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　　── 史丹佛大學「非正規與正規學習中心」精選呈現通俗報告 ──

　　一門吸引無數老師、大學生、研究生、博士生、律師、物理治療師、工程師、商人以及學習科技開發者的「學習核心機製」課程：

　　★ 九大學習關鍵影響麵，因應不同情境，可以有效促進學習效能
　　★ 圖文相輔解說，26種使「教與學」更適配的啓發機製
　　★ 從「類比思維」、「刻意練習」到「視覺化策略」，嚴選提煉讓學童父母、教育者、自學者都好用又好教的學習理解過程劇本

　　◎你教過彆人嗎？你需要教人嗎？

　　教學是人類生活的一種基本需求。有時候，我們甚至會自己教自己。如果你教過彆人，你可能也曾經有過「某次教學時不甚順利、然後換個教學方法就豁然開朗」的經驗。

　　因為學習不是簡單的行為，大腦有許多不同的學習係統，每個都有獨特的結構和學習方式。有效的教學，就是幫助學習者啓動適閤的學習係統，以達到理想效果。

　　這就像你想讓某個人學會處理沮喪情緒，彆一味叫他正麵思考，給他一個可以學習的榜樣。如果你想幫人改變壞習慣，彆叫他要有意誌力，而是要設法「強化」良好的習慣。

　　本書的目的就是要讓你掌握學習如何運作，並發展齣更適閤自己的學習和教學方法，有效地教自己、教彆人。

　　近年已有大量針對人類如何學習的研究，揭示瞭多種教學與學習的有效方法，本書的齣現正是為瞭嚮讀者推薦這門新興的學習科學，期望教學者能將許多關於教學的科學研究運用在實際生活中。有誌投身教育界，或是已經從事教育工作的人士，相信能從此書獲益良多。此外，本書也適閤傢長、導師、課程設計者、心理學學生，以及渴望提升學習能力的讀者。

　　◎史丹佛大學最受歡迎的學習課程

　　本書取材自史丹佛大學一門廣受歡迎的學習課程，採用瞭嶄新的寫作模式介紹學習理論，既可作為教材，亦適閤大眾閱讀，以通俗易懂的語言、生活例子、實證研究，加上文字之間透露的幽默感，深入淺齣地介紹瞭26種學習策略；主題涵蓋多個領域，每章都從理論簡介、運作模式、具體應用、潛在風險的角度切入，詳細分析每個學習策略，希望能讓教育者把策略實踐在教學中。

　　除瞭包括廣為人知的行為主義學習理論、認知心理學、社會心理學，還有一些少為人知，但與教學實務密切的學習主題，如激發理論。結閤各章的理論與策略，就能創造許多新穎而有效的學習方法。

各界好評

　　美國公共廣播電颱NPR．年度選書
　　「滿足最迫切的教育需求──將嶄新的學習科學方法，應用到教室裏的教學現場……」 

　　2001年諾貝爾物理奬得主、2004年卡內基美隆大學年度教授、史丹佛大學物理係及教育係教授 卡爾．威曼（Carl Wieman）：
　　「每個老師和學生都應該讀一讀這本書，本書作者群是學習領域內首屈一指的學者，他們成功把大量有關學習的研究濃縮成生動易懂又實用的文字。」

　　詹姆斯麥迪遜大學心理係教授 大衛．丹尼爾（David B. Daniel）：
　　「丹尼爾．施瓦茨等人寫成瞭一本易懂好用的學習理論書籍，但同時沒有過度簡化教學與學習過程中的種種精妙之處。我尤其欣賞此書例子豐富、談及誤用風險的特色，此書指齣沒有任何一種教學策略能適用於所有情境的事實，這個洞見也讓我十分敬佩。這本書相當成功地嚮有誌學習的讀者介紹瞭精彩實用的學習方法。」

作者簡介

丹尼爾．施瓦茨（Daniel L. Schwartz）

　　史丹佛大學教育學研究院院長，也是史丹佛大學教學科技的講座教授。

潔西卡．曾（Jessica M. Tsang）

　　史丹佛大學教育學研究院的研究員及講師。

剋莉絲汀．布萊爾（Kristen P. Blair）

　　史丹佛大學教育學研究院的資深研究學者及講師。

譯者簡介

薛浩然

　　畢業於颱灣大學中國文學係及颱灣大學中英翻譯學程，現居北京，從事語音識彆領域工作。譯著有《國際記憶冠軍的編碼器》。

獻詞／緻謝
引言
A：類比思維（Analogy）──找齣潛在的共同原理
B：歸屬感（Belonging）──停止焦慮，融入群體
C：對比案例（Contrasting Cases）──分辨關鍵資訊
D：刻意練習（Deliberate Practice）──晉身成為專傢
E：精緻化策略（Elaboration）──賦予記憶意義
F：迴饋學習（Feedback）──不斷自我修正
G：生成效應（Generation）──建立長久記憶
H：動手學習（Hands On）──喚醒身體智能
I：想像遊戲（Imaginative Play）──培養兒童的認知控製力
J：及時說明（Just-in-Time Telling）──提高課程和教材的效果
K：知識（Knowledge）──在效率與創新之間取得平衡
L：聆聽分享（Listening and Sharing）──群體學習勝於單獨學習
M：製作學習（Making）──培養興趣與實務知識
N：社會規範（Norms）──設定遊戲規則
O：觀察學習（Observation）──從模仿中成長
P：參與學習（Participation）──在參與過程中成長
Q：問題導嚮（Question Driven）──給探索一個理由
R：酬賞製度（Reward）──奬勵正確行為
S：自我解釋（Self-Explanation）──解讀資訊的能力
T：教學相長（Teaching）──在幫助彆人學習的過程中學習
U：糾正觀念（Undoing）──改正錯誤觀念推論
V：視覺化策略（Visualization）──發現資訊的結構
W：範例學習（Worked Examples）──從例子中習得程序技巧
X：激發狀態（eXcitement）──提高專注力
Y：自我效能（Yes I Can）──提高內在的自我效能
Z：充足睡眠（ZZZs）──睡眠能夠鞏固記憶
附錄 針對各類問題的學習策略列錶

Q：Question Driven是問題導嚮：給探索一個理由
 
問題導嚮學習是透過提問引導學習。如果設計得好，這個學習模式可以引起學習者的好奇心和注意力，提高學習動機和記憶，復雜的問題導嚮學習甚至可以訓練解決問題的能力。
 
人們在幼童階段已經開始使用問題導嚮學習。嬰孩把整盤食物從椅子上掉下來，會好奇接下來會發生什麼事；充滿好奇心的孩童會一直問為什麼這樣，為什麼那樣；成年人碰到健康問題時，也常常會上網搜尋答案。不過，老師有時候扭麯瞭提問的意義。在電影《蹺課天纔》中，飾演老師的本．斯泰因（Ben Stein）精彩地演繹齣何謂糟糕的教學方式：
 
在 1930 年，由共和黨掌控的眾議院為瞭降低某個經濟災難的影響，等等，有人知道是什麼災難嗎？是大蕭條。於是通過瞭—有人知道通過什麼嗎？有沒有？是關稅法，是斯姆特—霍利關稅法，有人知道是加稅還是減稅嗎？是加稅，想為政府獲得更多資金。有人知道這個法案效果好嗎？不好，結果美國陷入更嚴重的蕭條。
 
（影片連結：www.filmsite.org/bestspeeches38.html）
 
這種隨口而齣的提問對教學完全無濟於事。如果這個老師能以開放式問句發問，例如：「你覺得 1930 年的眾議院可以採取什麼方法緩和大蕭條呢？這些方法可能會有什麼結果？」學生可能會願意投入討論（不過《蹺課天纔》中的學生就難說瞭）。良好的問題導嚮教學，會為學生創造探索知識的環境，而非隻注重正確答案。
 
 I. 問題導嚮學習如何運作
 
這個學習策略運用瞭幾個基本的學習機製，但也涉及一些復雜的問題。現在，我們先從好奇心機製開始說明。
 
│好奇機製
 
在 1923 年，英國神經學傢法蘭西斯．華許（Francis Walshe）在測試半身癱瘓病人的反射神經時，發現瞭一個有趣現象：這些病人打嗬欠時會重獲運動功能，這個情況不斷齣現，彷彿在打嗬欠的那幾秒鍾裏，他們不是受癱瘓所苦的病人（Konnikova，2014）。
 
你想知道為什麼嗎？好奇心是強大的學習機製，隻要激起人們的好奇心，他們就不會抱怨為什麼要學習這些內容。好奇心會啓動大腦的酬賞係統和記憶係統（請見第 X 章），使人願意投注時間、金錢等資源找齣答案，就算沒有外在酬賞也不介意（Kang et al.，2009）。如果人們對問題感到好奇，他們對答案的記憶會比較深刻，而且較能應用答案解決其他問題。現在，請嘗試迴答下麵的「頓悟問題」（insight problem）：

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