具体描述
Robert Slavin 是美国约翰霍普金斯大学教授，同时是该校「危机学生教育研究中心」的共同主任与「大家都成功基金会」的理事长。Slavin最有名的是他的合作学习法。但他在教育心理学的其他层面也有精辟的见解。他所撰写的教育心理学教科书广受欢迎。本书原着出版于2012年，已经是第十版了。
Slavin 认为，好的老师必须是有目的性的老师。他也认为，要成为有效率的老师，必须对有用的心理学法则有透彻的了解，并知道如何将理论应用到实际的教育情境。基于这两个理念，他对本书做了精心的安排。首先，每一章都以「课前思考短文」开始，接着是「善用你的经验」。其目的是要借着教室里发生的故事来活化读者的先前经验，并让读者有批判思考、创造思考以及合作学习的机会。每若干节之后有「自我检核」，每章之后又有「自我评量：教师检定考试练习」，用以帮助读者检验自己了解的情形。每章在适当的地方有「理论到实际」，其内容为可以应用的具体策略或技巧。这是理论到实际情境的桥樑。最后，在某些章摘要之前并有「有目的性的老师」专栏。它是透过一些问题，使读者能从新的角度来娴熟一些教学策略，并将所学的新知识做一个统整，最终目的则是使读者将来在教学历程中能有意地计画、教学、并做修正－－也就是能成为一个有目的性的老师。在这个新版里，几乎每一章都增加了「21世纪的学习」专栏，目的在提醒老师，在21世纪的教育里，应特别注意到哪些地方。
Slavin本身就是一个「理论到实际」的人；他除了有精湛的研究，更有丰富的实际经验。因此，本书写来入木三分，又充满智慧。他说，「我写的时候，会想办法让你几乎可以听到学生的声音，几乎可以闻到从学生餐厅传来的午餐的香味。」他也说，本书撰写时「要包含实做上的建议，这些建议要以教室的研究为基础（但加上我一点常识性的判断），以便当你照着做时，我有信心说：这些建议应该行得通」。
作者简介
Robert Slavin
是美国约翰霍普金斯大学「教育研究与革新中心」（Center for Research and Reform in Education）主任，（英格兰）纽约大学「有效率教育研究院」（Institute for Effective Education）主任，并且是「大家都成功基金会」（Success for All Foundation）的理事长。他于1975年从约翰霍普金斯大学获得社会关系之博士学位。所发表的论文及专章至今超过200篇，其研究主题包括合作学习；能力分班；学校与班级组织；废止种族隔离；危机学生之有效方案；早期学校失败之预防；大家都成功；绩效责任时代之教育研究等。Slavin多次获奖。在1985年，Slavin获颁美国教育研究学会（AERA）方案研究方面的Raymond Cattell Early Career Award。在1988年，获得AERA期刊最佳论文的Palmer O. Johnson Award。在1994年，他获颁查尔斯．丹纳基金会的Charles A. Dana Award。1998年获颁美国教育委员会的James Bryant Conant Award。在2000年，他获得各州主要学校行政人员委员会的Distinguished Service Award。2008年，他再次获得AERA期刊最佳论文的Palmer O. Johnson Award。在最近的2009年，他获颁AERA的Review of Research Award。
译者简介
张文哲
学历：美国奥勒冈大学教育心理系博士
现职：国立台湾师范大学教育心理与辅导学系副教授
研究专长：教育社会心理学、社会心理学、教育心理学、实验心理学
著者信息
图书目录
作者序 iii
作者简介 v
译者序 vii
中文第三版译者序 xiii
CHAPTER 1 教育心理学：教学的基础 1
一、如何做个好老师？ 4
（一）了解学科内容（包括教学技能） 5
（二）精熟教学技能 6
（三）好的教学可以学习吗？ 7
（四）有目的性的老师 8
（五）21世纪的技能 11
二、研究在教育心理学中扮演怎样的角色？ 13
（一）教育心理学研究的目标 14
（二）教育心理学研究对教师的价值 14
（三）教学即是做决策 15
（四）研究发现＋常识性判断＝有效教学 19
（五）有效方案的研究 19
（六）研究对教育实务的影响 19
三、教育心理学使用哪些研究方法？ 22
（一）实验法 23
（二）相关法 28
（三）描述性研究 30
（四）行动研究 31
四、如何成为有目的性的老师 31
（一）教师证照 32
（二）证照之外 32
本章摘要 35
重要术语 36
自我评量：教师检定考试练习 38
CHAPTER 2 认知、语言与读写能力的发展 41
一、儿童认知的发展 43
（一）发展的观点 43
（二）发展的课题 43
二、皮亚杰的认知发展论 45
（一）发展如何产生 45
（二）皮亚杰的发展阶段论 47
三、当代学者对皮亚杰理论的看法 57
（一）皮亚杰理论的批判和修正 57
（二）新皮亚杰学派的发展观 59
四、维高斯基的认知发展论 60
■发展如何产生 61
五、语言与读写能力的发展 65
（一）学前阶段语言与读写能力的发展 65
（二）小学与中学阶段语言与读写能力的发展 69
本章摘要 71
重要术语 72
自我评量：教师检定考试练习 74
CHAPTER 3 社会、道德与情绪的发展 75
一、人格与社会发展的一些观点 77
（一）艾瑞克森的心理社会发展阶段 78
（二）艾瑞克森理论的启示和批评 82
二、道德发展的一些观点 83
（一）皮亚杰的道德发展论 83
（二）柯柏格的道德推理阶段 85
（三）对柯柏格理论的批评 88
三、儿童社会与情绪的发展 92
（一）学前阶段社会情绪的发展 92
（二）小学阶段社会情绪的发展 95
（三）小学高年级至高中阶段社会情绪的发展 101
（四）情绪发展 105
本章摘要 109
重要术语 110
自我评量：教师检定考试练习 112
CHAPTER 4 学生多样性 115
一、文化对教学和学习的冲击 117
二、社经地位对学生成就的影响 119
（一）不同阶级家庭的儿童养育方式 122
（二）收入和暑修间的关联 123
（三）学校是一种中产阶级机构 123
（四）学校和社区因素 124
（五）增进弱势学生的韧性 125
（六）学校、家庭、与社区的协同合作 125
（七）提升低收入家庭儿童之学业成就 128
（八）对于弱势儿童学业成就问题的学校外解决办法 129
（九）对教师的启示 130
三、族群性和种族因素对学生学校经验的影响 131
（一）美国种族和族群的组成 132
（二）低代团体学生的学业成就 133
（三）低代团体学生学业成就落后的原因 134
（四）刻板印象威胁 135
（五）学校废除种族隔离的效果 136
四、语言差异和双语课程对学生成就的影响 140
（一）双语教育 140
（二）双语教育的趋势 143
五、多元文化教育 145
■多元文化教育的向度 145
六、性别与性别偏见对学生学校经验的影响 148
（一）男性与女性在思考和学习上的差异 148
（二）男生危机 150
（三）性别角色刻板印象与性别偏见 150
七、学生在智力和学习风格上的差异 153
（一）智力的定义 154
（二）智力的起源 157
（三）学习风格的理论 158
（四）性向与处理之交互作用 158
本章摘要 162
重要术语 164
自我评量：教师检定考试练习 165
CHAPTER 5 行为取向的学习理论 169
一、学习的定义 172
二、行为取向的两大学习理论 173
（一）巴夫洛夫：古典制约 173
（二）史肯纳：操作制约 174
三、行为取向学习理论的原则 177
（一）行为后果的角色 177
（二）增强物 177
（三）内在增强物和外在增强物 181
（四）惩罚物与惩罚 183
（五）后果的立即性 186
（六）塑造 187
（七）消弱 188
（八）增强的时制 189
（九）维持 193
（十）先行物（antecedent）的角色 193
四、社会学习论对了解人类学习的贡献 197
（一）班度拉：楷模学习和观察学习 197
（二）Meichenbaum的自我调整学习模式 200
（三）行为取向学习理论的优点和限制 204
本章摘要 204
重要术语 206
自我评量：教师检定考试练习 209
CHAPTER 6 认知取向的学习理论 211
一、讯息处理模式的意义 214
（一）感官收录器 214
（二）短期或工作记忆 218
（三）长期记忆 221
（四）增进长期记忆的因素 226
（五）其他讯息处理模式 227
二、脑的研究 228
（一）脑研究在教育上的涵义 230
（二）脑研究在教学上的应用 232
三、导致记忆或遗忘的因素 236
（一）遗忘和记忆 236
（二）练习 242
四、如何教导记忆策略？ 243
■语文学习 244
五、使讯息变得有意义的方法 249
（一）机械式学习vs.有意义的学习 250
（二）基模理论 252
六、后设认知技巧何以有助于学生学习？ 253
七、有助于学生学习的研读策略 255
（一）模拟测验 255
（二）做笔记 256
（三）画重点 256
（四）做摘要 256
（五）写下自己的了解（writing to learn） 257
（六）做大纲和构图 257
（七）PQ4R法 258
八、认知教学策略何以有助于学生学习？ 259
（一）使学习变得和自己有关并活化先前知识 260
（二）组织讯息 264
本章摘要 269
重要术语 271
自我评量：教师检定考试练习 275
CHAPTER 7 有效的一课 277
一、直接教学法的意义 281
二、用直接教学法上课 282
（一）陈述学习目标 286
（二）将学生导向上课 287
（三）复习先备知识和技能 290
（四）呈现新材料 290
（五）进行学习探测 295
（六）提供独自练习机会 304
（七）评量学生表现并提供回馈 307
（八）提供分散练习和复习 307
三、直接教学法研究对于教学的建议 309
四、概念的学习和迁移 311
（一）概念的学习与教学 311
（二）促进学习迁移的教学 313
五、教学中如何运用讨论 318
（一）主观和具争议性的问题 318
（二）困难与新奇的概念 319
（三）情感目标 319
（四）全班讨论 320
（五）小组讨论 322
本章摘要 324
重要术语 325
自我评量：教师检定考试练习 327
CHAPTER 8 以学生为中心和建构主义取向的教学 329
一、建构主义对学习的看法 333
（一）建构主义的历史根源 333
（二）由上而下的处理 335
（三）合作学习 336
（四）发现学习 338
（五）自我调整学习 338
（六）鹰架构筑 339
（七）美国心理协会「以学习者为中心」的心理学原则 340
（八）不同学科领域的建构式教学法 341
（九）有关建构式教学法的研究 347
二、在教学中如何使用合作学习 348
（一）合作学习的方法 349
（二）有关合作学习的研究 354
三、如何教导问题解决和思考技巧 358
（一）问题解决的历程 358
（二）创造性问题解决的教导 361
（三）思考技巧的教导 363
（四）批判思考 368
本章摘要 369
重要术语 372
自我评量：教师检定考试练习 374
CHAPTER 9 激发学生的学习动机 377
一、动机的意义 380
二、动机理论 382
（一）动机与行为取向的学习理论 382
（二）动机与人类需求 384
（三）动机与归因理论 386
（四）动机与自我调整学习 391
（五）动机与预期理论 393
三、如何提高成就动机 394
（一）动机与目标导向 395
（二）习得无助感与归因训练 397
（三）教师期待和成就 399
（四）焦虑与成就 402
四、教师如何提高学生的学习动机 404
（一）内在动机与外在动机 404
（二）教师要如何才能提高学生的内在动机？ 407
（三）提供外在诱因以激励学习的原则 410
（四）有效地使用赞美 414
（五）教导学生赞美自己 416
本章摘要 416
重要术语 418
自我评量：教师检定考试练习 419
CHAPTER 10 学生学习的评量 421
一、教学目标的意义与教学目标的运用 423
（一）计画课的目标 425
（二）将目标与评量联结起来 432
（三）使用教学目标分类法 434
（四）有关教学目标的研究 437
二、为什么评鑑很重要？ 438
（一）评鑑可做为回馈 439
（二）评鑑可做为讯息 440
（三）评鑑可做为诱因 442
三、如何评鑑学生的学习 442
（一）形成性评鑑和总结性评鑑 443
（二）常模参照评鑑与标准参照评鑑 443
（三）评鑑策略要与目的配合 445
四、如何编制测验 448
（一）成就测验的原则 448
（二）使用细目表 452
（三）选择反应题的编拟 454
（四）建构反应题的编拟 459
（五）论文式测验的命题和评鑑 461
（六）问题解决题的编拟和评鑑 465
五、真实评量、档案评量、与实作评量的意义 470
（一）档案评量 470
（二）实作评量 473
（三）实作评量的功能 474
（四）实作评量的评分尺规 476
六、如何评定成绩 477
（一）建立评定成绩的准据 477
（二）字母式成绩的评定 479
（三）实作的成绩评定 481
（四）其他的另类成绩评定系统 482
（五）成绩单上的成绩 484
本章摘要 486
重要术语 488
自我评量：教师检定考试练习 490
英汉索引 492
图书序言
作者序
当我一开始写《教育心理学：理论与实际》这一本书时，我内心就有一个很清楚的目标。我要让这些明日的老师们具有基础知识，并拥有实用的策略，以便他们能够成为有效率的老师。在我看来，当时已出版的教科书大致上可分为两类：详尽的，和简略的。详尽的教科书引用很多研究，但过于冗长，失去了教室的味道，而且也缺乏应用上的指引。简略的教科书虽读来轻松，但就缺少那种研究才能引来的难题和知性的争论。这类教科书会建议你去做一些事情。这些事情都是属于「你就试试看吧！」这一类的，而不去考虑，到底这些策略有没有效果。
我的目标就是要写一本具有下列特征的教科书：
■ 能像以研究为重的教科书一般，提供完整而最新的讯息，但同时是易读、实用的，且对重要观念能提出很多例子和说明。
■ 要包含实做上的建议。这些建议要以教室的研究为基础（但加上我一点常识性的判断），以便当你照着做时，我有信心说，这些建议应该行得通。
■ 要透过许多实际的例子，很清楚地说出理论和实际的关联，使你能够把在教育心理学课上所学到的东西迁移到实际的教学上。虽然我从1970年代中叶起就开始从事教育的研究工作，但我是在别人给了我活生生的教室中的例子之后，才开始真正了解到教育上的理论或概念。我相信我大部分的同僚（当然也包括师范生）都有同感。所以，「例如」这两个字在本书会出现好几百次。
■ 要引人入胜。所以，我写的时候，我想办法让你几乎可以听到学生的声音，几乎可以闻到从学生餐厅传来的午餐的香味。
以上是我写前面几版时的目标，当然也是第十版的目标。但在这第十版，全书有一些改变：我增加了新的例子，把文字再做精鍊，并淘汰一些过时或非必要的资料。我很在意要让本书赶上时代，所以本版有2,000个以上的引用文献。而其中有55%以上都是2000年以后的。在这一版，我新增了656个以上的文献。大部分的读者应该不会太关心引用的文献。但是我要读者和教授们知道，我书中所说的，其根据在哪里，以及各位需要进一步的讯息时，可以从哪里找到。
这几年来，教育心理学和教育实际有很大的改变。就在几年前，直接教学法和相关的教师效能研究还是教育心理学的主流。然后是建构式教学法，学生档案和实作评量，以及其他的人本主义策略卷土重来。现在呢，学者们强调「绩效责任」（accountability）。后者这种想法更需要老师来为学生的学习成果做计画，更需要老师在教学上有清楚的目标。这就是我在这本书所强调的「具目的性的教学」（intentional teaching）。我在最早的几版里都提到：虽然当时很流行直接教学法，但发现教学法和人本主义的方法不可完全抛弃。在以后的各版，我做了相反的唿吁：尽管主动、以学生中心，和建构式的教学法很流行，直接教学法仍不可偏废。在这一版，我仍然主张，在不同的教学法之间应取得平衡。不同的教学法有不同的哲学基础，这是事实。但有经验的老师都知道，他必须精通很多不同的方法，然后很用心的去做选择。
第十版介绍了以上以及其他主题的最新研究，也提出了它们在教学上的应用。整本书反映了目前影响着教育心理学和实际教学的「认知革命」。
近几年来美国教育持续发展，尤其是2001年「无儿童落后法案」（No Child Left Behind）（或译没有学生落后法案）立法并强调标准与绩效责任。此一措施持续到欧巴马政府。在这个情势底下无人可以否认：老师是很重要的，老师对学生的成就有深远的影响。要使这些影响成为正向的影响，老师就必须对那些极为有用的心理学法则有透彻的了解，并对如何应用了然于心。所谓有目的性的老师，就是这样的一种老师：他不断的对自己的教学做反思；做教学上的决定时，清楚了解不同的做法会有什么不同的影响。有效率的教学并不是一堆小诡计，也不是一些抽象的原理原则。而是有智慧地将一些自己了解透彻的法则应用到实际问题上。教学可说是世界上最重要的工作。我希望这一本书能带给你从事这项工作时必要的知识和实用上的技能。
译者序
当学富出版社和我接洽，探询由我来翻译Slavin这本书的可能性时，我很快就答应了。原因是，我本来就喜欢翻译，而且这本书也是一本很好的教育心理学教科书。事实上，在答应翻译工作之前，我已经在使用此书的前一版了，所以对它有很多的了解。对我来说，这本书当教科书蛮好用的。而且，我觉得它对现在和未来的老师很可以提供实质的帮助。
首先，本书对教育心理学的基本概念有详尽的解释。不过，他的详尽主要不在理论上的深入，以致变成高层次的文献探讨或理论性的辩正。它是在清楚说明重要概念的意义之后，不厌其详地举例说明当应用到学校的实际情境时要怎么做。我认为，在师资的训练上这一点很重要。你觉得对心理学的理论有细微高深的探讨，就能「自动」在实际教学上有很好的应用吗？我是不相信的。对于教育学程的初学者来说，应该更是如此。会应用是很重要的。Slavin说得好：「牧场工人对马匹如何行动以及马匹能做些什么，也许已经有相当了解。但是如果工人无法让一只未受训练、受到惊吓、而且不友善的动物变成一匹温驯的马，则工人最后必将肋骨断裂、齿痕满身」（第一章）。本书一直没有忘记：学教育心理学的目的是要使学生将来能成为一个有效能的好老师。他整本书都环绕在这个目的上。教育心理学绝不能脱离学校教育的实际，这是我愿意一再强调的，它也是本书的基本精神。所以本书花了很多篇幅在讨论实际的教育工作者将会碰到的许多问题。本书每章都有好几个「理论到实际」专栏，同时也不时可以看到他来自教育实际经验的智慧之言。我认为这些讨论很珍贵，也很实用，并且让我读来兴趣盎然。Slavin认为，他的实做建议是行得通的。我也有此信心。
我很欣赏Slavin一开始就强调要做一个有目的性的老师。这是醍醐灌顶之语。因为，一个老师肯用心、有目的性的话，他才会认真去思考，认真去对自己的教学做反思，也才能认真去吸收有助于教学的知识和技能。简单的说，他才有进步的动力。其实，不仅是老师，从家庭主妇到总经理，都要肯用心、有目的性，才会有进步，不是吗？Slavin引用的谚语说得好，「有的老师有二十年的教学经验，而有的老师则只是将一年的教学经验重复二十次」（第一章）。不用心、没目的性的老师不容易对学生有大的帮助。本书还有一些观念，我很赞同。像「学校的设施和教职员应是为支援教学而存在的」、「学校正在塑造未来社会的成员」等。对于后者，有时我喜欢问我的学生：「你觉得学校教育的目的是什么？」的确，不管你是教哪一科目，你都应该有一个警觉，你正在塑造我们未来的公民，也正在塑造我们未来的社会。你不是只在教国文而已，也不是只在教自然而已。你也在参与把社会带到某一方向的工作。我觉得，今日很多老师可能忘了他那份工作更高的使命。这对社会的健康发展应是一种悲哀吧。
我不觉得学校一定是对学生的成长有帮助的乐土。好的老师有助于学生的成长；不好的老师对学生反而构成伤害。而且，不好的教育制度和措施会把学校变成一个甘蔗榨汁机──资质中等以上的学生变成甘甜蜜汁，中等以下的就变成糟粕粪土。对此，本书字里行间有充满人本主义的讨论。的确，学校教育不应只是让中上者成功而已，它应让大家都成功。「教育应是为所有学生而存在的。」Slavin如此说（第四章）。这一类的讨论，其重要性应不亚于心理学本身的学习吧。这也是我喜欢本书的理由之一。
如前所述，Slavin认为，好的老师必须是肯用心而有目的性的老师。他也认为，要成为有效能的老师，必须对有用的心理学法则有透测的了解，并知道如何将理论应用到实际的教育情境。基于这两个理念，他对本书做了精心的安排。首先，每一章都以「课前思考短文」开始，接着是「善用你的经验」。其目的是要借着教室里发生的故事来活化读者的先前经验，并让读者有批判思考、创造思考、以及合作学习的机会。每若干节之后有「自我检核」，每章之后又有「自我评量」，用以帮助读者检验自己了解的情形。每章在适当的地方有「理论到实际」，其内容为可以应用的具体策略或技巧。这是理论到实际情境的桥樑。最后，在某些章摘要之前并有「有目的性的老师」专栏。它是透过一些问题，使读者能从新的角度来娴熟一些教学策略，并将所学的新知识做一个统整，最终目的则是使读者将来在教学历程中能有意地计画、教学、并做修正－－也就是能成为一个肯用心、有目的性的老师。
Slavin说，他要把这本书写得引人入胜。「我写的时候，我想办法让你几乎可以听到学生的声音，几乎可以闻到从学生餐厅传来的午餐的香味。」我觉得Slavin是办到了。不信的话，你就买一本来试试吧。
本书原着有14章之多，考虑到我国教育学程的课程结构，这本翻译本只迻译其中10章。亦即删去了原书第九章（调整教学以适应个别需求）、第十一章（有效的教学环境）、第十二章（特殊学生）、与第十四章（标准化测验）。即使是已译的十章，许多图表和专栏我也删了，以求精简。虽然如此，本书每一章的份量还是比一般的教科书多。这种份量让我在教学上，或学生在学习上，有更多的弹性。所以我认为这也是优点。
在翻译过程中，耗费我心力最多的，倒不是本文，而是那些术语。众所周知，心理学术语的译名国内颇不统一。有的术语甚至在我系就是「三个教授三个样」。何况本书还出现了一些对国内教育心理学教科书来说还算生疏的术语呢。每次搔脑捻胡、苦思而不可得时，我就很羡慕日本人的片假名翻译法。基本上我尽量沿用国内已有的译名。不过有些术语我也根据我的理解和偏好，做了些微的调整。另外一些则是全新的翻译。虽然这些都是我呕心沥血之作，但是否恰当或有比较好，就由读者来判断了。为了方便读者，如果有其他我认为也是不错的译法，我就把它放在译注里。读者诸君就把那些异于前人的译名看做是百花齐放里新增的一些小花吧。另外，原着引用甚多与美国文化息息相关的例子。为了帮助读者理解，我尽量加註，以便你也可以分享我阅读时的喜悦。我觉得，阅读这本书，很像是坐在美国大学的教室里聆听教授讲授教育心理学。因此，你也可以同时学到许多教育心理学之外的东西。不错吧。
本书能如期完成要感谢很多人。本书的翻译，参考甚多前一版的译本。在前人的基础上继续努力，当然方便许多了。这要感谢张景媛、王明杰、与陈玉玲三位教授。我也仔细阅读了新竹师范学院白惠芳教授给前版的指正。我觉得白教授对英文文义的掌握很精确，将来应是翻译界的闪亮之星。我很幸运有她那一份详尽的更正表。谢谢您，白教授。我也要感谢本书原作者Robert E. Slavin和Success for All Foundation的Dr. Alan Cheung。当我对原文有不解之处时，他们就不厌其详的替我解答，使我的译文能更正确传达原着者的想法。尤其是Alan，我们之间的通信大概有20次之多吧。如果没有Alan，这本翻译一定有不少错误。还有两位朋友对我也帮助极大。一是淡江大学英文系的Dr. Darrel P. Dotty，一是担任英语教学工作的Deborah Kimball。他们反覆地替我解释那些比较口语的英语表现法，使本书的翻译更正确、更传神。我也感谢我在纽西兰的朋友Alan & Andrea Davis夫妇。他们强化了我对英语的掌握。此外，我曾向多位教授请教过翻译上的问题：黄遥煌教授、陈淑美教授、毛国楠教授、何英奇教授、章舜文教授、程景琳教授、梁恆正教授、温明丽教授、以及林逢祺教授。谢谢他们。尤其是我的「青梅竹马」黄遥煌教授，我们经常交换意见。在这一年中，我很幸运有一个国文造诣甚佳的研究生帮我润饰校对。她就是杨梵妤小姐。她使本书讹误聱牙之处减少很多。她无怨无悔，一字一字的看，我很感激。此外，内人Laureen在我苦思不得之际，常能替我找到适当的字词，让我有及时雨的欢喜。在此一併感谢。
出版社的于雪祥先生对我有无条件的信任，允许我对原着做大胆的取舍。刘惠玲小姐亲切婉约，随时寄来有趣的图片，让寒冬有温暖，酷夏有清风。她对我初稿的回馈也很中肯适切。他们都使本书的翻译工作更为顺利。
翻译虽令我愉悦，不过浩大的工程对身体也是蛮大的折腾。头发由多变少、由黑变白，好在没全部掉光。只希望这本书对国内的教育心理学教学有一点帮助。本书的翻译可说是殚精竭虑、戒慎恐惧。不仅要求「信」，我也尽量做到「达」。也就是要使译文顺畅易懂，使学生自己看也能正确理解。不过，正如Kilmartin（1992）在In Search of Lost Time（A la researche du temps perdu，中译《追忆似水年华》，原着者Proust）英译译序中所说的，「翻译必然不完美，几乎根据定义就可以如此说；翻译总是有改善的空间」（p. xvii）。更囿于译者的才智精力，本译书谬误不妥之处，应所难免，所以期待学者先进和学生能不吝指正。
在我一生中，有一些人对我影响特别大。依时间顺序，第一是先父张显德长老。其次是小学老师许永贤，再来是大学及研究所的恩师黄坚厚教授和林清山教授。最后是我在美国的教授Arthur Mittman、Henry Dizney和Richard Schmuck。我的认知系统有他们的影子。谨以此书献给他们。
张文哲 谨序
中华民国93年12月
于夜行两栖动物馆
中文第三版译者序
大安森林公园的午夜，无月。群树之间昏暗的草地上，一只孤独的夜鹭，身躯瘦弱，目光锐利，时而伫立思索，时而勤快觅食，然后又隐没在黑夜之中。
这是我每天离开研究室，回家途中常见到的景象。在过去这些修订的日子，我的生活正像这只夜鹭。好在修订工作已经结束了。黑夜之后总有白天。不是吗？
上一版的出版是2005年。距今已有八年了。在这期间，承蒙许多教授使用，也给我一些回馈。我十分感激。他们使用后的感觉和我差不多，就是这本书很适合当作基本教科书。在教学之余，我也常在思考原作者Slavin的理念：大家都成功。那是Success for All，而不是Success for the Best。要让每一个学生都成功，而成功有不同的样式。这种人文关怀应该是做为老师的基本素养吧。若是如此，理想的教育心理学教科书应该是什么样子？教师检定、教师甄试应该如何进行？这当然不是一个可以简单回答的问题。但是，可以确定的是，若只有丰富的心理学知识，应该还不是一个理想的老师吧。我希望读者诸君在阅读本书的心理学发现和实验处理本身之时，也能同时思考这个人本的问题。
在这本新版里，Slavin做了若干增删和引用文献的更新。其中一个明显变动就是，他将第二章和第三章的内容重新调整：第二章谈认知、语言、与阅读能力的发展，而第三章则谈社会、道德、与情绪的发展。这种顺序应该能使教学和学生学习更顺畅。此外，作者从第四章开始，每章都增加了「21世纪的学习」专栏。这是对21世纪老师重要的提醒。我在进行中文修订时，当然也反映了以上这些变化。但我个人的部分，也有一些作法需要说明：
1. 我比较喜欢内文提到术语时也同时有它的解释，所以就尽量将原书置于页边的术语定义移入内文。但很多地方因为置入之后会影响叙述的流畅性，就没有这样做。
2. 除了内文尽量有术语的解释之外，在每章之后，我增加了该章重要术语的清单和各术语的定义。这些定义原则上翻译自原书页边的解释。但为了使定义更周延，我也做了若干补充和修正。我觉得这一部分对读者理解课文和准备考试都很有帮助。
3. 原书新版已删掉各节之后的「自我检核」，但我觉得它对学习很有帮助，所以原则上都加以保留。但有些地方因为内文更改的关系，就根据变动的幅度做局部修改或全部删除。
4. 原书新版将「教室中如何促进道德发展」专栏（原中译本第69-70页）删除。我觉得它很有参考价值，所以加以保留。
5. 每章最后的「自我评量：教师检定练习」，我现在也把答案附上了。学生做自我练习时，应该会更方便。我建议同学做练习时，应该先把答案遮住。
这本新版之所以能够顺利完成，要感谢很多人。使用前版的许多教授给我的回馈弥足珍贵。尤其是赵晓美教授。她对书中某一个名词的中译颇为懊恼，我也因此为它思考了几近一年。我希望这次她会愉快一点。很幸运地，我这次同样得到杨梵妤小姐的协助。她已经是本所的博士生了。她课业繁重，还特地帮我润饰校正。我很感激。她的国文造诣，各位在前版应该已有体会（如果你看过前版的话）。当然幕后的推手，出版社的于雪祥是不能忘记的。每次他笑容可掬的面孔出现在我研究室门口时，我的斗志也就来了。如同以往，他对我完全信任，让我在翻译和修订时，可以海阔天空地思考。他时常寄来生活讯息和图片，这些对我也很有醒脑效果。
我衷心希望这一版所做的更动能更方便读者的学习。我已经尽力了，书中若还有谬误疏漏或不妥之处，希望学者先进和学生能随时赐予匡正。
工作完成了，身心畅快。明天，我将再次漫步于那长满鸢尾花的小径...
张文哲 谨序
中华民国102年4月
图书试读
用户评价
最近我读了好多关于教育的书，发现很多都只讲概念，讲理论，但实际操作起来却有点模糊。我一直在想，教育心理学是不是能够填补这个空缺，让我更了解学生内在的运作机制。当我看到《教育心理学：理论与实际》（第三版）这个标题的时候，我第一个想法就是，这本书是不是能够让我更贴近“实际”？我特别希望它里面会有一些很生动的例子，能够说明那些枯燥的心理学理论在真实课堂里是怎么展现的，比如，当学生出现注意力不集中时，是哪种心理因素在作祟？当学生对某个科目失去兴趣时，我们该如何从心理层面去引导？还有，对于那些有学习困难的学生，这本书会不会提供一些行之有效的心理辅导和教学策略？我非常期待这本书能够打破理论与实践之间的隔阂，让我能够真正地把心理学知识转化为教学的利器。我希望这本书能让我看到，教育心理学不仅仅是课本上的几句话，而是能够真正帮助我成为一个更好的教育者，一个更懂得学生内心世界的老师。
评分我是一个在职的老师，在学校教书已经好几年了。这两年越来越感觉到，要跟上时代的脚步，满足学生多元化的需求，光靠过去的经验已经不够了。我常常觉得，为什么有些教学方法效果特别好，而有些却收效甚微？为什么有些孩子特别好带，有些却总是让我伤透脑筋？这些问题的背后，一定有更深层次的心理学原因。所以，我一直在寻找一本能够解答我这些疑惑的书。《教育心理学：理论与实际》（第三版）这个书名，听起来就很有吸引力，尤其是“实际”这个词。我非常渴望能从中找到一些能够直接应用到我教学中的方法和策略，例如如何帮助学生克服学习障碍，如何培养他们的创造力和批判性思维，如何处理师生关系中的冲突等等。我希望这本书能够提供一些具体的教学案例，让我看到理论是如何在实际教学中发挥作用的。当然，我也希望它能帮助我更好地理解不同年龄段、不同特质的学生，从而能够因材施教，让每个孩子都能找到适合自己的学习路径。我已经迫不及待想知道，这本书会不会给我带来新的视角和灵感，让我成为一个更懂学生、更懂教育的老师。
评分说真的，我最近在准备教育相关的研习，需要大量文献作为参考。我的教授一直强调要跨领域学习，所以除了教育理论之外，心理学的部分也得啃下来。我之前也翻过几本教育心理学的书，但说实话，很多内容都写得太学术化了，很多专有名词看得我头昏脑胀，有时候连意思都还没完全理解，就要接着看下一个章节，感觉消化不良。这次看到《教育心理学：理论与实际》（第三版），我最担心的就是它的深度和广度。毕竟是“理论与实际”嘛，总不能只有理论，那样对我们这种急需实操经验的人来说就没太大意义；但如果只有实际，又怕它不够扎实，没有理论的支撑，我们对很多现象也解释不清。我希望能在这本书里看到，它如何将那些抽象的心理学概念，例如学习理论、认知过程、动机心理等等，具象化地呈现在教育场景中。我特别想知道，它有没有一些关于如何提升学生学习动机、如何处理课堂纪律问题、如何设计有效的教学策略等方面的具体建议，而且这些建议最好是基于最新的研究成果，而不是过时的经验。我希望能透过这本书，建立一个更系统、更完整的教育心理学知识体系，帮助我更好地理解学生，也更好地指导我的教学实践。
评分天啊！最近在找教育心理学的书，爬文爬到眼花，最后鬼使神差地就盯上了这本《教育心理学：理论与实际》（第三版）。老实说，我原本对“第三版”这个数字有点小小的顾虑，怕它会不会太老旧，毕竟教育心理学这领域发展得那么快，一些新的理论、新的研究成果说不定已经冒出来了。不过，我倒是对“理论与实际”这几个字特别有感觉。很多书都讲得很理论，听起来像天书一样，但真正拿到课堂上，面对一群精力充沛、想法各异的孩子，又会觉得好像什么都派不上用场。所以我特别期待这本能把我从“纸上谈兵”拉回“实战演练”的状况。而且，我听说这本书在台湾的教育界好像还满多人推荐的，尤其是给准备考教师资格证的朋友们，说是“必读圣经”之类的，听得我心痒痒的，想看看它到底有什么魔力，能让大家推崇备至。我也很好奇，它在“实际”的部分，到底会呈现哪些内容？会不会有一些台湾本土的案例分析？或者是针对我们台湾学生特有的学习困境提出的解决方案？我真的超级好奇，也很期待翻开这本书，能获得一些实实在在的启发，让我更有信心站上讲台，面对未来的教学挑战。
评分我最近在考虑要不要转行到教育行业，所以正在疯狂地恶补相关的知识。我发现教育心理学是绕不开的一门学科，它好像是理解学生行为和学习过程的关键。看到《教育心理学：理论与实际》（第三版）这个书名，我有点犹豫，不知道它会不会太偏向学术，对我这样一个完全的新手来说会不会太难？但是，“理论与实际”这几个字又让我充满期待，我希望这本书能够告诉我，教育心理学到底是怎么回事，以及它在现实中的应用。我想要知道，那些关于学习、记忆、动机、情感、社会性发展等等的理论，究竟是如何影响我们的学习过程的。我更希望能够看到，这本书是如何把这些理论具体应用到教学实践中的，例如，如何设计一个能够激发学生学习兴趣的课程？如何帮助学生克服考试焦虑？如何处理学生之间的冲突？我希望这本书能够给我一个清晰的图景，让我了解教育心理学在实际教学中扮演的角色，并且能够给我一些入门级的指导，让我能够更好地理解教育的本质，也为我未来的职业发展打下坚实的基础。
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