英语教材教法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 英语教学
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　　英语教学的「生活化」、「趣味化」及「多元化」是国小英语教学的趋势，本书融合理论与实务，并穿插教学实例，让理论可以更贴近教师的实际教学，提供教师设计课堂活动的指引，使英语教学更趋于活泼生动及多元，并能帮助教师们掌握英语教学的要领，成为更专业的英语教师。

　　本书共分为16章，从探讨儿童语言发展及第二语言学习开始，进而以深入浅出的方式介绍各种外语教学的观点和方法；接着以原则及实作的向度介绍英语发音教学、字母教学、字母拼读教学、词汇与句型教学、听说读写教学、歌谣韵文教学、资讯科技融入英语教学、读者剧场及节庆与文化教学等；同时，书中以实际范例介绍教案的编写原则、方法与技巧；最后，以创新观点来阐述教学评量的理念，以协助教师落实评量的做法，并能顺利的在课室中执行。

作者简介

柴素静

　　国立台中教育大学英语学系副教授
　　美国田纳西大学课程与教学博士

张芳琪

　　国立嘉义大学外国语言学系副教授
　　国立台湾师范大学英语系博士

张善贸

　　国立彰化师范大学英语学系副教授
　　美国印地安那大学语言教育博士

成宇光

　　国立台中教育大学英语学系副教授兼系主任
　　美国乔治亚大学英语文教育博士

卢贞颖

　　台北市万芳国小英语教师
　　国立台北教育大学儿童英语教育研究所硕士

杨耀琦

　　彰化县明正国小英语教师
　　美国纽海芬大学教育研究所硕士

吴歆(女荣)

　　高苑科技大学应用外语系助理教授
　　美国堪萨斯州立大学语文教育博士

高千惠

　　台中市文心国小英语教师
　　国立中正大学外国语文学系硕士

吴信慧

　　台中教育大学附设实验小学英语教师
　　国立台中教育大学语文教育研究所硕士

翁鹏杰

　　台中市树义国小英语教师
　　美国爱荷华大学生物化学硕士

洪月女

　　国立台中教育大学英语学系助理教授
　　美国亚利桑纳大学哲学博士

林逸君

　　国立台中教育大学英语学系助理教授
　　美国威斯康辛麦迪逊大学课程与教学博士

杨式美

　　弘光科技大学应用英语系副教授
　　美国北科罗拉多大学小学语文教育博士

王秋莹

　　南投县南投国小英语教师
　　美国康州大学临床心理研究所肄业

王雅茵

　　国立台中教育大学英语学系助理教授
　　美国克莱蒙研究大学教育博士

杨存莉

　　弘光科技大学应用英语系助理教授
　　美国爱荷华大学英语教学博士

陈玉美

　　国立中正大学外国语文学系教授
　　美国印地安那大学语言教育博士

《全球化背景下的跨文化交际策略研究》 书籍简介 本书深入探讨了在全球化浪潮的推动下，跨文化交际所面临的复杂挑战与新兴机遇。它并非关注某一特定学科的教学方法，而是立足于宏观的社会文化变迁，系统梳理和分析了现代社会中不同文化群体间有效沟通、冲突消解与合作构建的理论框架与实践路径。全书聚焦于“交际”这一核心议题，从人类学的视角切入，结合社会语言学、心理学及传播学的最新研究成果，构建了一套适用于多元文化环境的交际策略模型。 第一部分：全球化语境下的文化图景重塑 本部分首先界定了“全球化”对文化认同和交际模式产生的深远影响。我们不再将文化视为静态的、地域性的实体，而是动态的、流动的、相互渗透的网络。 文化边界的模糊与重构： 研究了互联网、人口流动和全球媒体对传统文化区隔的瓦解作用。重点分析了“虚拟社群”的兴起及其对个体身份构建的影响，以及由此带来的文化适应（Acculturation）过程中的张力。 “文化维度”的再审视： 对霍夫斯泰德（Hofstede）等经典模型的局限性进行了批判性考察，引入了如“高语境/低语境”（High/Low Context）、“时间观”（Monochronic/Polychronic）等更具操作性的交际维度。特别关注了Z世代在文化感知上的代际差异。 权力、话语与文化霸权： 探讨了在跨文化交际中，语言和文化权力结构的不平等性。分析了主流文化如何通过话语体系塑造刻板印象，并提出了在信息传播中实现“去中心化”叙事的必要性。 第二部分：跨文化敏感性与认知偏差的克服 有效交际的前提是理解差异和认识自我。本部分着重于培养学习者和实践者对自身文化预设的自觉性，并提升其在面对陌生文化时的认知灵活性。 自我文化基础的剖析： 提供了多套自我评估工具，引导读者系统地梳理自身行为模式背后的文化根源，如处理冲突、表达情感、建立信任的方式。 刻板印象的形成机制与消除： 深入剖析了认知捷径（Heuristics）在形成文化刻板印象中的作用。研究表明，单一的接触经验容易固化偏见，因此，强调了“情境化理解”的重要性，即必须将个体的行为置于其特定的社会历史情境中去解读。 情感智能（EQ）在跨文化中的角色： 探讨了同理心（Empathy）在理解非语言信息和潜在需求中的关键作用。提出了“文化情感调节”模型，指导个体如何在异文化环境中管理自身的焦虑、不适与道德困惑。 第三部分：非语言交际的深度解码 语言是冰山一角，大量的意义传递依赖于非语言线索。本部分系统地分析了跨文化非语言交际的复杂性，旨在避免因误读肢体语言、面部表情和空间距离而导致的交际失败。 体态语（Kinesics）的差异化解读： 详细对比了不同文化中手势、姿势和目光接触的规范。例如，对“沉默”的解读，在某些东亚文化中象征着尊重与深思，而在某些西方文化中则可能被视为犹豫或不赞成。 副语言（Paralanguage）的微妙之处： 关注语速、音调、音量和停顿模式的文化差异。探讨了在跨国商务谈判和外交场合中，对语气的细微差别进行准确捕捉的技术。 空间语境（Proxemics）与时间观（Chronemics）： 分析了个人空间距离（亲密区、个人区、社交区、公共区）在不同文化中的差异。特别强调了对“等待时间”容忍度的文化对比，这对项目管理和客户服务至关重要。 第四部分：高风险交际情境的策略构建 本书的实践价值体现在为处理复杂、敏感或高风险的跨文化交际情境提供了具体的工具箱。 冲突管理与协商艺术： 考察了直接（对抗式）与间接（回避式）的冲突解决风格。提出了“缓冲策略”（Buffering Strategies）和“共同利益构建法”（Shared Interest Mapping），以促进在文化价值观存在根本分歧时的建设性对话。 跨文化团队协作的效能提升： 针对跨国企业和学术合作团队，提出了基于“任务导向”与“关系导向”平衡的团队建设模型。重点讨论了如何通过明确界定角色期望和沟通频率来最小化“流程损失”。 数字环境下的跨文化伦理： 鉴于电子邮件、即时通讯和视频会议成为主流，本部分讨论了在异步和同步数字交流中如何维护“面子”（Face-saving）和专业性，以及如何应对因技术延迟或翻译工具失误引发的误解。 结论：迈向“跨文化流利性” 本书总结认为，真正的跨文化能力并非是掌握所有文化的百科全书式知识，而是培养一种持续学习、自我反思和灵活适应的“流利性”（Fluency）。这种流利性建立在对人类普遍性的尊重和对差异性的深刻欣赏之上，是构建一个更具包容性和协作性的全球社会的基石。本书的最终目标是指导读者从“文化观察者”转变为“文化参与者”，在任何交际场景中都能自信、得体、高效地实现沟通目标。

第1章—绪论
第2章—儿童语言发展
第3章—外语教学的回顾与前瞻
第4章—英语发音与教学
第5章—字母教学
第6章—字母拼读教学
第7章—英语词汇与句型/文法教学
第8章—听说教学
第9章—读写教学
第10章—儿童文学文本在英语教学上的应用－以「小木偶」为例
第11章—歌谣韵文教学
第12章—资讯科技融入英语教学
第13章—英语教学教案之编写与范例
第14章—读者剧场
第15章—节庆与文化教学
第16章—创新教学评量：新视界新面貌

评分☆☆☆☆☆

当我翻开《英语教材教法》时，我脑海中浮现的是无数次备课的夜晚，以及课堂上学生们或迷茫或期待的眼神。这本书，它触及了我作为一名英语教师最核心的困惑和追求。我一直认为，一本好的英语教材，不仅仅是语言知识的集合，更是学生情感、思维和文化素养的启迪者。而这本书，恰恰是从这个根本出发，为我揭示了教材设计背后深层的教育哲学和心理学依据。它不仅仅是教你“怎么用”教材，更是让你理解“为什么这么用”。比如，书中对教材内容选择的原则进行了详尽的论述，从主题的普适性到语言点的梯度设置，再到文化元素的恰当融入，都给了我极大的启发。我特别欣赏书中关于“情境化教学”的阐述，它强调了语言学习必须置于真实的生活情境中，才能让学生更好地理解和运用。书中列举了许多生动的教学案例，比如如何利用新闻报道、电影片段、甚至日常对话来设计教学活动，让学习变得鲜活有趣。读完这些，我脑海中那些曾经觉得枯燥乏味的教学环节，瞬间有了新的灵感和方向。这本书不仅提升了我对教材的认知高度，更重要的是，它让我重新审视了自己的教学理念，找回了作为一名教育者的初心和使命感。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来的，是一种“重新认知”的力量。我之前对英语教材的理解，很大程度上局限于其“内容”本身，而忽略了其背后的“教法”和“理念”。《英语教材教法》这本书，则彻底颠覆了我以往的认知。它让我明白，一本优秀的英语教材，其价值不仅仅在于其内容的丰富和准确，更在于其背后所蕴含的先进的教学理念和科学的教学方法。书中对“多元智能理论”在教材设计中的应用，以及如何通过教材来培养学生的“批判性思维”和“解决问题能力”，都让我深受启发。我开始意识到，英语教学并不仅仅是语言技能的训练，更是学生思维方式、价值观念的塑造。我尤其欣赏书中关于“文化渗透”在教材使用中的重要性。它让我看到，英语教材可以成为一座桥梁，帮助学生更好地理解不同的文化，培养他们的跨文化交际意识。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一份“教育地图”，能够清晰地看到英语教学的宏观图景，以及我在其中应该如何定位和行动，才能更好地服务于学生的成长。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，《英语教材教法》这本书的出现，对于我这种长期在教学一线，又面临着不断更新课程标准和学生需求压力的教师来说，简直就是一场及时雨。我一直在思考，如何才能让那些厚厚的英语教材，真正地转化为学生们手中的“利器”，而不是束之高阁的“摆设”。这本书，以一种非常务实且系统的方式，解答了我长久以来的疑惑。它没有流于表面，而是深入到了教材的每一个构成元素，从课程目标的设计，到单元结构的安排，再到具体练习的设计，都进行了细致入微的分析。我尤其对书中关于“教学反思”与“教材改进”之间良性循环的探讨印象深刻。它强调了教师不仅仅是教材的执行者，更是教材的参与者和评价者。通过对教材的深入理解和教学实践的反馈，教师可以更有效地引导学生学习，同时也能为教材的未来优化提供宝贵的意见。书中提出的“需求分析”和“差异化教学”的理念，也让我意识到，标准化教材在面对不同层次、不同兴趣的学生时，需要教师进行灵活的调整和个性化的设计。这本书让我看到了教材教法背后更广阔的教育图景，也让我看到了自己在其中扮演的重要角色，这让我倍感振奋。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，绝不仅仅是理论上的启迪，更是一种实践上的“点拨”。作为一个英语教师，我常常在课堂上遇到这样的困境：学生对教材内容提不起兴趣，觉得枯燥乏味，而我也总是在想方设法地“填鸭式”地灌输知识。直到我读了《英语教材教法》，我才明白，问题的根源可能在于我们对教材的理解和运用方式。书中对“教材的生命力”有着非常独到的见解，它强调教材本身是一种“活”的资源，需要教师根据学生的实际情况，以及时代的发展，进行创造性的转化和运用。我尤其喜欢书中关于“任务型教学法”在教材运用中的具体指导，它让我看到了如何将枯燥的语言知识，转化为能够解决实际问题的能力。那些书中提供的、具体的、可操作的教学案例，让我仿佛置身于一个个生动的课堂，感受着学生们在互动中学习，在实践中成长的过程。我仿佛看到了教材中的词汇和语法，不再是孤立的符号，而是能够用来描述生活、表达情感、解决问题的工具。这本书让我从一个简单的“教材使用者”，蜕变为一个能够“驾驭教材”的教育者，这是一种质的飞跃。

评分☆☆☆☆☆

《英语教材教法》这本书，对我来说，不仅仅是一本关于如何使用教材的指南，更是一次关于“教学哲学”的深刻对话。它让我跳出了“为教而教”的惯性思维，开始思考“为什么教”、“教什么”、“怎么教”这些更根本的问题。书中关于“以人为本”的教学理念，以及如何通过教材来促进学生的个性化发展，都给我留下了深刻的印象。它强调了教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的学习风格，并根据这些差异来设计和调整教学活动。我尤其喜欢书中对“合作学习”在教材运用中的重要性的论述。它让我看到了，通过学生之间的互动和协作，不仅能够提升他们的语言运用能力，更能培养他们的团队合作精神和社会交往能力。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一种“教学智慧”，能够更加游刃有余地处理课堂中的各种挑战，能够更加有效地引导学生在英语学习的道路上，不仅收获知识，更能收获成长，成为一个全面发展的个体。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，在于它能够唤醒每一个教育工作者内心深处对“好教育”的追求。我一直认为，教师与教材的关系，应该是“教学相长”的，而非简单的“指令执行”。《英语教材教法》这本书，正是深刻地阐释了这一点。它不仅仅是告诉我们教材的编排逻辑和使用方法，更是引导我们去思考，为什么这样设计，这样的设计对学生的成长有何意义。我尤其喜欢书中关于“教材的适应性”的论述，它强调了在信息化时代，教材不应该是一成不变的“圣经”，而是需要教师根据学生的实际情况、社会的发展趋势，进行灵活的调整和创新。书中提供的那些关于如何“二次开发”教材的案例，让我看到了教师在教学中的主体性和创造性。我不再将教材视为一种束缚，而是将其视为一种“激发点”，一种可以让我将自己的教育理念和教学智慧融入其中的“画布”。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一份“教学秘籍”，能够更加自信地驾驭课堂，能够更加有效地引导学生，让他们在英语学习的道路上，不仅收获语言，更能收获成长。

评分☆☆☆☆☆

《英语教材教法》这本书，给我最大的感受就是它的“前瞻性”和“实践性”的完美结合。在当下这个快速变化的时代，英语教育面临着前所未有的挑战和机遇。如何让教材跟上时代的步伐，如何让教学更有效地促进学生的全面发展，是每一个教育者都在思考的问题。这本书，就以一种非常深刻且有力的姿态，为我们指明了方向。它不仅仅是分析了当下英语教材的特点和趋势，更是深入剖析了未来英语教育的发展方向，以及教材应该如何顺应这种趋势。书中关于“数字化教学”与“教材融合”的探讨，以及如何利用新兴技术来提升教材的互动性和个性化，都让我耳目一新。我尤其欣赏书中对“学习者评价”在教材设计和使用中的重要性的强调。它让我意识到，有效的教学评估，不仅仅是为了检验学习成果，更是为了反哺教材的使用和改进，形成一个良性的教学循环。这本书让我看到了，教材教法并非一成不变的陈规，而是随着时代的发展而不断演进的科学。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是给我打开了一扇新世界的大门！作为一个在英语教学领域摸爬滚打多年的老教师，我一直觉得自己的教学方法虽然不算差，但总感觉缺少了点什么，似乎原地踏步。拿到《英语教材教法》这本书，我原本只是抱着姑且一试的心态，没想到它却给了我如此大的惊喜。它没有空泛的理论，也没有陈旧的经验，而是深入浅出地剖析了当下英语教材设计的理念、编排的逻辑，以及如何真正让教材“活”起来。书中关于“以学生为中心”的教学理念的阐释，让我反思了过去很多以教师为中心的教学模式。我尤其喜欢其中对不同类型教材的案例分析，那些来自一线的、真实可感的教学实践，让我看到了教材如何能够因材施教，如何能够激发学生的学习兴趣和内在动力。例如，书中提到如何设计具有挑战性但不至于让学生感到挫败的任务型教学活动，以及如何巧妙地融入跨文化交际的元素，让英语学习不仅仅是语言技能的提升，更是对世界文化的理解和认同。读完这些部分，我仿佛找到了多年来教学中一直渴望的那股“劲儿”，也让我对未来的教学充满了新的期待和信心。这本书不只是理论的堆砌，更多的是一种思想的启迪，一种实践的指引，绝对是每一个渴望提升英语教学水平的教育者不可或缺的案头宝典。

评分☆☆☆☆☆

阅读《英语教材教法》这本书，对我而言，更像是一次对自身教学理念的“深度体检”。我一直坚信，教育的本质是“育人”，而语言教学，更是承载着文化传承和思维启蒙的重任。这本书，正是在这个宏大的框架下，为我提供了关于如何有效地利用英语教材这一重要载体，去实现“育人”目标的具体路径。它不仅仅是停留在语言知识的教授上，更是在强调如何通过教材，培养学生的批判性思维、创新能力以及跨文化交际能力。我非常欣赏书中对“教材的挑战性”与“支持性”的辩证关系的探讨，它提示我们，教材的设计应该在恰到好处地激发学生思考和探索的同时，也要提供必要的支持和引导，确保学生能够有效地达成学习目标。书中列举的那些关于如何设计“开放性问题”，如何引导学生进行“合作学习”，以及如何利用教材中的“真实语料”来提升学生的语用能力，都给了我极大的启发。这本书让我看到了，一本好的英语教材，其价值远不止于语言本身，更是能够成为学生认识世界、理解文化的窗口，能够成为培养他们成为具有全球视野公民的沃土。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，《英语教材教法》这本书，更像是一位经验丰富的“教学导师”，它用清晰的逻辑、丰富的案例，引领着我穿越英语教材的迷宫，找到通往高效教学的“捷径”。我曾一度陷入对教材的“机械使用”的怪圈，总是在纠结于如何将教材中的每个知识点都“讲透”。这本书，却让我意识到，教学的重点并非“讲透”，而是“用活”。书中关于“情境创设”、“活动设计”以及“学生主体性”的论述，让我茅塞顿开。它告诉我，教材中的语言点，并非是孤立的语法规则或词汇列表，而是需要融入生动的情境，通过有趣的活动，才能真正地被学生内化和运用。我尤其喜欢书中关于“教师的角色定位”的探讨，它强调了教师应该是学习的引导者、促进者，而非知识的唯一传递者。这种角色的转变，让我更加专注于如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的自主学习能力。读完这本书，我感觉自己仿佛拥有了“点石成金”的魔力，能够将一本普通的教材，转化为激发学生学习热情、培养学生综合能力的“宝藏”。