教育的目的不在于消极的去增加学生知识的数量，而在于积极的去创造所有学习的可能性以提供孩子自我探索与创新。当教学进度过于匆促时，教师急于将知识填塞给学生，反而阻止了孩子探索创造自我与了解知识的机会。真正高明的教学在于教师必须用心创造学习的多元情境，揭露知识不同的结构与型态，让知识的层层面纱轻易的被学生揭露。仅止于讲授且单向式的传递知识之教学方式，将阻断所有教学的成效与学生的潜能。

　　希望这本书提供教师与学生一些有效的统整性课程的理念与经验，更重要的是从这些理念与经验为出发点，激发教师们发展属于自己学校与孩子的课程。或许很多人在读这本书之前认为谈统整性课程是多此一举，了无新义；亦或许你读完了这本书，觉得统整性课程太难了如空中楼阁；但事实上只要你肯试试，从这本书中的例子出发，即使仅止于一个单元或一个活动，你将会发现原来教育充满无限的可能，学习与教学也能充满无穷的趣味。

郭序 v
欧序 vii
主编着者序 ix

第一章 统整性课程 2

统整性课程 4
定义 6
统整性课程方法的优点 6
统整性课程方法的缺点 15
摘要 18
问题探讨 20
参考书目 20

第二章 儿童发展和统整性课程 22

低年级的学童 25
中高年级的学童 36
课程中认知发展之影响 42
皮亚杰与维高斯基 43
普通班级中的特殊需求学童 45
一般课室内的资赋优异儿童 49
摘要 53
问题探讨 57
参考书目 58

第三章 统整性课程与教育基础 64

读写能力与统整性课程 67
全语言教学与文学 69
统整性课程中的基本知识 72
批判性与创造性思考的发展 87
摘要 91
问题探讨 95
参考书目 96

第四章 统整性课程的发展 98

在教室层级的统整性课程 100
课程统整的策略 110
统整性课程的障碍 121
谨慎地做课程统整 124
摘要 125
问题探讨 127
参考书目 127

第五章 统整学科于课程 132

统整科学与社会学的计画 135
发展年级学习计画 138
统整问题于课程中 141
统整数学于课程中 143
统整艺术于课程中 147
摘要 150
问题探讨 153
参考书目 153

第六章 从语言和文学统整课程 156

透过全语言来统整课程 158
摘要 180
问题探讨 183
参考书目 183

第七章 统整性课程的主题 192

主题课程与主题单元 194
主题教学的优势 195
主题式的教学 199
设计主题课程的程序准则 200
摘要 227
问题探讨 228
参考书目 228

第八章 运用议题的技巧进行统整性课程 232

什么是议题 234
全球性的议题 237
当代重要的议题 243
在议题上要考虑到的预防措施 257
摘要 259
问题探讨 262
参考书目 262

第九章 统整性课程的教学计画 264

统整性课程的准备 266
统整性课程的计画 268
摘要 286
问题探讨 289
参考书目 289

第十章 教学方法策略 292

直接教学策略 294
建立批判与创造思考的技巧 313
团体与合作学习 329
摘要 333
问题探讨 337
参考书目 338

第十一章 评量 340

真实评量 344
学习档案 345
使用档案评量之初 350
建构档案 354
建构适用于课堂的评量方式 358
使用档案评量 365
摘要 367
问题探讨 370
参考书目 370

第十二章 评鑑教师的效能 374

教师评鑑的优点 376
启发性的监督与管理 377
临床性的监督与管理 379
教师的重要特质 382
观察的重要特质 385
摘要 387
问题探讨 389

参考书目 389
附录 统整性课程相关之教师甄试与入学考试试题 391