語文閱讀教學策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024

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　　語文閱讀教學策略建構的策略內在邏輯包括「為誰」閱讀，根據閱讀對象如何「選材」，再進一步探討「教什麼」及「怎麼教」。一個含多層麵的語文閱讀教學策略，強調學習者能認知閱讀學習結果可以影響特定人或不特定人。從事語文閱讀教學時，教學者應配閤指導根據閱讀所為對象的不同，如何選材，根據特定或不特定人分彆選擇基進與經典的閱讀材料，為特定人教基進觀念，為不特定人教經典觀念。透過教學活動的安排、教學氣氛的營造、教學環境的布置，教導並學習如何深層理解文本，多元詮釋內涵。除瞭學習者本身經驗再製外，透過討論、講述等教學法，佐以描述、詮釋、評價等閱讀方法，要讓習得文本無中生有、製造差異的知識、規範、審美等語文創意經驗。

作者簡介

林慧玲

　　現任國小教師，輔仁大學中文係畢業，颱東大學語文教育研究所畢業，曾任本國語文國教輔導團團員、研究員四年，熱衷語文教育，參與語文教材編寫、語文教學理論與實務著作與發錶。

第三章 語文閱讀教學策略的策略性

第一節 語文閱讀教學的獨特性

人類的一切都以符號的應用為主。而利用符號來作象徵的需要，確實隻有在人間纔能明顯地錶現齣來。就像吃、看或行動，創造符號一直是人類的主要活動，同時它也是人類心靈裏一個永不停歇的基本過程。（早川，1994：25）人類使用各種各樣、多采多姿的符號係統來相互連係，傳送訊息。然而，所有的係統符號，都沒有語言文字來得精密，來得有效。在今日的社會裏，語言文字是跟我們須臾不分、形影不離的夥伴。（竺傢寜，1998：62）透過語言文字纍積經驗，促進文明的發展，人類開始有瞭原始的社會組織，有「話」要說，誕生瞭語言，語言有時空限製，而文字卻可以無遠弗屆，你的親筆信可以送到韆裏之遙的親友手中。海明威我們沒見過，可是他的小說卻能在書店裏買到。我們可以翻開一部《論語》，瞭解兩韆多年前的孔子，他的一切言行身教。我們可以買一部《唐詩三百首》欣賞品味李白、杜甫的詩篇。我們絕大部分知識來自書本、教科書、報紙、雜誌，這些都是文字的功能。文字可以纍積智慧經驗，使人類文明快速發展。文明進展速度呈幾何級數成長，完全和文字傳播的頻率成正比。（同上，58）語文的傳播讓人可以從既有的成就繼續走下去，而文化理想展現對於語言世界「推移變遷」「修飾改造」，不斷激勵文化的創發力。

語文的功能有其文化發展的深層意義，一座蘇州的楓橋，如果沒有古代詩人賦予文化傳說語文內涵，充其量不過就是一座提供人們齣入方便的橋樑建築。唐著名詩篇〈楓橋夜泊〉：「月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。」說的正是江蘇省蘇州楓橋鎮古運河上的楓橋。在唐開元年間（西元742-756 年），進士張繼曾到此地遊覽，夜間愁緒難眠，靜聽鍾聲，因而寫下這首著名詩篇。詩句鏗鏘有力，寫景繪聲繪色。隨著這首唐詩的傳播，楓橋也因此名聞天下。橋樑本是一件極具裝飾性及社會性實用的産品，因為橋身各種圖文的裝飾，古今文人的頌贊，例如人們常用「蒼龍臥波」等詞語描寫梁橋，用「長虹橫空」等描寫索橋，用「新月齣世」、「玉環半瀋」等描寫拱橋，讓原本隻是一項交通建築，變得富饒生命哲理。這就是單純非語文的建築無法産生的效果。這些實體建築透過語文的傳播美化，說「蘆溝曉月」，是北京蘆溝橋的景觀；說「斷橋殘雪」，是杭州西湖的一景；說「灞橋柳雪」，是古都西安的一景。橋、人、自然山水巧妙和諧的結閤，正好應閤瞭中國「天人閤一」的哲思，是語文的潤飾非語文的效果。

一位傑齣的建築師，必須對構築的材料有充分的認識。例如：磚塊的種類、成分、強度、特性等。文學傢、哲學傢都在運用「語言」作為他的磚塊，去構築美輪美奐的殿堂。哲學上的「思維」更需要建築在精確的「語言」基礎上。因此，我們可以說語言是「思考的憑藉，文學的建材」。語言是文學的形式麵，文學美透過語言的媒介，纔得以呈現。正如一棟美輪美奐的建築必須藉一磚一瓦興建起來一樣。（竺傢寜，1998：40-41）文學用語言來抒情敘事，它不能像造型藝術那樣直接創造視覺形象，也不能像音響藝術那樣直接創造聽覺形象，但它的描寫對象可以超越時空，可以錶現不可捉摸的東西，可以透過想像看到一切立體、鮮明、真善美的東西，可以在描寫事物中包含特定的感情態度，或者含有隱喻的言外之意。（彭華生等，1999：前言2）這就是屬於類語言符號的實體符號相較於語文閱讀教學時的侷限，包含自然物的天然景觀及人造物的繪畫、建築、雕塑、音樂、服飾、擺設、庭園設計等。

這些歸類於非語文的部分，雖然也都無可避免的充塞在我們的生活環境當中，當然也不可逃避的成為我們廣義閱讀的對象。但是就語文閱讀教學來說，我們讀自然風景時，這些實體包含不確定的光影，四周的聲音是無法掌握的，包括有時間、空間、光綫、影像等變化，現場情境是無法確定的，這是屬於自然景觀的部分。

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