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　　教育的目的不在于消极的去增加学生知识的数量，而在于积极的去创造所有学习的可能性以提供孩子自我探索与创新。当教学进度过于匆促时，教师急于将知识填塞给学生，反而阻止了孩子探索创造自我与了解知识的机会。真正高明的教学在于教师必须用心创造学习的多元情境，揭露知识不同的结构与型态，让知识的层层面纱轻易的被学生揭露。仅止于讲授且单向式的传递知识之教学方式，将阻断所有教学的成效与学生的潜能。

　　希望这本书提供教师与学生一些有效的统整性课程的理念与经验，更重要的是从这些理念与经验为出发点，激发教师们发展属于自己学校与孩子的课程。或许很多人在读这本书之前认为谈统整性课程是多此一举，了无新义；亦或许你读完了这本书，觉得统整性课程太难了如空中楼阁；但事实上只要你肯试试，从这本书中的例子出发，即使仅止于一个单元或一个活动，你将会发现原来教育充满无限的可能，学习与教学也能充满无穷的趣味。

图书简介 《历史的褶皱：近代中国社会转型与文化重塑》 作者： 李明德 出版社： 世纪文华 出版日期： 2023年11月 页数： 580页 定价： 98.00元 --- 内容提要 《历史的褶皱：近代中国社会转型与文化重塑》是一部深刻剖析十九世纪中叶至二十世纪上半叶中国社会巨变的学术专著。本书旨在超越传统的政治史叙事框架，聚焦于在剧烈外部冲击与内部矛盾交织下，中国社会结构、思维模式、日常生活以及文化认同所经历的深刻且复杂的演变过程。作者李明德教授，以其深厚的史学功底和跨学科的视野，通过对大量一手文献、地方志、私人信件、报刊杂志乃至生活器物的细致考证，重构了一个多层次、充满张力的近代中国图景。 本书的核心论点在于，近代中国的转型并非一个线性的“现代化”过程，而是一个充满“褶皱”和“断裂”的复杂现象。每一次重大的社会震荡——无论是鸦片战争后的开埠、太平天国运动的兴衰、洋务运动的尝试，还是辛亥革命的爆发与随后的军阀混战——都在社会肌理中留下了难以磨灭的痕迹，塑造了新的社会阶层、商业网络和知识结构。 全书结构清晰，分为四个相互关联的部分，层层递进地揭示了近代中国的结构性变迁、思想的冲突与融合、社会生活的日常化重塑以及国家认同的艰难构建。 --- 第一部分：结构性变迁：帝国秩序的瓦解与新阶层的兴起（约150页） 本部分着重考察了传统王朝体系在面对西方工业文明冲击时，其赖以生存的经济基础和权力结构如何开始瓦解。 1. 土地制度与农村经济的冲击： 作者细致分析了自耕农阶层在商业化浪潮下的分化。不同于以往强调的“贫富差距拉大”，本书更关注乡村精英——如乡绅和地方士绅——如何利用新的商业模式（如契约借贷、土地兼并、投资近代工商业）来巩固或重塑其社会地位。通过对江南苏杭地区田产记录的研究，揭示了地方权力网络如何从传统的儒家伦理基础，转向更加功利化的资本逻辑。 2. 城市化进程与商业空间的重塑： 重点探讨了通商口岸的兴起如何催生出一种全新的“中间性”城市空间。这些空间既不是完全的西方殖民地，也非传统的中国州县辖区。本书详细描绘了买办阶层、早期华商（如“红帮”商人）的运作模式，他们如何在中西法律、金融和文化体系之间架起桥梁，成为推动近代经济变迁的关键力量。特别关注了洋行、公行与本土商帮之间的复杂博弈，以及这种博弈如何影响了早期中国民族资本主义的发展路径。 3. 官僚体系的“内卷”与地方自治的萌芽： 分析了晚清中央集权衰落后，地方权力如何被“收买”和“雇佣”的过程。无论是湘军、淮军的崛起，还是地方团练的常态化，都标志着国家对社会资源的控制力下降，地方精英通过承担公共职能（如赈灾、治安维护）换取了事实上的自治权。这种权力下移，为后来的地方主义思潮埋下了伏笔。 --- 第二部分：思想的褶皱：知识分子群体的断裂与整合（约140页） 此部分深入探讨了传统儒学知识体系在面对西方科学、哲学与政治思想冲击时所经历的痛苦转型，以及由此催生的新知识群体及其内在张力。 1. 从“师道尊严”到“学术革命”： 本章对比了戊戌变法前后知识分子的心路历程。作者指出，早期维新派并未完全放弃“经世致用”的传统，他们只是将“经”的目标从“修身齐家治国平天下”的道德实践，转向了对西方法律和制度的理解与引进。然而，这种转化在传统士大夫群体中引发了巨大的文化焦虑。 2. 白话文运动与语言的“去中心化”： 详细考察了白话文运动（特别是新文化运动期间）如何不仅仅是一场语言改革，更是一场深刻的文化权力斗争。通过分析当时教育材料、小说和报刊的语体变化，展示了知识界如何试图建立一种更具现代性、更易于传播的公共语言，以及这种努力如何与地域方言、既得知识群体（如科举出身者）产生了激烈冲突。 3. 科学、民主与“学理的移植”： 关注西方哲学和科学观念如何在精英知识圈内被接收、阐释和误读的过程。本书特别分析了“德先生”和“赛先生”在中国语境下被赋予的独特含义，它们往往被简化为政治口号或工具理性，而非深层的思维变革。通过对早期留学生的回忆录分析，揭示了“中学为体，西学为用”思想在知识阶层内部的持续张力。 --- 第三部分：日常生活的重塑：物质文化与性别角色的流变（约160页） 本部分将焦点从精英文化转向普通人的生活世界，探讨现代化进程如何渗透到家庭结构、消费习惯和个人身份认知之中。 1. 消费主义的萌芽与现代性的物质载体： 分析了近代城市中，新式商品（如火柴、肥皂、西装、自行车）的出现如何改变了人们对“体面”和“进步”的认知。作者认为，这些物质符号成为了社会阶层流动的新标准，使得传统上依赖于血缘和学识的身份标识开始松动。重点讨论了广告、月份牌在构建新的消费文化和性别形象中的核心作用。 2. 家庭结构的变迁与“新式婚姻”的张力： 探讨了晚清民初“自由恋爱”和“文明结婚”观念的兴起。本书细致梳理了“新女性”的出现及其所面临的矛盾处境——她们在教育和职业上获得了新的可能性，但同时也被家庭伦理和父权结构紧紧束缚。通过对离婚案例和家庭纠纷记录的研究，展现了家庭内部的权力转移过程，远比外在的政治变革更为隐蔽和持久。 3. 身体的政治学：卫生、体育与国民体质的构建： 考察了近代国家对国民身体的关注。从公共卫生运动到体育教育的引入，都体现了一种“强国先强身”的集体焦虑。本书将此视为国家意志对个体生命空间的一次重大介入，分析了“文明病”的讨论如何与“劣等民族”的忧虑挂钩，从而将个人的健康问题提升到了民族存亡的高度。 --- 第四部分：国家认同的漂移：从“天下”到“民族国家”（约130页） 最后一部分聚焦于政治文化的深刻转变，即中国人在多大程度上接受了“民族国家”这一近代政治概念，以及这一转变对传统政治忠诚体系的冲击。 1. 忠诚的转移：从王朝到国家： 考察了辛亥革命前后，知识分子和地方精英对“皇帝”、“朝廷”与“中国”这三个概念的认同变化。作者指出，“国家”概念的接受过程是渐进和断裂的，它需要一套全新的合法性基础——即“人民主权”或“民族主义”——来取代传统的“天命观”。 2. 地理边界与“边疆”的重构： 本章探讨了近代中国如何在其西部和北部边疆地区推行中央集权的管理模式，以及这种模式如何与当地的宗教、部族结构发生碰撞。通过对新疆、西藏等地治理文献的分析，展示了近代国家“统一”概念的扩张，是如何在具体执行层面遭遇文化和民族差异的抵抗。 3. 民族主义的阶层差异性： 区分了不同社会阶层对“民族主义”的不同理解。对于受过新式教育的城市知识分子而言，民族主义常常表现为对帝国主义的抗议和对制度的激进改造；而对于广大农民而言，民族主义的最初体现可能仅仅是对地方官员腐败的反对，或是对外部势力侵占其生存资源的抵制。本书强调了将单一的“民族主义叙事”投射到整个近代社会的不当性。 --- 结语：历史的回响与未来的张力 作者总结道，近代中国的转型是一场漫长、充满张力且从未完全完成的“重塑工程”。那些在十九世纪留下的结构性矛盾、文化断裂和认同危机，至今仍在影响着当代中国的社会运作和思想景观。本书旨在为读者提供一个理解中国过去复杂性的全新视角，即历史的演进并非一条平坦的大道，而是布满了需要被仔细辨识和解读的“褶皱”。 目标读者： 历史学、社会学、文化研究领域的研究者、高校师生，以及对近代中国社会转型有深度兴趣的普通读者。

郭序 v
欧序 vii
主编着者序 ix

第一章 统整性课程 2

统整性课程 4
定义 6
统整性课程方法的优点 6
统整性课程方法的缺点 15
摘要 18
问题探讨 20
参考书目 20

第二章 儿童发展和统整性课程 22

低年级的学童 25
中高年级的学童 36
课程中认知发展之影响 42
皮亚杰与维高斯基 43
普通班级中的特殊需求学童 45
一般课室内的资赋优异儿童 49
摘要 53
问题探讨 57
参考书目 58

第三章 统整性课程与教育基础 64

读写能力与统整性课程 67
全语言教学与文学 69
统整性课程中的基本知识 72
批判性与创造性思考的发展 87
摘要 91
问题探讨 95
参考书目 96

第四章 统整性课程的发展 98

在教室层级的统整性课程 100
课程统整的策略 110
统整性课程的障碍 121
谨慎地做课程统整 124
摘要 125
问题探讨 127
参考书目 127

第五章 统整学科于课程 132

统整科学与社会学的计画 135
发展年级学习计画 138
统整问题于课程中 141
统整数学于课程中 143
统整艺术于课程中 147
摘要 150
问题探讨 153
参考书目 153

第六章 从语言和文学统整课程 156

透过全语言来统整课程 158
摘要 180
问题探讨 183
参考书目 183

第七章 统整性课程的主题 192

主题课程与主题单元 194
主题教学的优势 195
主题式的教学 199
设计主题课程的程序准则 200
摘要 227
问题探讨 228
参考书目 228

第八章 运用议题的技巧进行统整性课程 232

什么是议题 234
全球性的议题 237
当代重要的议题 243
在议题上要考虑到的预防措施 257
摘要 259
问题探讨 262
参考书目 262

第九章 统整性课程的教学计画 264

统整性课程的准备 266
统整性课程的计画 268
摘要 286
问题探讨 289
参考书目 289

第十章 教学方法策略 292

直接教学策略 294
建立批判与创造思考的技巧 313
团体与合作学习 329
摘要 333
问题探讨 337
参考书目 338

第十一章 评量 340

真实评量 344
学习档案 345
使用档案评量之初 350
建构档案 354
建构适用于课堂的评量方式 358
使用档案评量 365
摘要 367
问题探讨 370
参考书目 370

第十二章 评鑑教师的效能 374

教师评鑑的优点 376
启发性的监督与管理 377
临床性的监督与管理 379
教师的重要特质 382
观察的重要特质 385
摘要 387
问题探讨 389

参考书目 389
附录 统整性课程相关之教师甄试与入学考试试题 391

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》，一下子就抓住了我的注意力。作为一名长期在台湾教育体系中工作的教育者，我深切感受到现行课程体系在某些方面的局限性，尤其是在培养学生核心素养方面，常常感到力不从心。我们一直在探索如何打破学科孤岛，让知识更加融会贯通，而“课程统整”恰恰是解决这一问题的关键。这本书的副标题“从美国经验谈起”，更是让我眼前一亮。美国作为教育改革的先行者，其在课程设计与实施方面的经验，对我们而言具有重要的参考价值。我非常好奇书中是如何阐述美国在课程统整方面的具体实践的？他们是如何克服跨学科教学的障碍，如何让不同学科的教师协同合作，共同设计出富有成效的课程？我特别期待书中能提供一些具体的案例，例如，某个学校或某个学区是如何成功推行课程统整的？他们在实施过程中遇到了哪些挑战，又是如何解决的？书中是否会分享一些切实可行的教学策略和评价方法，能够帮助我们教师在日常教学中落地执行？我希望这本书不仅仅是理论的介绍，更能提供一些可操作性的指导，让我们能够从中获得启发，并将其转化为自身的教学实践。在当今快速变化的时代，培养学生的创新能力、批判性思维和终身学习能力至关重要，而课程统整无疑是实现这一目标的重要途径。我希望这本书能够为我们提供一条清晰的道路，引领我们走向更有效的教学模式，让我们的学生在更广阔的知识视野中茁壮成长。

评分☆☆☆☆☆

当我在书店里看到《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》这本书时，内心深处涌起一股强烈的认同感和期待。作为一名在台湾教育领域工作多年的教育者，我深切感受到现行课程体系在整合性、实践性上存在的诸多不足。我们常常讨论如何打破学科壁垒，让知识的学习更加融会贯通，而“课程统整”正是实现这一目标的关键。这本书的副标题“从美国经验谈起”，更是让我眼前一亮。美国在教育领域的探索和创新，一直是我们学习的典范。我非常好奇书中是如何具体地阐述美国在课程统整方面的实践历程的？他们是如何将不同学科的知识、技能和价值观有机地融合，构建出更具深度和广度的学习体验？我尤其期待书中能够提供一些具体的教学案例，例如，某个学校或某个教育项目是如何成功地推行课程统整的？他们在实施过程中遇到了哪些挑战，又是如何克服的？书中是否会分享一些切实可行的教学策略和评价方法，能够帮助我们教师在日常教学中落地执行？我希望这本书不仅仅停留在理论的层面，更能为我们提供一条清晰的、可操作的改革之路，让我们能够从中汲取养分，转化为自身的教学实践，从而更好地培养出适应未来社会发展需求的下一代。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，简直像一股清流，让我这个在教育一线摸爬滚打多年的老师，看到了新的希望和方向。之前总是感觉我们的课程改革，虽然喊了很多年，但总有些“空中楼阁”的感觉，理论很多，但实际操作起来，总觉得缺了点什么。尤其是看到“课程统整”这个词，第一反应就是，这真的可行吗？听起来很美好，但现实中要如何落地？这本书的副标题——“从美国经验谈起”，瞬间勾起了我的好奇心。众所周知，美国在教育理念和实践上，一直走在世界前列，他们的成功经验，无论是在课程设计、教学方法，还是教师发展方面，都值得我们深入借鉴。我特别期待书中能详细地介绍美国在课程统整方面的具体案例，比如他们是如何打破学科壁垒，将不同学科的知识和技能融会贯通的？在实际教学中，他们又是如何设计跨学科的教学活动，让学生在解决真实世界问题的过程中，主动建构知识体系的？更重要的是，我希望能看到在他们的经验中，如何培养学生的批判性思维、创新能力和协作精神，这些都是21世纪人才必备的核心素养。这本书的出现，仿佛为我打开了一扇窗，让我看到了课程改革的另一条路径，也让我对未来的教学充满了期待。我迫不及待地想翻开这本书，去探索美国在课程统整方面的实践智慧，希望能从中汲取养分，为我自己的教学实践带来新的启发和动力，也希望这本书的理念能真正落地，改变我们现有的教育现状。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，简直是为我这位在教育一线摸索多年的老师送来了一份及时雨。我一直都在思考，如何才能让我的教学更加贴近学生的真实生活，如何才能让他们在学习中感受到知识的联结和力量，而不是被割裂的知识点所困扰。“课程统整”这个概念，我听过，也思考过，但总觉得缺乏一个清晰的脉络和可行的操作方法。而“从美国经验谈起”这个副标题，立刻勾起了我的兴趣。美国在教育改革方面的探索，一直是国际教育界关注的焦点，他们的经验，无论是成功的还是失败的，都具有重要的启示意义。我特别想知道，书中是如何具体地介绍美国在课程统整方面的实践模式的？是仅仅停留在理论的阐述，还是有深入的案例分析？比如，他们是如何在课程设计中，将跨学科的知识、技能和价值观有机地融合在一起，形成一个个具有挑战性和吸引力的学习主题？在课堂教学中，他们是如何引导学生进行深度探究，如何培养他们的批判性思维、创新能力和合作精神？我更希望书中能够提供一些具体的教学设计思路和方法，例如，如何利用真实世界的问题来驱动学生的学习，如何设计能够跨越学科界限的活动，以及如何进行有效的评价，来衡量学生在课程统整中的学习成效。我迫切希望这本书能够为我打开一扇新的窗户，让我看到课程改革的更多可能性，并从中汲取养分，为我的教学实践带来新的活力和方向。

评分☆☆☆☆☆

拿到《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》这本书，我内心是既期待又有些许的审慎。作为一名在台湾教育系统里工作多年的教师，我深知“课程统整”这个概念在理论上的重要性，但如何在实际教学中落地，让学生真正受益，却一直是个难题。我们常常在讨论如何让知识不再孤立，如何让学生形成系统性的认知，而课程统整被认为是解决这一问题的关键。这本书以“从美国经验谈起”作为切入点，这让我感到非常有吸引力。美国在教育领域的创新和实践，一直为我们提供了丰富的借鉴。我非常好奇书中是如何具体地展现美国在课程统整方面的实践过程的？书中是否会详细介绍他们是如何打破学科之间的壁垒，将不同领域的知识、技能和价值观念有效地整合，从而构建出更具深度和广度的学习体验？我特别希望能看到书中提供一些具体的案例，比如某个学校或者某个教育项目是如何成功地实施课程统整的？他们在推行过程中遇到了哪些挑战，又是如何克服的？更重要的是，我希望书中能够提供一些可操作性的教学策略和方法，能够帮助我们教师在日常教学中，更好地理解和实践课程统整的理念，例如，如何设计跨学科的项目式学习，如何引导学生进行主题式探究，以及如何进行更全面的学习评价。我期待这本书能够为我们台湾的教育者提供一条清晰的路径，引领我们走向更具创新性和实效性的教育改革。

评分☆☆☆☆☆

当我拿到这本书的时候，其实内心是带着一丝忐忑的。毕竟，“课程统整”这个概念，在很多时候，听起来像是一个高高在上的理论，对于我们这些每天都要面对学生、面对课堂的老师来说，更关心的是如何让学生真正学到东西，如何提高教学效率。但“从美国经验谈起”这个副标题，却给了我很大的信心。美国的教育体系，虽然与我们不尽相同，但他们在教育理念的革新和教学方法的探索上，一直都有着值得我们学习的地方。我特别想知道，书中是如何具体地描绘美国在课程统整方面的实践过程的？是仅仅停留在理论层面，还是有深入的案例分析？比如，他们是如何在课程设计中，将看似不相关的知识点巧妙地联系起来，让学生看到知识之间的内在逻辑？在教学活动的设计上，他们是如何引导学生进行探究式学习、项目式学习，从而培养他们的自主学习能力和解决问题的能力？我非常期待书中能够提供一些具体的操作性强的建议，比如教师如何跨学科备课，如何与不同学科的同事协作，如何设计能够激发学生学习兴趣的活动。我希望这本书能像一本“操作手册”，为我们提供清晰的指导，帮助我们理解并实践课程统整。尤其是在当下，我们都在努力培养学生的综合素质，而不是仅仅传授知识，课程统整无疑是一个重要的途径。我希望通过阅读这本书，能够真正理解“统整”的精髓，并将其运用到我的课堂中，让我的学生在学习过程中，获得更全面、更深入的体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》，就像是一盏指路明灯，照亮了我一直以来在教育实践中遇到的困惑。在台湾的教育体系中，我们一直在努力寻找提升教学质量、培养学生核心素养的有效途径。“课程统整”这个概念，我曾多次在理论学习中接触，但总觉得在实际操作层面，缺乏足够清晰的指导和可借鉴的范例。而“从美国经验谈起”的副标题，立刻勾起了我的极大兴趣。美国在教育领域的创新和实践，一直是全球教育界学习的重点，他们的经验，无论是在课程设计、教学模式，还是教育改革方面，都具有重要的参考价值。我非常迫切地想知道，书中是如何详细介绍美国在课程统整方面的具体实践的？比如，他们是如何打破传统的学科界限，将不同领域的知识、技能和价值观有机地融合，构建出更具连贯性和深度的学习体验？在教学设计上，书中是否会提供一些具体的案例，展示如何通过项目式学习、主题式探究等方式，让学生在解决真实世界问题的过程中，主动建构知识？我更希望书中能够分享一些可操作性的教学策略和方法，以及相应的评价机制，来帮助我们教师更好地理解和实践课程统整的理念，让我们的教学更加贴近学生的学习需求，更好地培养出具有创新精神和实践能力的新一代。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》，一下就吸引了我，让我产生了强烈的共鸣。在台湾的教育现场，我们一直在努力探索如何让课程更加贴近学生的生活，如何让知识的学习更加系统化和有意义。“课程统整”这个概念，我们并不陌生，但如何真正有效地实施，却始终是我们面临的挑战。而“从美国经验谈起”这个副标题，则更是让我充满了好奇。美国在教育理念的革新和教学实践的探索上，一直走在我们前面，他们的经验，无论是在课程设计、教学方法，还是教师专业发展方面，都值得我们深入学习和借鉴。我非常期待书中能够详细介绍美国在课程统整方面的具体实践案例，例如，他们是如何将不同学科的知识、技能和价值观有机地融合，构建出连贯性强、具有启发性的学习单元？在实际操作层面，书中是否会提供一些切实可行的教学策略和方法，帮助我们教师克服跨学科教学的障碍，如何设计出能够激发学生学习兴趣和探究欲望的活动？我尤其关注书中是如何阐述在课程统整的实践中，如何培养学生的批判性思维、创新能力、解决问题的能力以及团队合作精神的。我希望这本书不仅仅是理论的探讨，更能为我们提供一些可供借鉴的操作指南，让我们能够更好地理解和运用课程统整的理念，从而提升我们台湾教育的整体质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

读到这本书的书名，我内心涌起一股强烈的认同感和期盼。我是一名在台湾教育现场耕耘多年的老师，深刻体会到当前课程体系在整合性、实践性方面存在的一些不足。我们常常谈论“知识的整合”，但具体要如何做到，却总是让人感到摸不着头绪。而“课程统整”这个概念，正是我们一直在努力寻找的答案。这本书的副标题“从美国经验谈起”，更是让我看到了希望的曙光。美国在教育领域的创新和探索，一直是我们学习的榜样。我非常想知道，书中是如何详细介绍美国在课程统整方面的实践历程的？他们是如何打破学科界限，将历史、科学、文学、艺术等不同领域的知识有机地融合在一起，构建出更具连贯性和深度的学习体验？我尤其关注书中是如何阐述在课程统整的实践中，如何培养学生的探究能力、解决问题的能力以及跨文化交流的能力的？我们知道，传统的学科教学往往侧重于知识的传授，而课程统整则更强调学生在主动建构知识过程中的主体地位。这本书是否能提供一些具体的教学案例，展示如何通过项目式学习、主题式探究等方式，将抽象的理论转化为学生看得见、摸得着的学习成果？我非常期待书中能够分享一些成功的经验，也希望能看到其中对于实践过程中可能遇到的挑战和困难的探讨，以及相应的应对策略。我希望这本书能够为我们台湾的教育工作者，提供一条切实可行的、具有借鉴意义的课程改革之路，让我们能够更好地培养出适应未来社会发展需求的下一代。

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当我翻开《课程统整Follow Me：从美国经验谈起》这本书，内心深处被一种强烈的期待所驱使。作为一名在台湾教育一线奋斗多年的教师，我深知在现行的课程体系下，如何才能让知识的传授不再是零散的片段，如何才能让学生真正理解知识之间的关联性，是我们需要不断思考和探索的课题。“课程统整”这个概念，对我来说，既熟悉又充满挑战。而“从美国经验谈起”这个副标题，则为我提供了一个极具吸引力的视角。美国在教育领域的改革和创新，一直以来都为我们提供了宝贵的借鉴。我非常好奇书中是如何具体阐述美国在课程统整方面的实践历程的？他们是如何将看似独立的学科知识、技能和价值观念进行有机整合，构建出更具深度、广度和连贯性的学习体验？我尤其关注书中是否会提供一些具体的教学案例，例如，某个学校或某个教学团队是如何成功地实施跨学科课程的？他们在实践过程中遇到了哪些困难，又是如何巧妙地化解的？更重要的是，我希望书中能够提供一些可操作性的教学策略和方法，能够帮助我们教师在自己的课堂中，更好地设计和实施课程统整，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维、创新能力以及解决实际问题的能力。我期待这本书能够为我们台湾的教育工作者，打开一扇新的视野，指引我们走向一条更具前瞻性和实效性的教育改革之路。