2012－2013国立台北科技大学建筑系毕业设计作品集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

　　收录国立台北科技大学建筑系2013年大学部毕业设计作品

本书特色

　　2013 年台北科大建筑系毕业设计主题除延续2012 年"TAITOPIA" 以大台北都会区为范围的都市议题操作省思。更以此为基础和美国哈佛大学及澳洲墨尔本理工大学联合举办三校国际设计工作营”Taiwanism”，扩大为不同城市不同设计分析方法的交流学习，这是今年毕业设计特殊之处。

　　几年的都市环境与社会的关怀与理解力、探索空间形态与新技术能力的训练累积，希望同学们具备迈向专业实践的毅力与实力，迎接全球化与新思潮、新技术的挑战。今年毕业设计同学们在作品数量及表现法上有所提升，但整体而言，对题目的论述仍易限于自我想像，推论流于资料堆砌之描述却缺乏深入思考，在交互讨论辩证中更显出同学的落差，无法落实到空间本质与图面的完整性。这是台北科大同学们必须深刻体认加强的。

　　建筑需要坚持与热情，不断的追寻及超越自我。各校今年成果都有显着的提昇，期许下一届同学们能超越再超越，展现台北科大都心学校与社会脉动接轨的决心与实力。

推荐序一

空间专业与空间技术

　　2012-2013 毕业设计之设计，及其回顾

　　每一种专业背后都有一种专业技术所支撑，同理，空间设计专业势必有构成此专业的某些技术，透过这些技术，设计者创造出优质的设计。然而事实上，设计之术在大多设计者的理解中仍属难以捉摸，或理所当然地视为创作者黑箱产出。大多的设计讨论围绕在" 是或不是好设计" 而鲜少探究" 如何创造出好设计"，对设计技术或方法的关注或研究的匮乏，使得设计仍然如同艺术创作一般，决定于灵光一现或个人天分这一类的无法经由努力确保的不确定条件( 相信这也是建筑设计造成学生莫大焦虑的来源)。当许多人困于无法作出好设计的集体焦虑时，指导老师与其施加予学生更多压力，不如更积极面对技术究竟为何、以及如何获得技术使用技术的课题。

　　技术养成

　　因此，本年度的教学训练重点多着墨于空间技术的养成，并在初期以设计的初阶能力为目标，包含基本建筑绘图、基本空间构成关系及尺度、软体技术、表现法、数位技术、3D 数位建模等，透过多次的工作营及使用班会课来进行全班集体式的提升基本技能。而上述项目其实仅属浅层知识，大概也只能修修视觉效果或加强建筑机能性的合理，尚无法对设计有积极效用，因此进阶者如空间组构逻辑、以空间设计做为问题解决之策略、风格与类型的探索与再现、设计方法论、参数式或演算式设计、都市脉络主义、都市更新等，则由一系列的演讲让学生可扩大视野广度及思考的深度。

　　设计的设计

　　在追求进步的趋势中，若将设计的水准表现仅寄託于师生定期的上课口头讨论，乃是一种危险之事，盖所有的学生在毕业设计上都是第一次的生手，结构上就容易失败做收。设计的设计(Design of Design)，或设计一个设计课的方法或流程拟定，或建立设计的后设性知识(Meta-Knowledge of Design)，将可有效地让设计成为一种可掌握的技术。毕业设计大概的典型流程包含从议题研究、基地分析、空间策略、机能拟订、基地配置、建筑图绘制、模型制作，从而提出一套完整的设计方案，此为标准的设计流程性技术。此外，更为迫切需要的是分析技术、转化技术、衍生技术、整合技术，并由这些技术中产生如德勒兹所说的开放性图解，以运用这些图解进行空间形态的实验。

　　基地限制

　　延续过去两届，所有学生的基地仍以台北市、新北市为选择范围，有助于集体论述聚焦，发挥群聚效应，产生产官学跨领域交流。

　　社群网络取代教室

　　当下的教室已经云端化，Facebook 成为沟通传递讯息的重要媒介，提供毕业班内部成员多点即时的互通有无。此外，FB 也让微型放送站的概念成型，准建、Archifield 论坛一类逐渐式微，个人FB 俨然成为一窥各个建筑学校毕业设计的窗口，加速了校际间的竞争，而每天之中网路上所产出的千万个" 赞"已是推动世界运转的重要推手。

何震寰 ( 北科大专任讲师 )

推荐序二

　　「设计应该被视为跨学科的，不再具有透过在人与环境之间创造新的人造物而使得需求更加复杂化的功能。借由在取自不同人文与科学学科的资料间建立连结，我们的想像逐渐清晰：作为社会的投射，设计的终极目的不再只是基于劳动，而是不再疏离的人际关系。」

　　今年国立台北科技大学建筑系毕业设计仍以大台北都会区的基地及空间议题作为关怀的对象，期许同学能透过对自己生活所在的城市的现象观察和理解，以受空间专业训练者应有的敏感度、大学生应培养的独立思考、和身处资讯时代者应备的资讯收集及整合能力，发掘能够反映基地涵构并延续历史脉络、在当下时空背景中值得被探讨的空间议题，借由毕业设计的操作过程建立起一套自
己的空间论述，并提出相对应的空间对策。

　　几个关键性的提醒。「差异性」的觉察：能否意识到观察对象不论实体构成或属性定义的复杂性并辨别其间相同与相异之处，不简化而概述之？「时间性」的纳入：例如人在移动过程中空间尺度及空间边界状态的持续性变化、随之影响的移动速度的改变与事件的成立与否？及不同时间尺度下因使用者条件改变所造成的活动及场所的变异。「真实性」的面对：人的尺度、非预期性的空间
使用行为、及建筑非强制性的存在本质。

　　毕业设计作为大学四年专业训练的阶段性结束及衔接下一个阶段开始的转折点，除了专业能力的检验，应具备自我批判和自我修正的机制、面对问题的积极回应、正确的价值判断

刘宛育 ( 北科大专任讲师 )