新版实用视听华语1 教师手册(第三版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　台湾最具权威性、代表性的华语教材

　　新版实用视听华语共分(一) (二) (三) (四) (五)等五套，每套包含课本、教师手册、学生作业簿、教学MP3等教材，由台湾教育部策画，是目前最具权威性，最完整而实用的成人华语鉅着，受到台湾各华语中心及补习班喜爱并广为採用，未来将陆续规划出版电子书。

　　由基础学起，最适合母语非华语人士的教材

　　本书专门为母语非华语的人士设计，着重于会话练习，由训练学习者的基本发音做起，透过课文对话，带领学习者逐步熟习常用字汇及语法，再配合MP3辅助光碟，让学习者达到日常生活中能流利使用华语的目的。书中所有生字与生词例句，系採用注音符号、汉语拼音、通用拼音并列，以增加读者多元的认读方式。

　　架构完整，学习面面俱到

　　本教材为培养初学华语者听、说、读写能力，课程设计以语法句型为骨干，配以中国人日常生活用语，以期达到实学实用目标。每册教材所包括的内容大致如下：1.课文、对话；2.生字、生词及用法；3.语法要点及句型练习；4.课室活动；5.短文；6.注释。

　　最新修订第三版，改进缺点、强化优点

　　由于社会快速变迁，《新版实用视听华语》部分内容已无法符合教学现场的最新需求，因此台湾教育部再度进行编修计画。第三版採纳各方使用者的意见，修改不合时宜内容，适度增加例句及生词的重现率，配合全新的绘图及照片，有效辅助学习。

　　◎本手册共分教学重点、测验参考题、学生作业簿解答三大部分：教学重点中列有教具、教法，供老师参考；测验部分有听力、书写两大方面。听力部分，试题不应出现在学生考卷上，老师以正常速度读出各试题后，学生将答案写下；书写部分有填空、重组、辨字、选择、问答等，老师可依照各班实际情况补充其他项目，并增加口试部分，以每课或数课一次方式，测验学习成果。学生作业簿解答则提供参考答案，供老师批改或检讨时使用。
 

探索与发现：当代汉语教学的创新实践与前沿视角 本书汇集了近年来海内外华语教学领域最新、最具代表性的研究成果与教学实践经验，旨在为广大对外汉语教师、课程开发者以及相关领域的学者提供一个深入理解和应用现代汉语教学理念的平台。全书内容横跨语言学、应用语言学、认知科学与跨文化交际等多个学科，力求从理论建构到实际操作层面，全方位展现当代汉语教学的广阔图景与发展趋势。 第一部分：理论基石与认知模型重构 本部分着重探讨支撑当代汉语教学的理论基础，并引入了基于认知科学和脑科学的最新研究成果，对传统教学模型进行审视与革新。 1.1 现代汉语语法研究的新范式：语用驱动与功能导向 本章批判性地回顾了结构主义语法在对外汉语教学中的局限性。重点阐述了以功能为核心的语法教学理念，特别是如何将句法结构与具体的交际目的、语境语用功能紧密结合。详细分析了“把”字句、“被”字句、趋向补语、可能补语等难点结构在真实语篇中的变异性用法，并提出了针对不同水平学习者（从初级到高级）的梯度化、情境化讲解策略。讨论了语料库驱动的语法研究如何为教学提供客观、可靠的频率和搭配数据支持。 1.2 第二语言习得的神经机制与学习策略 本节深入浅出地介绍了与第二语言习得相关的最新神经语言学发现。讨论了大脑如何处理声调、汉字识别（字形、字音、字义的神经通路）以及语法的内化过程。重点提出了如何将这些科学认知转化为有效的教学干预措施，例如，如何设计活动以促进显性知识向隐性知识的转化；如何利用视觉、听觉、动觉多通道输入来优化记忆和提取效率。本章强调了情感因素（焦虑、动机）在习得过程中的中介作用，并提供了缓解学习者焦虑的实用技术。 1.3 跨文化交际能力的发展模型 文化能力不再被视为附加内容，而是语言学习的核心组成部分。本章引入了多个跨文化敏感度（Intercultural Sensitivity）发展模型，如米尔顿·贝内特的 UDLL 模型。内容不仅限于介绍中国传统文化符号，更聚焦于“文化间的互动”和“文化差异的协商”。通过分析真实的跨文化交际冲突案例（如礼貌、含蓄表达、时间观念差异），指导教师如何构建情境，引导学生在“冲突”中进行意义建构和自我反思，培养其文化适应力与共情能力。 第二部分：核心技能的深度拓展与评估革新 本部分聚焦于听说读写四大核心技能的教学策略优化，并探讨了适应现代学习环境的多元化评估体系。 2.1 听力技能：从“理解”到“预测”的飞跃 传统听力训练侧重于信息捕捉，本章提倡向“预测性听力”和“批判性听视”转型。内容包括：如何训练学习者识别篇章结构标记（Discourse Markers）以预判后续内容；如何利用广播剧、访谈、播客等真实语料，引导学生关注语速变化、口音变异（如普通话与方言的交界区）和非言语线索。同时，详细介绍了听力理解中的“认知负荷管理”技巧，帮助学习者在信息过载的情况下保持专注。 2.2 口语交际：任务驱动与意义建构 本书力推基于任务的教学法（TBLT）在口语教学中的应用。不同于传统的角色扮演，本章强调任务的真实性、复杂性和开放性。提供了从简单信息交换任务到复杂问题解决型任务的设计蓝图，并着重讨论了“支架搭建”（Scaffolding）的艺术——教师如何在不干预学生表达的前提下，提供恰当的语言或认知支持。此外，深入探讨了流利度（Fluency）与准确度（Accuracy）之间的平衡策略，避免过度追求完美语法而扼杀表达欲望。 2.3 阅读教学：文本复杂度的科学分级与认知策略迁移 本章关注如何高效处理篇幅日益增长、题材日益复杂的中文阅读材料。内容涵盖了文本复杂度的客观衡量标准（词汇密度、句法结构复杂度、篇章连贯性）。教学策略上，强调阅读策略的显性教授，如概括、推断、识别主旨、进行语境化词汇学习等。同时，讨论了如何将学术阅读技能与日常阅读需求相结合，为学习者进入中文大学学习或专业领域应用打下基础。 2.4 写作教学：从字本位到语篇构建 写作教学不再是孤立的句子练习，而是语篇组织和逻辑建构的过程。本部分详细介绍了“支架式写作”（Scaffolded Writing）的实施步骤，包括从模仿范文结构、撰写大纲、到进行同伴互评和自我修订的完整循环。针对中文写作的特殊性，重点分析了议论文、说明文、记叙文等不同文体的篇章结构规范，并提供了针对性强的修改反馈机制，例如如何有效指导学生修正语序和连接词使用。 第三部分：技术整合与资源开发前沿 本部分探讨了信息技术如何重塑课堂教学，并提供了创新性的资源开发思路。 3.1 移动学习（M-Learning）与碎片化学习的设计原则 随着智能手机的普及，移动学习成为重要的补充形式。本章探讨了如何设计高效、易于访问的移动学习资源包，侧重于微型课程（Micro-learning）的设计。内容涵盖：利用App进行声调即时反馈练习、利用社交媒体进行文化交流、以及利用语言学习平台的算法推荐机制。关键在于如何确保碎片化学习仍能服务于长期、系统的知识建构。 3.2 语料库辅助教学（CALL）的高级应用 超越基础的词频查询，本章介绍教师如何利用在线和本地语料库工具，进行深度教学材料的挖掘与设计。例如，教师可以利用语料库来验证教学中遇到的搭配冲突、发现习语的真实使用频率，并根据真实数据来调整词汇和句法的教学优先级。同时，引导学生参与到简单的语料收集与分析项目中，培养其自主学习和研究的能力。 3.3 真实性资源的筛选、改编与整合 “真实性”是当代教学追求的目标，但原始材料往往对学习者过于困难。本部分提供了一套系统的“真实性材料改编流程”，包括难度降级（Lexical Simplification, Syntactic Chunking）、内容聚焦和活动设计。讨论了如何有效利用中文电影、纪录片、新闻报道、网络论坛等多元化资源，并指导教师如何确保资源的使用既符合教学目标，又能保持其原有的文化价值和信息完整性。 结语：面向未来的教师发展与专业社群构建 本书最后一部分着眼于教师自身的持续专业发展。强调了在快速变化的教学环境中，教师需要建立反思性实践（Reflective Practice）的习惯。内容包括建立个人教学档案、参与行动研究、以及如何有效地利用线上或线下的专业学习社群（PLC）进行资源共享、经验交流和集体解决教学难题。本书旨在激发每一位教育工作者，在教学实践中不断探索、创新，与时俱进，共同推动华语教学迈向更高水平。

原作者简介

王淑美

　　国立台湾大学语文中心中国语文组资深教师

卢翠英

　　国立台湾师范大学国语教学中心资深教师

陈夜宁

　　资深华语教师

第三版编修团队简介

顾问

叶德明

　　国立台湾师范大学华语文教学系暨研究所退休教授

曹逢甫

　　国立清华大学语言学研究所退休教授

主编

谢佳玲

　　国立台湾师范大学华语文教学系暨研究所教授

编委

王淑美

　　国立台湾大学语文中心中国语文组资深教师

卢翠英

　　国立台湾师范大学国语教学中心资深教师

竺静华

　　国立台湾大学华语教学硕士学位学程助理教授

编辑大意
发音
第1课 您贵姓？
第2课 早，您好
第3课 我喜欢看电影
第4课 这枝笔多少钱？
第5课 我家有五个人
第6课 我想买一个新照相机
第7课 你的法文念得真好听
第8课 这是我们新买的电视机
第9课 你们学校在哪里？
第10课 我到日本去了
第11课 你几点钟下课？
第12课 我到外国去了八个多月

 

评分☆☆☆☆☆

让我印象深刻的是这本书在“教学方法的创新性”上所展现出的深度。它并非仅仅是一本内容的罗列，更是一本关于如何“教”的智慧宝典。书中提供的教学活动设计，充满了创意和互动性，能够将课堂气氛调动得异常活跃。比如，它会提供各种小组讨论、角色扮演、游戏化的学习环节，这些都能够极大地激发学生的参与感和主动性。我曾尝试过书中一个关于“购物情境”的模拟活动，学生们扮演顾客和店员，用所学的词汇和句型进行交流，整个课堂都充满了欢声笑语，学习效果更是事半功倍。更重要的是，这本书不仅仅关注语言本身的教授，还融入了许多关于“学习策略”的指导。它会引导教师如何帮助学生掌握有效的记单词方法，如何提高听力理解的技巧，如何克服口语表达的障碍等等，这些都是在为学生构建一套完整的、可持续发展的学习体系，让他们能够成为更自主、更高效的学习者。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，这本书的“实用性”绝非浪得虚名。作为一名资深的汉语教师，我深知一本优秀的教材，其最大价值在于它能够真正地帮助教师有效地教学，同时也能让学生高效地学习。这本书在这方面做得非常出色。它提供的教师指导内容非常详尽，几乎涵盖了教学过程中的每一个环节，从备课建议、课堂活动设计，到如何处理学生可能遇到的难点，都给出了非常具体且可操作的建议。我尝试着按照书中的指导进行教学，效果立竿见影。那些原本可能让学生感到困惑的语法点，在书中提供的多种教学策略下，变得轻松易懂。此外，书中配套的视听材料，无论是音频还是视频，都选材精当，内容贴近生活，并且语速适中，对于初学者来说非常友好。我曾遇到过一些教材，视听材料枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，而这本书的材料则充满了趣味性和吸引力，能有效地调动学生的学习兴趣，让他们主动去听、去说、去模仿，从而提高他们的听力和口语能力。

评分☆☆☆☆☆

这本《新版实用视听华语1 教师手册(第三版)》简直是语言教学领域的“定海神针”，我作为一个对汉语教学充满热情的老师，拿到它的时候，感觉就像挖到了宝藏。首先，它的编排设计简直是“教科书级别的细致”。每一个单元都像一个独立又相互关联的微型世界，从词汇、语法到文化渗透，环环相扣，逻辑清晰得让人忍不住想称赞。它不像有些教材那样，把知识点堆砌在一起，而是非常有条理地将抽象的语言概念具象化，通过生动活泼的视听材料，让学习者在不知不觉中吸收。我尤其欣赏它在文化导入方面的设计，不是简单地罗列几个节日或者风俗，而是巧妙地将文化融入到日常对话、情境模拟中，让学习者在学习语言的同时，也能感受到中华文化的独特魅力，这对于培养学生的跨文化交际能力至关重要。而且，书中提供的各种练习题，题型多样，难度循序渐进，既能巩固课堂所学，又能拓展学生的思维，为他们的汉语学习之路打下坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最大惊喜在于它“与时俱进”的精神。在如今快速变化的时代，语言教材的更新换代显得尤为重要。《新版实用视听华语1 教师手册(第三版)》在这方面做得非常到位，它并非墨守成规，而是紧跟时代潮流，融入了许多当下中国社会发展的新元素。无论是词汇的选择，还是对话情境的设计，都充满了时代感，让学习者接触到的汉语是鲜活、实用的。例如，书中可能会涉及一些关于科技、互联网使用的表达，这对于学习者来说是极其宝贵的，因为这些是现代汉语交流中不可或缺的一部分。而且，我特别赞赏书中对语言“变体”的恰当处理。汉语本身就存在地域差异和口语习惯的不同，这本书在提供标准普通话教学的同时，也适当地引导学习者了解并适应这些差异，这种细致的处理能够让学习者在未来的实际交流中更加游刃有余。

评分☆☆☆☆☆

作为一名曾经的学生，也作为一名现在的教师，我深知一本好书对于学习者来说意味着什么。这本书，尤其是它在“循序渐进”方面所做的努力，让我感触颇深。它不像有些教材那样，上来就抛给学习者一大堆复杂的内容，而是像一位循循善诱的引路人，一步一个脚印地带领学习者探索汉语的奥秘。从最基础的语音、汉字，到简单的句子结构，再到稍复杂的对话和篇章，每一步都衔接得非常自然。我注意到书中在设计练习时，也充分考虑到了学习者的认知规律，从简单的填空、选择，到需要自己组织语言的问答、写作，难度是逐步提升的，这极大地降低了学习的门槛，让初学者不至于望而却步，而是能感受到学习的乐趣和成就感。这种“呵护式”的学习设计，对于建立学习者的自信心，激发他们持续学习的热情，起到了至关重要的作用。