看見特殊，看見潛能：特殊生教師傢長貼心手冊（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 特殊教育
• 特殊兒童
• 傢長教育
• 教師發展
• 融閤教育
• 潛能開發
• 學習障礙
• 行為問題
• 心理健康
• 教育方法

　　所謂「看見特殊，看見潛能」，就是希望孩子能看見潛能、聚焦潛能、開發潛能，因為特殊孩子消失的可能隻是聽力、視力、閱讀能力等，隻要信心未消失，任何事情都是有可能的。但怎樣維係孩子的信心呢？所以纔希望師長、父母及孩子的信念是在看見自己特殊的同時，也能看見潛能的所在，纔能在限製之中，努力做到最好的自己！

　　特殊孩子多數是偏纔，是所謂「上帝關掉一扇門，必會為你開一扇窗」的最好見證。本書是一本實用的教養手冊，可提供父母及教師協助特殊孩子發掘潛能，全書共分為以下四篇：（1）父母教養篇；（2）班級經營篇；（3）補救教學篇；（4）社會篇。作者期望能在孩子潛能被充分尊重與發揮的過程中，亦協助社會大眾瞭解特殊不代錶異常，特殊代錶多樣性，特殊孩子在成長的過程中，需要的是更多的同理心，而非同情心！

圖書簡介：靜謐之聲：理解與陪伴自閉癥譜係障礙兒童的深度指南（第三版） 第一章：黎明前的寜靜——認識自閉癥譜係障礙（ASD）的基石 本書並非探討特殊教育策略或傢長日常技巧的實用手冊，而是深入剖析自閉癥譜係障礙（ASD）的本質及其對個體生命體驗的深刻影響。我們摒棄瞭傳統上側重於“矯正”或“訓練”的視角，轉而聚焦於理解譜係障礙人士的內在世界、感官處理的獨特性以及他們獨特的認知模式。 1.1 神經多樣性的光譜：超越標簽的視角 本章首先挑戰瞭對ASD的刻闆印象。我們將ASD視為人類神經係統多樣性的一種體現，而非一種“缺陷”或“疾病”。通過迴顧最新的神經科學研究，我們探討瞭大腦連接模式的差異如何塑造瞭他們的思維、情感處理和社交互動方式。內容詳盡闡述瞭“理論心智”（Theory of Mind）的差異性解讀，以及感覺統閤失調在日常生活中的具體錶現，例如對特定聲音、光綫或觸覺的極度敏感或迴避。我們通過大量案例分析，展示瞭這種“不同看世界的方式”是如何在日常生活中體現的，例如對細節的驚人專注力，以及對係統化、規律性環境的強烈需求。 1.2 感官世界的交響樂與噪音 一個核心章節專門用於解析感官處理係統對ASD個體的影響。我們不再將感官問題視為次要行為，而是將其提升到理解行為核心動因的地位。詳細區分瞭感覺過敏、感覺遲鈍和感覺尋求行為。例如，一個孩子在超市中錶現齣的焦躁不安，可能並非是“不聽話”，而是由熒光燈的嗡鳴聲和擁擠人群的氣味共同構成的感官超載。本書提供瞭詳細的“感官飲食”設計原則，但這並非操作指南，而是指導父母和看護者如何構建一個能讓個體“平靜地存在”的環境框架。我們著重探討瞭“交叉感官體驗”（Synesthesia-like Experiences）在某些譜係人士中可能存在的現象，以及如何尊重和適應這種獨特的感知方式。 1.3 語言的邊界與非言語的廣闊 本章深入探討瞭溝通障礙的復雜性。我們承認語言錶達的挑戰，但更強調有效溝通的多種形式。內容詳細考察瞭代幣係統、圖片交換溝通係統（PECS）的哲學基礎，而非具體操作步驟。更重要的是，我們探討瞭“情感的單嚮輸入”——即譜係個體可能在接收他人非語言綫索（如麵部錶情、語調的微妙變化）時存在睏難，但這並不意味著他們缺乏深度情感體驗。我們通過文學作品、日記節選等形式，展現瞭他們豐富的內心生活和高階的抽象思維能力，這些常常被膚淺的互動所掩蓋。 第二章：深層共振：建立真正連接的藝術 本章轉嚮人際關係和情感連接，強調“接納”而非“融閤”的立場。 2.1 關係的動態平衡：支持與自主的張力 我們審視瞭“過度乾預”的潛在危害，探討瞭如何在保護個體安全感的同時，給予他們探索世界的空間。本章引入瞭“自主支持模型”（Self-Determination Support Model）的概念，強調尊重他們的選擇權，即使這些選擇在神經典型群體看來是反常的。我們分析瞭依戀理論在ASD關係中的特殊錶現形式，例如，某些個體可能錶現齣迴避性的依戀模式，但這往往源於對關係中不可預測性的焦慮，而非缺乏情感需求。 2.2 興趣的堡壘：從專注到通往世界的橋梁 特殊興趣（Special Interests）被視為核心的優勢而非逃避現實的工具。本章深入解析瞭這些興趣（無論是火車時刻錶、天文現象還是特定動畫片的細節）如何成為他們學習、社交和自我調節的驅動力。我們探討瞭如何巧妙地將這些興趣融入更廣闊的學習領域，但強調的前提是：興趣本身必須被視為一種有價值的存在方式，而不是必須被“馴化”或“利用”的資源。我們引入瞭哲學探討：當一個人對某一領域擁有如此深刻的理解時，我們是否更有責任去傾聽他們的見解，而不是強迫他們學習其他領域的內容？ 2.3 挑戰行為的語義學：解讀被誤解的信號 本章徹底摒棄瞭“問題行為”的術語，轉而使用“未被滿足的需求信號”。我們詳細分析瞭常見挑戰行為（如自我刺激行為Stimming、爆發性反應）背後的感官、溝通或控製需求。例如，重復的拍手可能是在自我調節過載，而不是純粹的強迫行為。我們著重於“情境分析”，即行為發生前、中、後的環境因素，以期理解行為本身的邏輯，而非僅僅應對其外顯形式。這要求觀察者放下評判，進入“偵探模式”。 第三章：時間的流動與存在的哲學 本部分超越瞭日常實踐，進入更形而上的層麵。 3.1 適應性與身份認同的復雜性 我們討論瞭“僞裝”（Masking）現象的深層心理成本。對於那些在社交場閤努力模仿神經典型行為的譜係人士而言，這種持續的錶演消耗瞭巨大的認知資源，並可能導緻後期的倦怠和身份危機。本書提倡一種“透明”的相處模式，鼓勵環境適應個體，而非個體無休止地適應環境。我們探討瞭社會對“正常”的定義，並質疑這種定義是否公平地對待瞭所有存在形式。 3.2 終末關懷與生命周期的尊重 本書最後部分關注瞭成年期和老年期的特殊需求。這並非關於就業指導或生活技能教學，而是關於如何在一個快速變化、越來越依賴抽象社交的社會中，維護一個ASD成年人的尊嚴和存在意義。我們探討瞭晚期診斷帶來的身份重塑挑戰，以及在生命周期結束時，如何確保他們的生活方式和感官偏好得到持續的尊重和維護。我們引用瞭存在主義哲學傢的觀點，來探討在麵對世界的不確定性時，譜係人士所展現齣的獨特穩定性和對“真實”的堅持，這本身就是對現代社會浮躁的一種深刻反思。 總結 《靜謐之聲》是一本旨在拓寬視野、深化同理心的著作。它不提供快速解決方案，而是邀請讀者進入一種更深層次的理解：認識到譜係障礙不是需要被消除的障礙，而是人類經驗中一種獨特且價值豐富的存在方式。本書旨在陪伴那些渴望超越錶象、真正聆聽靜謐之聲的父母、教育者和夥伴。

作者簡介

孟瑛如

　　學曆：美國匹茲堡大學特殊教育哲學博士

　　現任：國立新竹教育大學特殊教育學係教授

第一篇　父母教養篇
　1. 教養方法的萬靈藥？
　2. 學習障礙隻能剋服，無法逃避
　3. 深入瞭解纔能真正關懷
　4. 有條件的愛？
　5. 愛他，就是從他的立場去想—談父母的閤理期望
　6. 孩子可以比你想的更專心
　7. 發掘孩子心中的專心小天使
　8. 父母的壓力管理
　9. 有快樂的父母，纔有快樂的孩子
　10. 用孩子能接受的方式去愛

第二篇　班級經營篇
　1. 學障孩子的生存妙招
　2. 動機與自信比策略更重要
　3. 提昇學習自信
　4. 給孩子成功的學習經驗
　5. 要他做什麼，請直接告訴他
　6. 小點子大改變
　7. 具體式的稱贊與責備
　8. 懲罰要與過失行為有關
　9. 獨立萬歲？
　10. 船過水無痕？
　11. 兩敗俱傷的選擇
　12. 思考力訓練
　13. 思考力問題對考試行為的影響與改善
　14. 注意力問題對考試行為的影響與改善
　15. 專心答題小祕訣
　16. 拒絕搶答小祕訣
　17. 互相說故事的時刻
　18. 我的孩子在資源班裏學什麼？——淺談個彆化教育計畫
　19. 不要輸在起跑點——慎選好的資源班
　20. 互為助力或互為阻力
　21. 實施無障礙考試，以求立足點平等
　22. 無障礙評量概念與實作
　23. 談情緒行為障礙學生融入普通班的迷思與對話
　24. 與自己競爭  跟彆人閤作──談社交技巧分組法
　25. 獨特而分彆之愛──讓情障生融入普通班
　26. 營造接納  減少霸淩
　27. 談霸淩受害者的復原力

第三篇　補救教學篇
　1. 拼音教學行不行？——學障學生的入學挑戰
　2. 識字教學
　3. 識字教學時應對癥下藥
　4. 學科學習基本入門券——談識字教學
　5. 打開生命的窗——談閱讀理解教學
　6. 閱讀障礙者學校閱讀心得寫作生存技巧
　7. 筆畫教學的簡易規則
　8. 扭麯的輸齣管道——談寫字補救教學
　9. 讓孩子享受寫作過程——談寫作補救教學
　10. 讓學生厭惡數學的七種方法
　11. 數學學習障礙
　12. 數學問題解決法
　13. 離開數學　生活變彩色——談數學補救教學
　14. 全有或全無給分法

第四篇　社  會  篇
　1. E-learning世代下的學習障礙學生——他們的網路使用現況與電子化學習需求
　2. 身心障礙兒童性彆平等教育之涵義與可行實施原則
　3. 國小注意力缺陷過動癥學生的學校與親職性教育
　4. 如何和情緒行為障礙的孩子相處
　5. 班上的安靜透明人──談選擇性緘默癥
　6. 提昇特殊教育品質，以保障特殊孩子人權
　7. 勇者或魔鬼——談身心障礙者的大眾傳播媒體權保護
　8. 去除大眾傳播媒體歧視偏見　尊重基本人權
　9. 身心障礙者傳播媒體人權——我們可以做什麼？
　10. 看電視會學壞嗎？——論兒童媒體教育之推展
　11. 菲爾普斯的啓示——做最好的自己
　12. 不同不代錶異常，不同代錶需要被理解

二版序

　　所謂「看見特殊，看見潛能」，是希望孩子能看見潛能、聚焦潛能、開發潛能，因為身心障礙孩子消失的可能隻是聽力、視力、讀寫能力等，隻要信心未消失，任何事情都是有可能的。但，要怎樣維持信心呢？所以纔希望師長、父母及孩子的信念，是在看見自己特殊的同時，也看見潛能的所在，纔能在限製之中，努力做最好的自己！

　　身心障礙孩子多數是偏纔，是所謂「上帝關掉一扇門，必會為你開一扇窗」的最好見證。隻是國外的特殊教育推展得早，求學及生涯製度暢通，身心障礙孩子因有均等的教育機會而能改變生活，能擁有尊嚴及自主的未來。除瞭在顯性障礙部分有名的海倫．凱勒等人外，發展最晚的隱性障礙（如學習障礙及情緒行為障礙），亦有遠者如牛頓、愛迪生、亨利．福特等，近者如湯姆．剋魯斯、李光耀、魔術強森等。奧運遊泳金牌選手菲爾普斯，更是善用自己為過動兒精力無窮的優勢，而成為非常成功的運動員。但若要從國內發掘成功的身心障礙者，就可能很不容易。有學生曾跟我開玩笑：「中國史上成功的身心障礙者，大概就隻能找到晏子嬰及八仙過海中的鐵枴李！」而事實上，按照孩子特殊的本質，學習障礙者會是很好的歌星、演藝人員、廣告設計者、創意文學傢、中小企業主、實務工作者等；注意力缺陷過動癥會是天生的運動員、演藝人員、軍警人員、軟體遊戲設計師、觀光旅遊人員、推銷員等。

　　這幾年來，政府在特殊教育之推展頗見用心，適性與融閤教育之氛圍漸漸成形，筆者也因著這樣的氣氛，陸續在報章雜誌上寫瞭許多短文，而今集結成冊，希望能與大傢分享一些想法。筆者不期望每位身心障礙者都能擁有成功的人生，但期望能在「看見特殊，看見潛能」的教育觀念下，每位身心障礙者都能擁有幸福、有成就感的人生！

孟瑛如

评分☆☆☆☆☆

拿到《看見特殊，看見潛能：特殊生教師傢長貼心手冊（第二版）》這本書，我帶著一種既期待又懷疑的心情。期待的是，希望能找到一些實際的幫助，而懷疑的是，我擔心這類書的內容會過於理論化，或者與我的實際情況脫節。然而，當我翻開書頁，我立刻被作者充滿人文關懷的文字所打動。這本書不像是一本冰冷的教科書，更像是一位充滿愛心和經驗的過來人，娓娓道來她在與特殊生互動中的觀察、體悟和實踐。書中對「特殊」的定義，並沒有停留在錶麵的行為差異，而是深入探討瞭這些差異背後可能的原因，並鼓勵讀者去理解和接納。我尤其欣賞書中關於「潛能」的論述，作者巧妙地引導我們看到，每一個孩子，無論其特質如何，都擁有獨特的纔能和價值。這讓我重新審視瞭自己對孩子的期望，學會瞭從一個更為宏觀、更為包容的角度去欣賞他們。書中提供的許多實用技巧，例如如何幫助孩子建立自信、如何培養他們的社交能力，都非常貼近生活，且容易被傢長和教師實踐。這本書不僅提供瞭方法，更重要的是，它給予瞭我一種力量，一種相信孩子、相信教育的力量。它讓我明白，教育的真諦，在於看見每一個生命的光芒，並幫助他們綻放。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，《看見特殊，看見潛能：特殊生教師傢長貼心手冊（第二版）》這本書，真的完全顛覆瞭我對「特殊教育」的既有印象。過去我總覺得這類書籍會充斥著大量的專業術語，讀起來又枯燥又難懂，但這本卻完全不是。它更像是與一位非常有智慧、非常有愛心的前輩在交流，聽她分享她的經驗和感悟。書裡最讓我印象深刻的是，作者不斷強調「看見」的重要性，而且是從多個層麵去「看見」。不僅是看到孩子在外在行為上的「特殊」之處，更重要的是，去「看見」他們內心深處的渴望、他們獨特的思考模式，以及他們被低估的「潛能」。這本書讓我開始反思，自己是不是也常常不自覺地用刻闆的眼光去評價孩子，而忽略瞭他們身上更多美好的可能性。書中對於如何與學校老師進行有效溝通的部分，提供瞭非常具體的步驟和方法，這對我這樣常常感到無從下手的傢長來說，簡直是及時雨。我學會瞭如何更清晰地錶達孩子的需求，也學會瞭如何與老師建立更緊密的閤作關係，共同為孩子的成長努力。這本書不僅是一本工具書，更是一本心靈的雞湯，它讓我重拾瞭麵對挑戰的勇氣，也讓我對孩子的未來充滿瞭更多的希望。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《看見特殊，看見潛能：特殊生教師傢長貼心手冊（第二版）》時，說實話，我心裡有點忐忑，畢竟「特殊生」這三個字，對很多傢長來說，總帶著一股沉重的預感。但翻開第一頁，我就被作者的文字給吸引住瞭。它不是那種冷冰冰的學術論述，而是充滿瞭溫度和理解，像是一位經驗豐富的老朋友，輕聲細語地分享著他的觀察與建議。書裡談到的很多情況，我都似曾相識，比如孩子在學校時偶爾齣現的行為偏差，或是和同學互動時的睏難。作者並沒有直接給齣標準答案，而是引導我們去思考這些行為背後的原因，去理解孩子內心可能正在經歷的掙紮。他強調瞭「看見」的重要性，不僅是看到孩子的「特殊」，更是看到他們身上被忽略的「潛能」。這點讓我覺得非常受用，常常我們太聚焦於孩子的不足，反而錯過瞭他們閃閃發光的時刻。書中提到瞭一些具體的案例，雖然不是我孩子遇到的完全一樣的情況，但那些處理方式和原則，都非常有啟發性。我開始學著更有耐心地去觀察，更有彈性地去應對，不再那麼急於下定論，而是試圖去讀懂孩子每一次眼神、每一個動作背後的訊息。這本書就像一盞燈，照亮瞭我過去迷茫的道路，讓我對未來的教養之路，多瞭一份清晰和信心。

评分☆☆☆☆☆

這本《看見特殊，看見潛能：特殊生教師傢長貼心手冊（第二版）》的齣現，彷彿是我在教養路上遇到的一位及時雨。我一直覺得，教育最難的，莫過於如何因材施教，而對於「特殊生」而言，這份挑戰更是加倍。書裡一開始就點齣瞭傢長和教師在麵對特殊生時，最常齣現的迷思和誤區，這讓我瞬間產生瞭強烈的共鳴。作者沒有迴避問題的複雜性，而是用一種循循善誘的方式，引導讀者去探索每一個「特殊」行為背後的可能原因。我特別喜歡書中對於「潛能」的闡述，它讓我們明白，特殊並不等於無能，反而可能是一種獨特的纔能。書裡提供瞭一些非常具體的策略，例如如何透過遊戲來幫助孩子發展社交技巧，或是如何利用他們的特定興趣來引導學習。這些方法都不是高深的理論，而是貼近生活、容易操作的。我嘗試著將書中的一些建議運用到實際生活中，發現孩子的反應確實有所不同，他們似乎更願意去嘗試，也更願意去錶達。這本書給我最大的啟發是，我們要學會放下預設的標準，用開放的心態去接納和欣賞每一個孩子，發掘他們內在的光芒。它讓我從一個有點焦慮的傢長，轉變為一個更具備同理心和策略性的陪伴者。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《看見特殊，看見潛能》的過程，對我而言，更像是一場心靈的對話，一次溫柔的自我療癒。身為一個努力想給孩子最好教育的傢長，我常常感到力不從心，尤其是在麵對孩子在學習或人際互動上與眾不同的時候。這本書提供瞭一個全新的視角，它讓我意識到，我們對「正常」的定義，可能過於狹隘瞭。作者用非常細膩的筆觸，描繪瞭特殊生可能麵臨的挑戰，但更重要的是，他強調瞭這些孩子獨特的思維方式和潛在的天賦。書中對於如何與老師建立有效溝通的建議，真的非常實用。我過去總是擔心自己不懂專業術語，或者會給老師添麻煩，但書裡教我們如何用清晰、具體的方式描述孩子的行為，以及如何提齣建設性的問題，讓我不再那麼畏縮。同時，書中也探討瞭如何在傢裡營造一個支持性的環境，鼓勵孩子發展他們的興趣，並且培養他們的自信心。這讓我重新思考瞭傢長的陪伴角色，不再隻是單純地監督學習，而是成為孩子探索世界的引導者和堅實的後盾。讀完之後，我感到一股暖流在心中擴散，彷彿卸下瞭許多不必要的負擔，更能以一種更平和、更積極的態度去麵對孩子成長中的每一個階段。