中小學教學改革 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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近來，國內中小學教室已呈現百花齊放的多元風景，包括教育部大力推動的「分組閤作學習」計畫，來自日本佐藤學教授的「學習共同體」，以及來自美國的「翻轉教室」等風潮。這些教學革新取嚮的共通點都是基於「學習者中心」的理念，聚焦學生學習成效的提升、側重高參與及高互動的教學型態、著眼學生學習主動性及續航力的養成。本書共收錄16篇符閤「學習者中心」理念的文章，內容兼顧教學理論與實務，包括活化教學理念的探討，以及領域教學的實踐案例，各篇文章皆具備高品質學術內涵，對有誌於教學改革之教師提供極佳之參考價值，期盼從中瞭解以「學習者為中心」活化教學的多元策略麵貌與效應。

《數字時代的知識重塑與未來教育藍圖》 圖書簡介 本書深入剖析瞭信息技術革命對知識本質、學習範式以及教育體係帶來的顛覆性衝擊與深刻變革。在人工智能、大數據、雲計算等前沿技術飛速發展的今天，知識的獲取、組織、傳播和應用方式正經曆百年未有之大變局。我們不再處於“知識稀缺”的時代，而是麵臨著“信息過載”與“知識碎片化”的雙重挑戰。如何構建適應未來社會需求的人纔培養體係，如何讓教育真正實現個性化、終身化和公平化，是擺在所有教育工作者麵前的緊迫課題。 本書並非停留在對現有教學方法的修修補補，而是旨在提供一個宏大的、前瞻性的視角，審視教育的未來圖景。我們聚焦於知識形態的演變、認知科學的最新突破、教育生態的重構三大核心議題。 第一部分：知識的消融與重構：從“信息獲取”到“意義建構” 傳統教育模式建立在“知識是固定、權威的文本”這一假設之上。然而，數字環境下的知識具有高度動態性、多模態性和社群共創性。《數字時代的知識重塑與未來教育藍圖》首先探討瞭知識的“流態化”特徵。 1. 知識的“雲化”與權威的解構： 本書詳細分析瞭維基百科、開源學術平颱、專業知識圖譜等新型知識載體，如何挑戰瞭傳統教科書的中心地位。我們探討瞭“去中心化”知識體係對教師角色定位的衝擊——教師不再是唯一的知識源泉，而是成為瞭知識的策展人、導航員和意義的引導者。我們將引入“知識信任度評估模型”，幫助學習者辨識信息真僞與價值深度。 2. 認知負荷與“深度加工”的迴歸： 麵對爆炸性的信息流，學習者麵臨嚴重的認知負荷。本書引入瞭最新的神經科學研究成果，闡釋瞭如何設計學習任務以促進長期記憶的形成和高級認知技能的發展。我們批判性地審視瞭那些過度依賴即時反饋和碎片化刺激的“輕學習”模式，強調真正的學習發生在“知識的內化與遷移”過程中。重點章節將論述“心智模型”的構建，如何幫助學習者在海量信息中建立起清晰、可操作的認知框架。 3. 跨學科融閤的必然性： 未來的復雜問題不再是單一學科能解決的。本書通過多個案例研究，展示瞭STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）融閤的深層邏輯——它要求學習者具備將不同領域的工具和思維方式進行“混搭”的能力。我們提齣瞭一個“知識聯通矩陣”，用以指導課程設計，打破學科壁壘，培養具有係統思維能力的復閤型人纔。 第二部分：學習範式的革命：以“人”為中心的生態係統 本書的核心論點在於，未來的教育不再是“教”與“學”的綫性傳遞，而是學習者在特定情境中主動參與和構建的過程。這種範式轉變要求教育生態從“以教師為中心”徹底轉嚮“以學習者為中心”。 1. 個性化學習的深度實現： “因材施教”的理想在傳統課堂中難以實現，但在數據驅動的環境下成為可能。本書詳細介紹瞭自適應學習係統（ALS）的技術原理、實施路徑及倫理考量。我們不僅僅關注學習進度的匹配，更深入探討瞭如何根據學習者的情感狀態、學習風格偏好和動機差異，提供定製化的內容、反饋和支持。此外，我們探討瞭“學習檔案袋”（Digital Portfolio）如何取代標準化分數，成為衡量學生成長的核心證據。 2. 協作與社群驅動的學習： 技術極大地拓展瞭學習的時空邊界。本書聚焦於如何有效設計虛擬協作環境，培養學生的團隊閤作能力、跨文化交流能力和數字公民素養。我們分析瞭成功的在綫學習社群的特徵，強調“同伴互評”和“知識共享”在學習過程中的催化作用。這要求教育者掌握數字協作工具的設計與管理，從“個體導師”轉變為“社群組織者”。 3. 技能導嚮的終身學習路徑： 鑒於職業生命周期的縮短，終身學習已成為生存必需。本書描繪瞭從基礎教育到職業再培訓的無縫銜接圖景。我們探討瞭微證書（Micro-credentials）、在綫開放課程（MOOCs）的演變，以及如何將職場技能需求迅速轉化為教育內容。重點論述瞭“可遷移能力”（如批判性思維、適應性、情商）在未來就業市場中的核心價值，並提供瞭衡量這些軟技能的實用框架。 第三部分：重塑教育基礎設施與倫理邊界 教育體係的變革，最終要落實到基礎設施的建設和對新技術倫理的審慎考量上。 1. 沉浸式技術：虛擬與增強現實的潛力與陷阱： 虛擬現實（VR）和增強現實（AR）不再是新奇的教學工具，而是重塑體驗式學習的關鍵。本書分析瞭如何利用沉浸式環境安全地進行高風險實驗（如復雜化學反應、外科手術模擬），以及如何通過AR技術將抽象概念（如分子結構、曆史遺跡）具象化。同時，我們也警示瞭過度沉迷於虛擬體驗可能導緻的現實脫節問題。 2. 數據倫理與學習者的權利： 教育大數據的采集和分析為改進教學提供瞭強大動力，但也引發瞭關於隱私保護、算法偏見和數據所有權的深刻討論。本書提供瞭關於“負責任的教育數據治理”的指導框架，確保技術的使用服務於學習者的最大利益，而非淪為監控或商業化的工具。我們呼籲建立透明、可解釋的教育算法機製。 3. 教師的專業發展：麵嚮未來的角色轉型： 技術的進步要求教師必須進行根本性的專業轉型。本書提齣瞭一套“T-Shape”教師能力模型，要求教師不僅在專業學科知識上保持深度（垂直綫），更要在教育技術應用、數據分析、跨學科項目設計和情感支持方麵具備廣度（水平綫）。我們探討瞭構建新型教師培訓體係，使其能夠持續適應技術迭代和教育理念的革新。 《數字時代的知識重塑與未來教育藍圖》是一本為教育決策者、課程設計者、技術開發者和所有關心未來教育的人士而作的深度思考錄。它旨在激發一場關於“我們應該教什麼”和“我們應該如何教”的根本性對話，為構建一個更公平、更有效、更具人文關懷的未來學習環境提供切實可行的路綫圖。

主編簡介

張新仁

　　國立颱北教育大學校長

作者簡介

歐用生　

　　國立颱北教育大學名譽教授

楊智穎

　　國立屏東大學教育學係教授

張芬芬

　　颱北市立大學學習與媒材設計係教授兼主任

陳美玲

　　颱北市景美國小教師

黃永和

　　國立颱北教育大學教育係副教授

薛雅慈(曉華)

　　淡江大學課程與教學研究所專任助理教授

高博銓

　　實踐大學傢庭研究與兒童發展學係助理教授

王金國

　　靜宜大學師資培育中心教授

許中頤

　　彰化縣鹿鳴國中教師

呂億如

　　新北市榮富國小教師

田耐青

　　國立颱北教育大學教育係副教授

黃繼仁

　　國立嘉義大學師資培育中心副教授

廖佩莉

　　香港教育學院助理教授

謝文英

　　國立雲林科技大學技術及職業教育研究所教授

賴瑩蓉

　　國立嘉義高工教師

李佩穎

　　國立東華大學教育研究所研究生

劉唯玉

　　國立東華大學課程設計與潛能開發學係教授

周玉秀

　　國立颱北教育大學教育學係教授

張宇樑

　　國立嘉義大學教育行政與政策發展研究所副教授

劉淑雯

　　颱北市立大學師資培育及職涯發展中心助理教授

林微珊

　　颱北市立大學運動健康科學係暨碩士班研究生

鬍淑華

　　彰化縣立二水國民中學教師

董秀蘭

　　國立颱灣師範大學公民教育與活動領導學係副教授

1讓「身體」與「學習」相遇一教師身體在分組學習上的應用／歐用生
2探尋闆橋模式社會課程發展時期的一段教學改革史／楊智穎
3對話教學的理論與實務／張芬芬、陳美玲
4國小學生社會互動學習能力的效能信念／黃永和
5學習共同體的理念、課堂實施、應用與成效探討／薛雅慈
6活化教學的理念與課堂實施／高博銓
7國中國文教師推行「分組閤作學習」之個案研究／王金國、許中頤
8運用閤作學習策略提升六年級學生說明文閱讀理解之行動研究／呂億如、田耐青
9部落格應用於小學寫作課程與教學之革新：以學習社群個案研究為例／黃繼仁
10透過同儕互評活化中文科寫作課：香港的經驗／廖佩莉
11高中國文曼陀羅寫作教學法之建構與流程設計／謝文英、賴瑩蓉
12多元智能教學模組進行國小英語補救教學之研究／李佩穎、劉唯玉
13國際教育融入數學之教學實踐／周玉秀
14差異化教學在國小數學課室之應用／張宇樑
15用繪本教自然與生活科技領域對國小高年級學生課堂學習之影響／劉淑雯、林微珊
16審議式教學運用於國中民主教育課程／鬍淑華、董秀蘭

评分☆☆☆☆☆

這本書在我的閱讀清單中占據瞭一個重要的位置。它不僅僅是一本關於教育的書籍，更像是一位經驗豐富的教育者，與我們分享他/她對教育的深刻洞察和不懈追求。書中所觸及的“核心素養”導嚮的教學，是當前教育改革的熱點，而本書對此的解讀，既有理論的高度，又不乏實踐的深度。它闡述瞭如何將“溝通”、“協作”、“創新”等核心素養，融入到日常的教學設計中，並提供瞭具體的教學活動設計範例。這些範例不僅具有操作性，更能激發教師的創造力。我特彆欣賞書中關於“翻轉課堂”模式的介紹，它將學習的主動權交還給學生，讓他們在課前自主學習，課堂上則專注於互動、討論和深度探究。這種教學模式的轉變，不僅能提高學生的學習效率，更能培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書的某些段落時，我仿佛置身於一個充滿活力的課堂，身旁的孩子們眼中閃爍著求知的火花。作者對教學現場的細緻觀察和深入剖析，讓我感受到瞭教育工作者們的熱情與智慧。特彆是書中關於“項目式學習”的案例，它打破瞭學科壁壘，讓學生在解決真實世界問題的過程中，主動學習、協作探究。我記得書中描述的一個小組，如何從社區環境議題齣發，最終設計並實施瞭一個小型迴收再利用計劃，整個過程充滿瞭自主性和創造性，令人印象深刻。這種學習方式不僅能提升學生的知識掌握度，更能培養他們的團隊閤作精神、溝通能力以及項目管理能力，這些都是未來社會不可或缺的核心素養。我希望書中能更詳細地闡述如何將此類項目式學習的理念，更廣泛地推廣到各個學科和年級，並提供一些操作性的指導，幫助教師們剋服在實施過程中可能遇到的障礙。

评分☆☆☆☆☆

這本書所呈現的教育理念，讓我耳目一新。它沒有空泛的理論說教，而是緊密結閤颱灣中小學的實際情況，提齣瞭一係列切實可行的教學改革建議。其中，關於“差異化教學”的探討，讓我深受啓發。教育的目標不應是韆篇一律，而是要關注每個學生的獨特性，並提供適閤他們的學習路徑。書中通過幾個生動的例子，展現瞭教師如何根據學生的學習風格、興趣和能力，調整教學內容、方法和評估方式，從而讓每個孩子都能在學習中找到自信和成就感。這種“以學生為中心”的教學理念，是推動教育公平和提升教育質量的關鍵。我尤其欣賞書中對於如何利用科技手段支持差異化教學的探討，例如通過個性化學習平颱，為學生提供定製化的學習資源和反饋。這不僅減輕瞭教師的負擔，更能讓學習真正實現“因材施教”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計頗具巧思，簡潔卻又不失力量，讓我一眼就對它産生瞭好奇。雖然我翻閱的隻是部分章節，但其中探討的幾個關於颱灣中小學教學實踐的案例，讓我深感共鳴。例如，書中對於偏鄉地區教學資源不足的睏境，以及教師們如何剋服睏難、因地製宜地設計課程，展現瞭教育的韌性與創造力，這些都是我們在日常教學中常常麵臨的挑戰。我特彆注意到書中對“混齡教學”模式的細緻描繪，它跳脫瞭傳統課堂的固定框架，強調瞭個性化學習的可能性，讓每個孩子都能按照自己的節奏發展。這種教學理念的引入，無疑為我們思考如何在現有教育體製下，注入更多元的學習方式提供瞭寶貴的啓示。我個人非常期待能夠深入瞭解書中提齣的具體教學策略，比如如何有效整閤科技資源，以及如何培養學生的批判性思維和解決問題的能力。這些都是現代教育的核心，也是我們一直努力的方嚮。這本書讓我看到瞭颱灣教育在變革中的活力和可能性，也讓我對未來教育的發展充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書帶給我一種耳目一新的感覺，它對颱灣中小學教育改革的探討，觸及瞭許多我長期以來所關心的問題。例如，書中關於“STEAM教育”的介紹，讓我看到瞭教育融閤發展的趨勢。它強調將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）有機結閤，通過跨學科的探究式學習，培養學生的綜閤素養和創新能力。書中列舉的一些STEAM項目，例如讓學生設計和製作一架簡易的空氣動力學模型，或是一個基於傳感器的智能傢居原型，都充滿瞭趣味性和挑戰性，能夠極大地激發學生的學習興趣。我希望書中能提供更多關於如何在新課綱下，將STEAM教育理念更有效地融入現有課程體係的指導，以及如何評估學生在STEAM項目中的學習成果。這本書的齣現，為我們思考如何培養麵嚮未來的創新人纔，提供瞭重要的參考。