本书总共分为十五章：第一章绪论：说明教育行政学的意义、演变、基础和研究；第二章教育计画理论：说明教育行政计画的程序、技术、原则与评核；第三章教育组织理论：说明教育行政组织的结构、文化、气氛、革新与原则；第四章教育领导理论：说明教育行政领导的意义、理论、类型与原则；第五章教育沟通理论：说明沟通的意义、类型、障碍与原则；第六章教育决定理论：说明教育行政决定的意义、类型、模式与原则；第七章教育视导理论：说明教育行政视导的意义、方式、原则与制度；第八章教育评鑑理论：说明教育评鑑的意义、模式、程序与原则；第九章教育政策演变：分析我国自1945年以来，教育政策方针的演变；第十章教育行政组织：探讨我国中央、省市和县市三级教育行政组织的演变；第十一章学校行政组织：阐述我国各级学校的组织，包括幼儿学校、国民学校、中等学校、专科学校和大学院校的组织；第十二章教育人事制度：论述教育行政人员、学校行政人员和学校教师的养成、任用、待遇和进修；第十三章教育经费问题：探究我国中央、省市和县市教育经费的来源、分配和运用问题；第十四章教育改革措施：诠释我国学者的教育改革倡议、民间的教育改革运动和政府的教育改革措施；第十五章教育行政学的展望：说明教育行政学的现况、问题与趋势。

作者简介

梁福镇(Frank Fu Chen Liang)

　　现职：国立中兴大学师资培育中心暨教师专业发展研究所专任(特聘)教授

　　学历：德国柏林洪保特大学(Humboldt-Universität zu Berlin)哲学博士

　　经历：
　　国立中兴大学专任教授兼师资培育中心暨教师专业发展研究所主任
　　台湾欧洲联盟研究中心谘询委员
　　国家教育研究院谘询暨审查委员
　　国家科学委员会研究计画审查委员
　　教育部委託研究案审查委员
　　国立交通大学、国立台中教育大学、国立空中大学、私立东海大学、
　　私立静宜大学、私立明道大学兼任教授

　　专长：教育哲学、教育行政学、比较教育学

　　荣誉：
　　教育部公费留学奖金得主(1991年教育学门第一名)
　　国立中正大学新进人员研究计画奖励得主(1998)
　　国科会甲种研究奖励得主(1998年)
　　国科会年专题研究计画主持费得主(1998-2002, 2005-2013)
　　国史馆台湾文献馆专案研究计画经费得主(2006-2008)
　　台北市市文献委员会专案研究计画经费得主(2010-2013)
　　国立中兴大学研究成果奖励得主(2007-2012)
 

第一章　绪论
　　第一节　教育行政学的意义
　　第二节　教育行政学的演变
　　第三节　教育行政学的基础
　　第四节　教育行政学的研究

第二章　教育计划理论
　　第一节　研拟教育计画的程序
　　第二节　研拟教育计画的技术
　　第三节　研拟教育计画的原则
　　第四节　教育计画的评核技术

第三章　教育组织理论
　　第一节　教育行政组织的结构
　　第二节　教育行政组织的文化
　　第三节　教育行政组织的气氛
　　第四节　教育行政组织的革新
　　第五节　教育行政组织的原则

第四章　教育领导理论
　　第一节　教育行政领导的意义
　　第二节　教育行政领导的理论
　　第三节　教育行政领导的类型
　　第四节　教育行政领导的原则

第五章　教育沟通理论
　　第一节　教育行政沟通的意义
　　第二节　教育行政沟通的类型
　　第三节　教育行政沟通的障碍
　　第四节　教育行政沟通的原则

第六章　教育决定理论
　　第一节　教育行政决定的意义
　　第二节　教育行政决定的类型
　　第三节　教育行政决定的模式
　　第四节　教育行政决定的原则

第七章　教育视导理论
　　第一节　教育行政视导的意义
　　第二节　教育行政视导的方式
　　第三节　教育行政视导的原则
　　第四节　我国的教育视导制度

第八章　教育评鑑理论
　　第一节　教育行政评鑑的意义
　　第二节　教育行政评鑑的模式
　　第三节　教育行政评鑑的程序
　　第四节　教育行政评鑑的原则

第九章　教育政策演变
　　第一节　草创时期(1945-1949)
　　第二节　奠基时期(1949-1971)
　　第三节　发展时期(1971-1987)
　　第四节　变革时期(1987-2013)

第十章　教育行政组织
　　第一节　中央的教育行政组织
　　第二节　省市的教育行政组织
　　第三节　县市的教育行政组织

第十一章　学校行政组织
　　第一节　幼儿学校的行政组织
　　第二节　国民学校的行政组织
　　第三节　中等学校的行政组织
　　第四节　专科学校的行政组织
　　第五节　大学院校的行政组织

第十二章　教育人事制度
　　第一节　教育人员的养成
　　第二节　教育人员的任用
　　第三节　教育人员的待遇
　　第四节　教育人员的进修

第十三章　教育经费问题
　　第一节　教育经费的来源
　　第二节　教育经费的分配
　　第三节　教育经费的运用

第十四章　教育改革措施
　　第一节　学者的教育改革倡议
　　第二节　民间的教育改革运动
　　第三节　政府的教育改革措施

第十五章　教育行政学的展望
　　第一节　教育行政学的现况
　　第二节　教育行政学的问题
　　第二节　教育行政学的趋势

参考文献
 

教育是施教者秉持着善意，通过内在启发和外在陶冶的方式，进行各种教导与学习的活动，引导受教者朝向正向价值，使其产生「自我创化」，以获得知识、情意和技能，并且形成健全人格的历程(梁福镇，2006：57)。教育具有下述几项独特的性质(王如哲，1998：5)：第一、教育是人力密集的事业，也许介于学校与大部分其他组织之间，最具关键性的差别在于学校工作具有人力密集的特征，与大部分组织依赖于机器与技术不同，学校是人力密集的，教师是最主要的人力投入，教育资源有很高的比例用于人事费用。第二、教育的输入、过程及输出相互密切关连。学校是人文的组织，因为它的成品是人，而且它的过程需要将人予以社会化。因此，在教育的历程中输入、过程及结果有极为密切的关系，很难明确的予以分隔区分。第三、教育的成本与效益不易直接测量，而且测量的结果亦无法达到非常精确。教育的成效是一长期性效果，短期内不易显现，教育的投入成本亦不易估算，因为公共经费的投入之外，私人的捐助以及受教者付出的机会成本均不易精确予以推算。第四、教育是价值高度涉入的事业，教育科学必须处理价值的问题，教育科学的规范性浓厚，无法也不宜完全保持价值中立的立场。因此，科学重视价值中立的客观立场，以及排除价值成分的要求，在教育行政领域问题的探讨上，并不易达到这种要求。