目標
（二）運用探究能力以求知、理解的「探究取向」
（三）運用設計、製作與精進的「工程活動」
（四）運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」
二、建議：STEM教育六項具體實務建議
（一）宜自嬰幼兒期開始接觸與涵養STEM
（二）由區角逐步擴展並整合愈多的領域
（三）在主題探究課程基礎之上檢視與強化STEM
（四）教學宜以動手操作的直接經驗為主，並善於搭配科技媒體
（五）教師宜扮演引導與鷹架者的關鍵角色
（六）教師宜抱持正向態度，與幼兒共同成長並提供STEM探索機會
後記
參考文獻
一、STEM教育意涵
（一）科學
（二）技術
（三）工程
（四）數學
二、STEM教育特徵暨作法
（一）面對生活真實問題以「解決問題」為目標
（二）運用探究能力以求知、理解的「探究取向」
（三）運用設計、製作與精進的「工程活動」
（四）運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」
三、主題探究課程意涵
四、STEM教育與主題探究課程關係
第二章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之背景資訊
一、園方背景資訊
（一）歷史背景
（二）課程走向
二、班級背景資訊
（一）班級成員——幼兒與教師
（二）作息時間
（三）區角環境規劃
三、課程發展資訊
（一）課程發展歷程簡介
（二）課程發展走向與主軸活動簡介
第三章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之主軸活動剪影
一、積木搭建與遊戲
（一）積木建物
（二）積木滾物坡道
（三）坡道與建物連結
（四）建蓋技法大統整
二、建構性教具搭建與遊戲
三、社區與公園建物之觀察
四、多元材料搭建與遊戲：各類創作
五、多元材料搭建與遊戲：滾物坡軌
（一）高架滾物坡軌
（二）膠板保麗龍滾物坡軌
（三）鐵網、白板滾物坡軌
（四）滾物坡軌工具書製作
六、多元材料搭建與遊戲：大型溜滑梯
（一）紙箱溜滑梯
（二）木板初版溜滑梯
（三）木板改版溜滑梯
第四章 「一起創建遊戲樂園」主題探究課程之STEM要素分析
一、積木搭建與遊戲之STEM要素分析
（一）科學（S）
（二）技術（T）
（三）工程（E）
（四）數學（M）
（五）藝術（A）與其他
二、多元材料滾物坡軌之搭建與遊戲之STEM要素分析
（一）科學（S）
（二）技術（T）
（三）工程（E）
（四）數學（M）
（五）藝術（A）與其他
第五章 結論與建議
一、結論：主題探究課程為STEM教育平臺
（一）面對生活真實問題以「解決問題」為目標
（二）運用探究能力以求知、理解的「探究取向」
（三）運用設計、製作與精進的「工程活動」
（四）運用科學、數學等與各類技術的「統整課程」
二、建議：STEM教育六項具體實務建議
（一）宜自嬰幼兒期開始接觸與涵養STEM
（二）由區角逐步擴展並整合愈多的領域
（三）在主題探究課程基礎之上檢視與強化STEM
（四）教學宜以動手操作的直接經驗為主，並善於搭配科技媒體
（五）教師宜扮演引導與鷹架者的關鍵角色
（六）教師宜抱持正向態度，與幼兒共同成長並提供STEM探索機會
後記
參考文獻
图书序言
- ISBN：9789861918235
- 規格：普通級 / 初版
- 出版地：台灣
- 檔案格式：EPUB流動版型
- 建議閱讀裝置：手機、平板
- TTS語音朗讀功能：無
- 檔案大小：28.4MB
- 本書分類：專業/教科書/政府出版品> 教育類> 幼兒教育
图书试读
序
在完成數本著作後，本來以為2017年11月出版的《面向21世紀的幼兒教育：探究取向主題課程》，是本人此生告別學術舞臺封筆之作；然而就在出版之際，大陸幼教友人希望我能把富STEM精神、為STEM教育平臺的主題探究課程實例，加以整理、分析與發表，以供幼教現場教師之參照。本人深思後也覺得這件事情很有價值，因為目前許多人對偏理工領域的STEM教育不甚理解，然而它卻是目前世界各國面對人工智能新時代挑戰並欲強化國家競爭力，所挹注大量經費的教育政策。我自己是以幼兒數學、科學研究為核心向外擴展至幼兒課程與教學，考量為讓廣大的幼兒教師理解STEM教育意涵，並有鮮活的課程實例可以觀摩，進而促進STEM教育的落實暨培育能適存於未來世代的公民，因此決定重拾筆桿（電腦），投入課程分析之中。
這本書的撰寫過程，對我而言真是刻骨銘心之作，因為2017年底我動了髖骨重建手術，甫出院且個性閒不住的我，身體雖無法行動自如，腦子卻不停地轉，不斷地處於思考狀態中；在無法四處走動下，只好窩著身軀閱讀、分析，並將思緒振筆疾書。然而開刀後的身體狀況無法久坐，在期待早日完成心急之下，時站、時坐、時臥交替進行著撰寫工作，有些辛苦。還好只是分析一個學期的幼兒課程，而且去年11月中至年底入院前，已完成全書的構思與基本架構，遂一一將閱讀與分析結果納入架構中，然後在省思下進行統整與潤筆工作。 基於實徵研究，敝人自2006年起提倡本於社會建構論的「探究取向主題課程」，其實它是當前高品質幼教課程的指標，是各國幼兒教育國家層級課程文件所崇尚的。而另一方面，STEM教育又是當前全球推動的教育政策，其推行範圍也及於學前階段。本書主要目的即在說明主題探究課程與STEM教育的密切關係，藉著「一起創建遊戲樂園」主題探究課程的紀實與分析，顯現它充滿了STEM領域經驗，符合STEM教育的特徵，從而更加凸顯STEM教育的精髓；最後提出總結與STEM教育的具體實施建議。簡言之，主題探究課程實為STEM教育的平臺。我們可以在強調全人發展的主題探究課程基礎之上，以STEM教育各領域來檢視並強化課程，有心實施STEM者不必放棄原有基礎或重起爐灶，而且可從區角逐漸擴展並整合及強化愈來愈多的領域。
基本上，這個課程是臺灣親仁科園幼兒園中小班整學期的課程，是萌發在區角活動中，有六大主軸活動。在撰寫過程中，除第一章為全書基礎的文獻探討外，筆者閱讀每兩周出版一次的雙周報（共十期）與帶班教師整理的期末主題課程PPT，並且在與課程領導者——園長劉志輝，以及帶班老師王碧蔚的不斷諮詢、討論與檢證中，方才定稿。此外，本書得以出版，也要衷心感謝出版倡議者——經略教育研究院院長任小寧，以及大力支持者——親仁本園園長鄭良儀。當然一定要感謝心理出版社總編林敬堯與編輯高碧嶸的全力支援，讓本書得以快速問世。最後還要感謝我的家人——先生與一雙兒女，於手術時與後的盡心照顧，我才能專心完成此書。
淑惠 寫於 新竹中城
2018年3月18日
在完成數本著作後，本來以為2017年11月出版的《面向21世紀的幼兒教育：探究取向主題課程》，是本人此生告別學術舞臺封筆之作；然而就在出版之際，大陸幼教友人希望我能把富STEM精神、為STEM教育平臺的主題探究課程實例，加以整理、分析與發表，以供幼教現場教師之參照。本人深思後也覺得這件事情很有價值，因為目前許多人對偏理工領域的STEM教育不甚理解，然而它卻是目前世界各國面對人工智能新時代挑戰並欲強化國家競爭力，所挹注大量經費的教育政策。我自己是以幼兒數學、科學研究為核心向外擴展至幼兒課程與教學，考量為讓廣大的幼兒教師理解STEM教育意涵，並有鮮活的課程實例可以觀摩，進而促進STEM教育的落實暨培育能適存於未來世代的公民，因此決定重拾筆桿（電腦），投入課程分析之中。
這本書的撰寫過程，對我而言真是刻骨銘心之作，因為2017年底我動了髖骨重建手術，甫出院且個性閒不住的我，身體雖無法行動自如，腦子卻不停地轉，不斷地處於思考狀態中；在無法四處走動下，只好窩著身軀閱讀、分析，並將思緒振筆疾書。然而開刀後的身體狀況無法久坐，在期待早日完成心急之下，時站、時坐、時臥交替進行著撰寫工作，有些辛苦。還好只是分析一個學期的幼兒課程，而且去年11月中至年底入院前，已完成全書的構思與基本架構，遂一一將閱讀與分析結果納入架構中，然後在省思下進行統整與潤筆工作。 基於實徵研究，敝人自2006年起提倡本於社會建構論的「探究取向主題課程」，其實它是當前高品質幼教課程的指標，是各國幼兒教育國家層級課程文件所崇尚的。而另一方面，STEM教育又是當前全球推動的教育政策，其推行範圍也及於學前階段。本書主要目的即在說明主題探究課程與STEM教育的密切關係，藉著「一起創建遊戲樂園」主題探究課程的紀實與分析，顯現它充滿了STEM領域經驗，符合STEM教育的特徵，從而更加凸顯STEM教育的精髓；最後提出總結與STEM教育的具體實施建議。簡言之，主題探究課程實為STEM教育的平臺。我們可以在強調全人發展的主題探究課程基礎之上，以STEM教育各領域來檢視並強化課程，有心實施STEM者不必放棄原有基礎或重起爐灶，而且可從區角逐漸擴展並整合及強化愈來愈多的領域。
基本上，這個課程是臺灣親仁科園幼兒園中小班整學期的課程，是萌發在區角活動中，有六大主軸活動。在撰寫過程中，除第一章為全書基礎的文獻探討外，筆者閱讀每兩周出版一次的雙周報（共十期）與帶班教師整理的期末主題課程PPT，並且在與課程領導者——園長劉志輝，以及帶班老師王碧蔚的不斷諮詢、討論與檢證中，方才定稿。此外，本書得以出版，也要衷心感謝出版倡議者——經略教育研究院院長任小寧，以及大力支持者——親仁本園園長鄭良儀。當然一定要感謝心理出版社總編林敬堯與編輯高碧嶸的全力支援，讓本書得以快速問世。最後還要感謝我的家人——先生與一雙兒女，於手術時與後的盡心照顧，我才能專心完成此書。
淑惠 寫於 新竹中城
2018年3月18日
用户评价
评分
說真的，現在教育的趨勢越來越強調「素養」和「核心能力」，這本書光是標題中的「STEM精神」就緊扣著時代脈動。我個人非常關注幼兒階段的認知發展，總覺得這個時期的學習如果能扎根在「做中學」的基礎上，效果會比死記硬背好上千百倍。這本「課程紀實」聽起來就像是一個真實案例的縮影，它或許能揭示那些看似複雜的STEM概念，在幼兒的認知層級裡是如何被轉化成簡單、有趣的遊戲。例如，書中會不會分享老師如何引導孩子們用積木搭建一座「穩固的橋樑」（工程學），或是如何觀察水流的快慢來理解「阻力」（物理學）？如果能看到真實的教學對話和孩子們的發言記錄，那對教學者或陪讀的家長來說，無疑是極為生動的教材。我希望這本書不只是理論說教，而是充滿了孩子們的笑聲和「原來如此！」的驚呼。
评分看到「一起創建遊戲樂園」這個副標題，立刻聯想到那種充滿創造力與合作氛圍的教學場景。這顯然不是單純的教室操作，而是涵蓋了社會情感學習（SEL）的元素。在共同構建一個「樂園」的過程中，孩子們必然會經歷資源分配、意見協商，甚至可能是小小的權力鬥爭，這些都是極佳的社會互動學習機會。我非常期待書中能詳細描繪這種「合作式探究」的細節。例如，他們是如何分工的？誰負責設計外觀？誰負責結構穩定？這種將STEAM精神與團隊合作無縫結合的實踐經驗，遠比單純的科學實驗更有教育意義。它告訴我們，未來的社會需要的不只是會計算的機器，更是懂得溝通協作的個體。
评分這本電子書的封面設計實在是太吸引人了，色彩繽紛，充滿童趣，光是看到那個標題——「具STEM精神之幼兒探究課程紀實」，就讓身為家長的我覺得充滿期待。不過，我手邊沒有這本書的實際內容，只能根據書名來想像它可能帶給讀者的體驗。我猜測，這本書應該會深入記錄一個以STEM為核心的幼兒教學專案，從課程規劃、師生互動到最終成果的整個歷程。它或許會提供許多實際操作的案例，讓讀者看到孩子們如何透過動手做、觀察、提問和解決問題的過程，自然而然地學習到科學、技術、工程和數學的概念。我特別好奇的是，書中會如何呈現「探究」的過程？是像偵探一樣抽絲剝繭地發現問題，還是像小小科學家一樣不斷嘗試和修正？這樣的紀實，對於想要將STEM教育融入日常家庭活動的家長來說，無疑是一份寶貴的指南，它能提供的不僅是理論，更是實際操作的藍圖。
评分這本書如果真的是一本高品質的電子書，那麼它的多媒體呈現能力應該是加分的重點。與傳統紙本書籍相比，電子書的優勢在於能夠嵌入高畫質的影片片段或互動式圖表。我希望這本「紀實」不只是文字記錄，而是能透過螢幕，讓我們「親眼」見證孩子們在操作過程中的表情變化，聽到他們純真的提問。想像一下，點擊一個章節，就能看到一段孩子們圍繞著自製的「遊戲設施」展開熱烈討論的縮時攝影，這將會極大地提升閱讀的沉浸感與學習效率。它不只是一本「看過」的書，更像是一堂「上過」的課，讓讀者能透過科技的輔助，更深刻地感受到那股充滿活力的「探究」氛圍。
评分身為一個時常在網路上搜尋幼兒教案的媽媽，我對「紀實」兩個字特別敏感。一本好的紀實作品，重點不在於包裝得多漂亮，而在於它的真實性和可複製性。我期望這本書能坦誠地記錄下課程中遇到的挑戰，而不僅僅是完美的展示面。譬如，當孩子們的創意無限延伸，老師如何巧妙地將討論導回主題？或是當某個實驗失敗時，老師如何引導孩子們從錯誤中學習，而不是感到挫折？這種「挫折教育」的細膩處理，往往是衡量一本教育書籍深度的關鍵。如果它能提供不同年齡層（例如三歲與五歲）在同一主題下的差異化引導策略，那可真是太棒了。畢竟，每個孩子的學習節奏都不一樣，一套放諸四海皆準的SOP往往是行不通的。
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