教師是人類「靈魂」的工程師
孔子教育思想的成功實踐者
陳文權╳感動教育法
►理論連繫實際，提高學習欲望
至少，現在做的一切都是為將來走上社會做準備。
如果只是單方面灌輸知識，不舉例說明其在日常生活中如何運用，
那麼很難激起學生學習的積極性，激發他們的求知慾。
所以要告訴他們知識中隱含著靈活運用的無限可能性，讓他們懷有希望和理想。
這樣做一舉兩得，既鞏固了基礎知識，又提高了學生的學習欲望。
►變被動為主動，180度方向轉換
在感興趣的領域，即便是學生，也可能成為專業人士。
讀大學的意義就在於和某領域的專家教師一起研究、共同實踐。
大學應該是學生創新成才的場所，是他們體驗學習的欣喜與快樂的地方。
但現實並非如此，在大學裡，學習的快樂似乎已被遺忘，
學生體會不到學習的快樂，教師也沒有想方設法幫助他們感受到這一點。
►一旦確定目標，雖不情願，也能提升動力
也許只是缺乏學習欲望，迷失了前進目標。
可能是在中途發生了什麼意外，被絆倒了。
學生絕對不是學不會，而是一時迷失了目標。
他們被認為「學不會」，便自暴自棄。
若透過設定更高目標，下決心踰越障礙，
學生就會自行摘掉「學不會」的標籤。
►盡可能創造機會，讓學生登臺亮相
有些學生從來沒有被老師關注過，即便是他的名字。
因此，他們從不曾有過暴露在陽光下的體驗。
為什麼到目前為止他們沒有放射光彩？
這是因為人有不同類型，關鍵是認清自己屬於哪一類。
你屬於哪一類型？沒有人告訴你。
自己認清所屬類型，選擇最能發揮特長的領域，登臺亮相是第一步。
★本書特色：本書不同於以往的「學習靠學生主動，老師只是引導」的教學觀點，是基於作者30多年在美國、日本、歐州教學的經驗和研究，提出了「教師不僅僅教書而已，還需要育人」、「教育需要教師主動喚醒學生對學習的熱愛」等觀點，呼籲用愛來感動學生，讓他們重新熱愛學習，這也是教師的責任。全書分為兩大部分：感動教育和教學回饋。
具体描述
著者信息
陳文權（外文名：Ken Soetanto），出生於印度尼西亞，是旅美、旅日華人，現為早稻田大學國際學術院教授，先後擔任早稻田大學國際部副部長、臨床教育科學研究所所長。他先後取得工學、醫學、藥學和教育學跨越文理的四科博士學位；榮獲美國超聲波醫學會院士、美國聲學學會院士、日本超聲波醫學會院士的三個院士稱號並屢獲論文獎。著作：個人著書有《寬厚與大愛：點石成金的陳文權教育法》、《激勵教育法》、《為何所謂的「失敗大學生」成了就職寵兒》；合作著書有《被討厭的理工學的樂趣》、《超聲波造影法的進步》等。
图书目录
序1 寫在《感動教育 點燃心靈》出版之時
序2 談陳文權法
序3 開啟學生自強悟性的金鑰匙
序4 教育可以改變人生，教育也可以改變世界
序5 教育更要兼顧心靈的培育成長
序6 早稻田大學陳文權教授著書書評
前言
第一章 所謂「角色訓練」
第二章 動機研究上升為科學
第三章 原則至上
第四章 講述老師與學生的「真實故事」
第五章 挫折是飛躍的前兆
第六章 至少要有絕不放棄的精神
第七章 等待，觀察，做出選擇
第八章 讓失敗者也能成功的9種方法
第九章 震撼心靈的感悟
第十章 感動與愛心是教育的最高境界
後記 從「利己」到「利他」，致力於他人實現
图书试读
前言
我的中文名叫陳文權（外文名Ken Soetanto），目前是日本早稻田大學國際教養學部的教授，兼任日本臨床教育科學研究所所長。
1951年，我出生於印尼第二大城市泗水市，是第二代華人。1974年輾轉來到日本求學，先在關西國際學友會（現大阪日語教育中心）學習日語及大學考試課程。1977年考入日本東京農工大學，攻讀電子技術，在此一直讀完碩士。之後，我考入日本東京工業大學，攻讀醫療工學博士，並取得博士學位。當時我很希望到日本的大學裡就職，繼續從事研究工作。但由於我是外國人，畢業時已30多歲，光憑一個博士稱號根本找不到工作。於是我又考入日本的東北大學（當年魯迅先生在此就讀醫學），獲得了醫學博士學位。但遺憾的是，即使取得兩個博士學位，我在日本仍然找不到合適的工作。在日本就職無望後，我果斷決定自費去美國參加國際學術會議，並在會上發表了最新研究成果。於是美國超聲波醫療診斷裝置領域的泰教授立刻介紹我到美國的大學裡任教。我在卓克索大學和湯姆士傑佛遜醫科大學當上研究助理教授，還榮獲美國國家衛生健康研究所（National Institute of Heath, NIH）100萬美元的研究經費，過著舒服的學者生活。
「要不要回日本的大學教書？」我接到這樣的電話邀請時，心情十分複雜。儘管求職時日本曾將我拒之門外，但我內心還是渴望回到培養我的日本繼續從事科學研究。我眼前浮現出曾給予我關照的恩師和友人的面孔。1993年，我謝絕了美國大學再次聘請我當教授的邀請，重返日本，到新開設的私立桐蔭橫濱大學（當時叫桐蔭學院橫濱大學）任教。在這裡我一手創辦了日本尖端醫用工學中心，開設了日本最早的醫用工學科，並榮獲文部省15億日元高新技術研究中心專項經費。正是在此任教期間，我確立了獨特的「陳文權教育法」。
總結在桐蔭橫濱大學的10年教學經驗，我有幸出版了第一本書《寬厚與大愛──點石成金的陳文權教育法》。
2000年，我獲得日本東京理科大學的藥學博士學位；2003年，又獲得日本早稻田大學教育學博士學位。這樣，我一共在日本取得了跨越文理的四個博士學位。
1999年至2000年，我有幸被日本政府任命為經濟產業省產業構造審議會21世紀經濟產業政策討論委員會委員，參與了其新世紀文教改革等活動。
從2003年起，我在日本早稻田大學國際教養學部執教。目前的研究課題是運用「陳文權教育法」，把學習動機的培養與腦科學及理工學結合起來，科學解析動機形成過程。
大家對大學教授或者教師整體是什麼樣的印象呢？
您是不是認為教師對學生採取高壓手段，喋喋不休愛講漂亮話，對自己要求卻相對寬鬆，如每年都使用同一本教案，內容雷同？
在我看來，這樣因循守舊的教師毫無責任心，對工作缺乏熱情。
不錯，大學是研究機構，教授是研究人員。他們理所當然需要搞課題研究，撰寫並發表論文。可是如果只停留在這個層面，教師還遠遠沒有履行其職責。
大學還是教育機構。教師的另一個使命是把自己的最新研究成果向學生們講授。學生和其父母兄長向大學繳納高額學費，我想沒有哪位學生和其父母兄長繳納學費是為了支援教授的研究活動。
教授身為研究人員，追求最新研究成果，向社會提供學術成果無可非議；而教授指導學生學習、做學問，使他們走上做學問的道路也是責無旁貸。
可是這是相當困難的事情，要花相當多的時間和精力。
可大學生們現狀如何呢？
我所執教的早稻田大學是日本最好的私立大學之一。不管哪個系錄取分數線都極高，考進來的學生無疑是出類拔萃的……各位是不是也這樣認為？那麼，什麼樣的課程最受大學生的歡迎呢？是不是鑽研最新學術研究課題的嚴厲教授的課？不是。新學期伊始，校園的課外活動小組就向新生兜售「特快列車里程碑」，他們把只要出勤就可拿學分的課程編成專輯，堂而皇之勸新生選修這些所謂「輕鬆拿學分」的課程。
那些爭先恐後選修「輕鬆拿學分」課程的大學生，在我看來已經失去了前進目標，實在可憐。
每家公司都差不多，對工作充滿幹勁的人大約占20%，對工作毫無熱情的人大約也占20%，其餘60%的人處於居中位置。早稻田大學也大致有20%的學生幹勁十足，精力旺盛。
因為入學考試太難，不少學生確信考上早稻田大學就已經實現了人生目標。校園充斥著毫無奮鬥目標，得過且過的學生。這就是我的真實感受。
大學裡到底還有沒有努力奮進的教師和學生呢？
我絕不認為做學問是輕鬆愉快的事。儘管我教學嚴格出了名，我的課仍然很受學生歡迎。
如果學生上課，只是為了點個名拿學分，就算湊夠了學分，也只不過是學費的合計，並不等於掌握了某個領域的專業知識。畢業後，恐怕頭腦裡什麼也沒留下。如果容忍這樣的情形，我認為當教師的未免太虛偽。
我以前執教的大學，學生的考試錄取分數根本不能與早稻田大學相提並論。當時有同事和長輩好意提醒我：「反正這些學生聽不懂大學課程，讓他們混四年好了。」但是，我不能違背良心照同事所說的那麼做。相反，我對學生特別嚴格。結果怎樣？
這些被其他老師稱為一事無成的學生，找工作時卻備受青睞。甚至在世俗眼裡低分低能的學生，在我的研究室裡，也成長為醫療工學領域專家，取得數項超聲波造影劑的專利。
我在書中闡述我當時創立的獨特的教育方法，在日本、歐洲和我的出生地印度尼西亞及東南亞其他國家，甚至在中國都成為熱門話題。
這種方法是發揮本人潛力和特長的方法。為了社會的發展，發揮每個人的潛力和特長非常重要。這種方法不僅限於學生，只要是稍有進取心的人，都能取得良好效果。
用户评价
我得承認，我一開始買這本書純粹是出於一種「知識焦慮」。看到書名有「點燃心靈」這種詞彙，總覺得如果我不讀，就會被時代拋下，覺得自己是個不夠進步的家長。然而，閱讀的體驗卻出乎意料地平靜而紮實。這本書的結構安排得很好，它沒有像某些心靈書籍那樣不斷重複空洞的口號，而是透過許多實際的案例，來佐證作者的觀點——真正的教育力量來自於「關係的質量」。特別是針對「師生關係」的探討，作者細膩地分析了在標準化測驗壓力下，教師如何逐漸失去與學生建立深度連結的能力，這一點對於在體制內掙扎的老師們來說，無疑是一劑強心針，讓人感覺到自己並不是孤軍奮戰。它並沒有給出「跳船」的建議，反而是教我們如何在現有的框架內，去實踐那些看似「不務正業」卻至關重要的「人性關懷」。對於我這種比較理性的人來說，本書的優勢在於，它用非常清晰的邏輯來包裝溫暖的理念，讓我覺得這不是在談空談，而是在談一種更有效率、更具長遠效益的教育策略。
评分最近幾年，坊間有關「心靈成長」和「自我覺察」的書籍多到讓人眼花撩亂，這本《感動教育，點燃心靈》乍看之下好像又是在炒冷飯，但我真的必須說，它完全不是那種空泛的勵志口號集合。它的厲害之處在於，作者似乎對台灣的升學體制有著非常深刻的觀察，他能精準地描摹出那種無所不在的焦慮感。例如，書中提到關於親子間的「情緒傳染」現象，我立刻聯想到我兒子上週因為數學考差而崩潰時，我比他還要緊張到血壓飆高，那種失控感，原來不只是我個人的問題，而是整個教育環境下的共業。作者的論述邏輯非常嚴密，不是單純的情緒發洩，而是從哲學基礎、心理學原理，層層遞進地探討「教育的初衷」。我尤其欣賞他處理「成績」與「品格」關係的角度，他並沒有完全否定成績的重要性，而是強調，如果沒有健康的「心」，再高的分數也只是空中樓閣。這本書的語言風格非常「接地氣」，沒有太多矯揉造作的詞彙，讀起來很順暢，讓人忍不住一口氣讀完，並且讀完後會產生一股想要立即改變點什麼的衝動，非常具有實踐性。
评分這本書的封面設計，坦白說，初看之下有些樸實得過頭，讓人有點摸不著頭緒。我是在臉書上看到朋友推薦，好奇心驅使下點開來看的，畢竟現在的教育書籍五花八門，要找到真正能觸動人心的不容易。我原本預期會看到一堆艱澀的教育理論，畢竟現在的教育體制壓力這麼大，大家都在談分數、談升學率，誰還有空談「心」呢？但隨著閱讀的深入，我發現作者的筆觸非常溫暖且真摯，不像許多學者那樣高高在上，反而是用一種很貼近家長和第一線教師的角度在對話。他沒有直接提供一套完美的SOP，而是不斷地拋出問題，引導我們去反思，到底我們現在做的這些「教育」，是為了讓孩子成為考試機器，還是真正有能力面對未來的挑戰？特別是關於「挫折教育」那一段，真是讓我心有戚戚焉，我們總怕孩子受委屈，卻忘了真正的堅強，往往是在一次次的跌倒中累積起來的。整體來說，它像是一面鏡子，照出我們在追求「成功」的路上，是不是不小心遺漏了什麼更重要的本質。如果你是個對現行教育體制感到迷惘，但又不想只是抱怨的家長或老師，這本書或許能給你一些不同的方向感。
评分說實在話，我對這類標榜「教育革命」的書通常抱持著三分懷疑，畢竟光是把書讀完，根本不可能解決現實中的雞毛蒜皮。但這本的價值，我認為不在於提供一個萬能解藥，而在於它強迫你「停下來」。現在的社會，大家都在往前衝，連帶地，我們的教育觀念也被拖著跑，追求速度遠勝過追求深度。這本書的文字節奏感很特別，它不會急著告訴你「怎麼做」，而是先讓你沉浸在「為什麼要做」的層次上。讀到關於「同理心」培養的那幾章節時，我簡直要拍案叫絕，作者用一個非常生活化的例子，闡述了如何在家中建立一個安全的「表達情緒」的空間，而不是把孩子的情緒視為干擾學習的雜音。我嘗試在週末的家庭會議上運用書中的幾個小技巧，雖然一開始孩子們有點抗拒，但幾次下來，家裡的氣氛明顯變得比較輕鬆，爭吵的次數也減少了。這本書的影響力是緩慢但深遠的，它教我們的不是新的教學法，而是如何重新校準我們對「人」的理解，對教育的定位。它真的讓我重新思考，什麼才是我們留給下一代最寶貴的資產。
评分這本書對我的衝擊，主要來自於它對「現代社會價值觀」的解構。我們從小到大接受的教育，幾乎都是「努力就會有回報」的線性思維，但這本書挑戰了這種單向度的成功定義。它提醒我們，在追求學業成就的同時，我們正在系統性地剝奪孩子發展「內在驅動力」的機會。我特別喜歡作者在談及「好奇心」那一段時所使用的比喻，他將好奇心比喻成一團火苗，而過多的標準答案和既定流程，就像是無情的冷水，最終將火苗澆熄。我立刻聯想到我女兒對自然科學的熱愛，是如何被繁瑣的課後輔導班慢慢磨損殆盡。這本書沒有華麗的辭藻，但每一個觀點都像一顆穩穩地打在地基上的釘子，讓人無法反駁。它不是要你當個憤世嫉俗的改革者，而是鼓勵你從「微小的日常互動」中，去重建教育的核心價值。如果你也厭倦了那些教你如何更「有效率」地「管教」孩子的書籍，這本會讓你重新找回教育中那份最純粹的悸動與責任感。
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