看见特殊，看见潜能：特殊生教师家长贴心手册（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　所谓「看见特殊，看见潜能」，就是希望孩子能看见潜能、聚焦潜能、开发潜能，因为特殊孩子消失的可能只是听力、视力、阅读能力等，只要信心未消失，任何事情都是有可能的。但怎样维系孩子的信心呢？所以才希望师长、父母及孩子的信念是在看见自己特殊的同时，也能看见潜能的所在，才能在限制之中，努力做到最好的自己！

　　特殊孩子多数是偏才，是所谓「上帝关掉一扇门，必会为你开一扇窗」的最好见证。本书是一本实用的教养手册，可提供父母及教师协助特殊孩子发掘潜能，全书共分为以下四篇：（1）父母教养篇；（2）班级经营篇；（3）补救教学篇；（4）社会篇。作者期望能在孩子潜能被充分尊重与发挥的过程中，亦协助社会大众了解特殊不代表异常，特殊代表多样性，特殊孩子在成长的过程中，需要的是更多的同理心，而非同情心！

图书简介：静谧之声：理解与陪伴自闭症谱系障碍儿童的深度指南（第三版） 第一章：黎明前的宁静——认识自闭症谱系障碍（ASD）的基石 本书并非探讨特殊教育策略或家长日常技巧的实用手册，而是深入剖析自闭症谱系障碍（ASD）的本质及其对个体生命体验的深刻影响。我们摒弃了传统上侧重于“矫正”或“训练”的视角，转而聚焦于理解谱系障碍人士的内在世界、感官处理的独特性以及他们独特的认知模式。 1.1 神经多样性的光谱：超越标签的视角 本章首先挑战了对ASD的刻板印象。我们将ASD视为人类神经系统多样性的一种体现，而非一种“缺陷”或“疾病”。通过回顾最新的神经科学研究，我们探讨了大脑连接模式的差异如何塑造了他们的思维、情感处理和社交互动方式。内容详尽阐述了“理论心智”（Theory of Mind）的差异性解读，以及感觉统合失调在日常生活中的具体表现，例如对特定声音、光线或触觉的极度敏感或回避。我们通过大量案例分析，展示了这种“不同看世界的方式”是如何在日常生活中体现的，例如对细节的惊人专注力，以及对系统化、规律性环境的强烈需求。 1.2 感官世界的交响乐与噪音 一个核心章节专门用于解析感官处理系统对ASD个体的影响。我们不再将感官问题视为次要行为，而是将其提升到理解行为核心动因的地位。详细区分了感觉过敏、感觉迟钝和感觉寻求行为。例如，一个孩子在超市中表现出的焦躁不安，可能并非是“不听话”，而是由荧光灯的嗡鸣声和拥挤人群的气味共同构成的感官超载。本书提供了详细的“感官饮食”设计原则，但这并非操作指南，而是指导父母和看护者如何构建一个能让个体“平静地存在”的环境框架。我们着重探讨了“交叉感官体验”（Synesthesia-like Experiences）在某些谱系人士中可能存在的现象，以及如何尊重和适应这种独特的感知方式。 1.3 语言的边界与非言语的广阔 本章深入探讨了沟通障碍的复杂性。我们承认语言表达的挑战，但更强调有效沟通的多种形式。内容详细考察了代币系统、图片交换沟通系统（PECS）的哲学基础，而非具体操作步骤。更重要的是，我们探讨了“情感的单向输入”——即谱系个体可能在接收他人非语言线索（如面部表情、语调的微妙变化）时存在困难，但这并不意味着他们缺乏深度情感体验。我们通过文学作品、日记节选等形式，展现了他们丰富的内心生活和高阶的抽象思维能力，这些常常被肤浅的互动所掩盖。 第二章：深层共振：建立真正连接的艺术 本章转向人际关系和情感连接，强调“接纳”而非“融合”的立场。 2.1 关系的动态平衡：支持与自主的张力 我们审视了“过度干预”的潜在危害，探讨了如何在保护个体安全感的同时，给予他们探索世界的空间。本章引入了“自主支持模型”（Self-Determination Support Model）的概念，强调尊重他们的选择权，即使这些选择在神经典型群体看来是反常的。我们分析了依恋理论在ASD关系中的特殊表现形式，例如，某些个体可能表现出回避性的依恋模式，但这往往源于对关系中不可预测性的焦虑，而非缺乏情感需求。 2.2 兴趣的堡垒：从专注到通往世界的桥梁 特殊兴趣（Special Interests）被视为核心的优势而非逃避现实的工具。本章深入解析了这些兴趣（无论是火车时刻表、天文现象还是特定动画片的细节）如何成为他们学习、社交和自我调节的驱动力。我们探讨了如何巧妙地将这些兴趣融入更广阔的学习领域，但强调的前提是：兴趣本身必须被视为一种有价值的存在方式，而不是必须被“驯化”或“利用”的资源。我们引入了哲学探讨：当一个人对某一领域拥有如此深刻的理解时，我们是否更有责任去倾听他们的见解，而不是强迫他们学习其他领域的内容？ 2.3 挑战行为的语义学：解读被误解的信号 本章彻底摒弃了“问题行为”的术语，转而使用“未被满足的需求信号”。我们详细分析了常见挑战行为（如自我刺激行为Stimming、爆发性反应）背后的感官、沟通或控制需求。例如，重复的拍手可能是在自我调节过载，而不是纯粹的强迫行为。我们着重于“情境分析”，即行为发生前、中、后的环境因素，以期理解行为本身的逻辑，而非仅仅应对其外显形式。这要求观察者放下评判，进入“侦探模式”。 第三章：时间的流动与存在的哲学 本部分超越了日常实践，进入更形而上的层面。 3.1 适应性与身份认同的复杂性 我们讨论了“伪装”（Masking）现象的深层心理成本。对于那些在社交场合努力模仿神经典型行为的谱系人士而言，这种持续的表演消耗了巨大的认知资源，并可能导致后期的倦怠和身份危机。本书提倡一种“透明”的相处模式，鼓励环境适应个体，而非个体无休止地适应环境。我们探讨了社会对“正常”的定义，并质疑这种定义是否公平地对待了所有存在形式。 3.2 终末关怀与生命周期的尊重 本书最后部分关注了成年期和老年期的特殊需求。这并非关于就业指导或生活技能教学，而是关于如何在一个快速变化、越来越依赖抽象社交的社会中，维护一个ASD成年人的尊严和存在意义。我们探讨了晚期诊断带来的身份重塑挑战，以及在生命周期结束时，如何确保他们的生活方式和感官偏好得到持续的尊重和维护。我们引用了存在主义哲学家的观点，来探讨在面对世界的不确定性时，谱系人士所展现出的独特稳定性和对“真实”的坚持，这本身就是对现代社会浮躁的一种深刻反思。 总结 《静谧之声》是一本旨在拓宽视野、深化同理心的著作。它不提供快速解决方案，而是邀请读者进入一种更深层次的理解：认识到谱系障碍不是需要被消除的障碍，而是人类经验中一种独特且价值丰富的存在方式。本书旨在陪伴那些渴望超越表象、真正聆听静谧之声的父母、教育者和伙伴。

作者简介

孟瑛如

　　学历：美国匹兹堡大学特殊教育哲学博士

　　现任：国立新竹教育大学特殊教育学系教授

第一篇　父母教养篇
　1. 教养方法的万灵药？
　2. 学习障碍只能克服，无法逃避
　3. 深入了解才能真正关怀
　4. 有条件的爱？
　5. 爱他，就是从他的立场去想—谈父母的合理期望
　6. 孩子可以比你想的更专心
　7. 发掘孩子心中的专心小天使
　8. 父母的压力管理
　9. 有快乐的父母，才有快乐的孩子
　10. 用孩子能接受的方式去爱

第二篇　班级经营篇
　1. 学障孩子的生存妙招
　2. 动机与自信比策略更重要
　3. 提昇学习自信
　4. 给孩子成功的学习经验
　5. 要他做什么，请直接告诉他
　6. 小点子大改变
　7. 具体式的称赞与责备
　8. 惩罚要与过失行为有关
　9. 独立万岁？
　10. 船过水无痕？
　11. 两败俱伤的选择
　12. 思考力训练
　13. 思考力问题对考试行为的影响与改善
　14. 注意力问题对考试行为的影响与改善
　15. 专心答题小祕诀
　16. 拒绝抢答小祕诀
　17. 互相说故事的时刻
　18. 我的孩子在资源班里学什么？——浅谈个别化教育计画
　19. 不要输在起跑点——慎选好的资源班
　20. 互为助力或互为阻力
　21. 实施无障碍考试，以求立足点平等
　22. 无障碍评量概念与实作
　23. 谈情绪行为障碍学生融入普通班的迷思与对话
　24. 与自己竞争  跟别人合作──谈社交技巧分组法
　25. 独特而分别之爱──让情障生融入普通班
　26. 营造接纳  减少霸凌
　27. 谈霸凌受害者的复原力

第三篇　补救教学篇
　1. 拼音教学行不行？——学障学生的入学挑战
　2. 识字教学
　3. 识字教学时应对症下药
　4. 学科学习基本入门券——谈识字教学
　5. 打开生命的窗——谈阅读理解教学
　6. 阅读障碍者学校阅读心得写作生存技巧
　7. 笔画教学的简易规则
　8. 扭曲的输出管道——谈写字补救教学
　9. 让孩子享受写作过程——谈写作补救教学
　10. 让学生厌恶数学的七种方法
　11. 数学学习障碍
　12. 数学问题解决法
　13. 离开数学　生活变彩色——谈数学补救教学
　14. 全有或全无给分法

第四篇　社  会  篇
　1. E-learning世代下的学习障碍学生——他们的网路使用现况与电子化学习需求
　2. 身心障碍儿童性别平等教育之涵义与可行实施原则
　3. 国小注意力缺陷过动症学生的学校与亲职性教育
　4. 如何和情绪行为障碍的孩子相处
　5. 班上的安静透明人──谈选择性缄默症
　6. 提昇特殊教育品质，以保障特殊孩子人权
　7. 勇者或魔鬼——谈身心障碍者的大众传播媒体权保护
　8. 去除大众传播媒体歧视偏见　尊重基本人权
　9. 身心障碍者传播媒体人权——我们可以做什么？
　10. 看电视会学坏吗？——论儿童媒体教育之推展
　11. 菲尔普斯的启示——做最好的自己
　12. 不同不代表异常，不同代表需要被理解

二版序

　　所谓「看见特殊，看见潜能」，是希望孩子能看见潜能、聚焦潜能、开发潜能，因为身心障碍孩子消失的可能只是听力、视力、读写能力等，只要信心未消失，任何事情都是有可能的。但，要怎样维持信心呢？所以才希望师长、父母及孩子的信念，是在看见自己特殊的同时，也看见潜能的所在，才能在限制之中，努力做最好的自己！

　　身心障碍孩子多数是偏才，是所谓「上帝关掉一扇门，必会为你开一扇窗」的最好见证。只是国外的特殊教育推展得早，求学及生涯制度畅通，身心障碍孩子因有均等的教育机会而能改变生活，能拥有尊严及自主的未来。除了在显性障碍部分有名的海伦．凯勒等人外，发展最晚的隐性障碍（如学习障碍及情绪行为障碍），亦有远者如牛顿、爱迪生、亨利．福特等，近者如汤姆．克鲁斯、李光耀、魔术强森等。奥运游泳金牌选手菲尔普斯，更是善用自己为过动儿精力无穷的优势，而成为非常成功的运动员。但若要从国内发掘成功的身心障碍者，就可能很不容易。有学生曾跟我开玩笑：「中国史上成功的身心障碍者，大概就只能找到晏子婴及八仙过海中的铁枴李！」而事实上，按照孩子特殊的本质，学习障碍者会是很好的歌星、演艺人员、广告设计者、创意文学家、中小企业主、实务工作者等；注意力缺陷过动症会是天生的运动员、演艺人员、军警人员、软体游戏设计师、观光旅游人员、推销员等。

　　这几年来，政府在特殊教育之推展颇见用心，适性与融合教育之氛围渐渐成形，笔者也因着这样的气氛，陆续在报章杂志上写了许多短文，而今集结成册，希望能与大家分享一些想法。笔者不期望每位身心障碍者都能拥有成功的人生，但期望能在「看见特殊，看见潜能」的教育观念下，每位身心障碍者都能拥有幸福、有成就感的人生！

孟瑛如

评分☆☆☆☆☆

我必須說，《看見特殊，看見潛能：特殊生教師家長貼心手冊（第二版）》這本書，真的完全顛覆了我對「特殊教育」的既有印象。過去我總覺得這類書籍會充斥著大量的專業術語，讀起來又枯燥又難懂，但這本卻完全不是。它更像是與一位非常有智慧、非常有愛心的前輩在交流，聽她分享她的經驗和感悟。書裡最讓我印象深刻的是，作者不斷強調「看見」的重要性，而且是從多個層面去「看見」。不僅是看到孩子在外在行為上的「特殊」之處，更重要的是，去「看見」他們內心深處的渴望、他們獨特的思考模式，以及他們被低估的「潛能」。這本書讓我開始反思，自己是不是也常常不自覺地用刻板的眼光去評價孩子，而忽略了他們身上更多美好的可能性。書中對於如何與學校老師進行有效溝通的部分，提供了非常具體的步驟和方法，這對我這樣常常感到無從下手的家長來說，簡直是及時雨。我學會了如何更清晰地表達孩子的需求，也學會了如何與老師建立更緊密的合作關係，共同為孩子的成長努力。這本書不僅是一本工具書，更是一本心靈的雞湯，它讓我重拾了面對挑戰的勇氣，也讓我對孩子的未來充滿了更多的希望。

评分☆☆☆☆☆

這本《看見特殊，看見潛能：特殊生教師家長貼心手冊（第二版）》的出現，彷彿是我在教養路上遇到的一位及時雨。我一直覺得，教育最難的，莫過於如何因材施教，而對於「特殊生」而言，這份挑戰更是加倍。書裡一開始就點出了家長和教師在面對特殊生時，最常出現的迷思和誤區，這讓我瞬間產生了強烈的共鳴。作者沒有迴避問題的複雜性，而是用一種循循善誘的方式，引導讀者去探索每一個「特殊」行為背後的可能原因。我特別喜歡書中對於「潛能」的闡述，它讓我們明白，特殊並不等於無能，反而可能是一種獨特的才能。書裡提供了一些非常具體的策略，例如如何透過遊戲來幫助孩子發展社交技巧，或是如何利用他們的特定興趣來引導學習。這些方法都不是高深的理論，而是貼近生活、容易操作的。我嘗試著將書中的一些建議運用到實際生活中，發現孩子的反應確實有所不同，他們似乎更願意去嘗試，也更願意去表達。這本書給我最大的啟發是，我們要學會放下預設的標準，用開放的心態去接納和欣賞每一個孩子，發掘他們內在的光芒。它讓我從一個有點焦慮的家長，轉變為一個更具備同理心和策略性的陪伴者。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《看見特殊，看見潛能》的過程，對我而言，更像是一場心靈的對話，一次溫柔的自我療癒。身為一個努力想給孩子最好教育的家長，我常常感到力不從心，尤其是在面對孩子在學習或人際互動上與眾不同的時候。這本書提供了一個全新的視角，它讓我意識到，我們對「正常」的定義，可能過於狹隘了。作者用非常細膩的筆觸，描繪了特殊生可能面臨的挑戰，但更重要的是，他強調了這些孩子獨特的思維方式和潛在的天賦。書中對於如何與老師建立有效溝通的建議，真的非常實用。我過去總是擔心自己不懂專業術語，或者會給老師添麻煩，但書裡教我們如何用清晰、具體的方式描述孩子的行為，以及如何提出建設性的問題，讓我不再那麼畏縮。同時，書中也探討了如何在家裡營造一個支持性的環境，鼓勵孩子發展他們的興趣，並且培養他們的自信心。這讓我重新思考了家長的陪伴角色，不再只是單純地監督學習，而是成為孩子探索世界的引導者和堅實的後盾。讀完之後，我感到一股暖流在心中擴散，彷彿卸下了許多不必要的負擔，更能以一種更平和、更積極的態度去面對孩子成長中的每一個階段。

评分☆☆☆☆☆

拿到《看見特殊，看見潛能：特殊生教師家長貼心手冊（第二版）》這本書，我帶著一種既期待又懷疑的心情。期待的是，希望能找到一些實際的幫助，而懷疑的是，我擔心這類書的內容會過於理論化，或者與我的實際情況脫節。然而，當我翻開書頁，我立刻被作者充滿人文關懷的文字所打動。這本書不像是一本冰冷的教科書，更像是一位充滿愛心和經驗的過來人，娓娓道來她在與特殊生互動中的觀察、體悟和實踐。書中對「特殊」的定義，並沒有停留在表面的行為差異，而是深入探討了這些差異背後可能的原因，並鼓勵讀者去理解和接納。我尤其欣賞書中關於「潛能」的論述，作者巧妙地引導我們看到，每一個孩子，無論其特質如何，都擁有獨特的才能和價值。這讓我重新審視了自己對孩子的期望，學會了從一個更為宏觀、更為包容的角度去欣賞他們。書中提供的許多實用技巧，例如如何幫助孩子建立自信、如何培養他們的社交能力，都非常貼近生活，且容易被家長和教師實踐。這本書不僅提供了方法，更重要的是，它給予了我一種力量，一種相信孩子、相信教育的力量。它讓我明白，教育的真諦，在於看見每一個生命的光芒，並幫助他們綻放。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《看見特殊，看見潛能：特殊生教師家長貼心手冊（第二版）》時，說實話，我心裡有點忐忑，畢竟「特殊生」這三個字，對很多家長來說，總帶著一股沉重的預感。但翻開第一頁，我就被作者的文字給吸引住了。它不是那種冷冰冰的學術論述，而是充滿了溫度和理解，像是一位經驗豐富的老朋友，輕聲細語地分享著他的觀察與建議。書裡談到的很多情況，我都似曾相識，比如孩子在學校時偶爾出現的行為偏差，或是和同學互動時的困難。作者並沒有直接給出標準答案，而是引導我們去思考這些行為背後的原因，去理解孩子內心可能正在經歷的掙扎。他強調了「看見」的重要性，不僅是看到孩子的「特殊」，更是看到他們身上被忽略的「潛能」。這點讓我覺得非常受用，常常我們太聚焦於孩子的不足，反而錯過了他們閃閃發光的時刻。書中提到了一些具體的案例，雖然不是我孩子遇到的完全一樣的情況，但那些處理方式和原則，都非常有啟發性。我開始學著更有耐心地去觀察，更有彈性地去應對，不再那麼急於下定論，而是試圖去讀懂孩子每一次眼神、每一個動作背後的訊息。這本書就像一盞燈，照亮了我過去迷茫的道路，讓我對未來的教養之路，多了一份清晰和信心。