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　　── 史丹佛大学「非正规与正规学习中心」精选呈现通俗报告 ──

　　一门吸引无数老师、大学生、研究生、博士生、律师、物理治疗师、工程师、商人以及学习科技开发者的「学习核心机制」课程：

　　★ 九大学习关键影响面，因应不同情境，可以有效促进学习效能
　　★ 图文相辅解说，26种使「教与学」更适配的启发机制
　　★ 从「类比思维」、「刻意练习」到「视觉化策略」，严选提炼让学童父母、教育者、自学者都好用又好教的学习理解过程剧本

　　◎你教过别人吗？你需要教人吗？

　　教学是人类生活的一种基本需求。有时候，我们甚至会自己教自己。如果你教过别人，你可能也曾经有过「某次教学时不甚顺利、然后换个教学方法就豁然开朗」的经验。

　　因为学习不是简单的行为，大脑有许多不同的学习系统，每个都有独特的结构和学习方式。有效的教学，就是帮助学习者启动适合的学习系统，以达到理想效果。

　　这就像你想让某个人学会处理沮丧情绪，别一味叫他正面思考，给他一个可以学习的榜样。如果你想帮人改变坏习惯，别叫他要有意志力，而是要设法「强化」良好的习惯。

　　本书的目的就是要让你掌握学习如何运作，并发展出更适合自己的学习和教学方法，有效地教自己、教别人。

　　近年已有大量针对人类如何学习的研究，揭示了多种教学与学习的有效方法，本书的出现正是为了向读者推荐这门新兴的学习科学，期望教学者能将许多关于教学的科学研究运用在实际生活中。有志投身教育界，或是已经从事教育工作的人士，相信能从此书获益良多。此外，本书也适合家长、导师、课程设计者、心理学学生，以及渴望提升学习能力的读者。

　　◎史丹佛大学最受欢迎的学习课程

　　本书取材自史丹佛大学一门广受欢迎的学习课程，採用了崭新的写作模式介绍学习理论，既可作为教材，亦适合大众阅读，以通俗易懂的语言、生活例子、实证研究，加上文字之间透露的幽默感，深入浅出地介绍了26种学习策略；主题涵盖多个领域，每章都从理论简介、运作模式、具体应用、潜在风险的角度切入，详细分析每个学习策略，希望能让教育者把策略实践在教学中。

　　除了包括广为人知的行为主义学习理论、认知心理学、社会心理学，还有一些少为人知，但与教学实务密切的学习主题，如激发理论。结合各章的理论与策略，就能创造许多新颖而有效的学习方法。

各界好评

　　美国公共广播电台NPR．年度选书
　　「满足最迫切的教育需求──将崭新的学习科学方法，应用到教室里的教学现场……」 

　　2001年诺贝尔物理奖得主、2004年卡内基美隆大学年度教授、史丹佛大学物理系及教育系教授 卡尔．威曼（Carl Wieman）：
　　「每个老师和学生都应该读一读这本书，本书作者群是学习领域内首屈一指的学者，他们成功把大量有关学习的研究浓缩成生动易懂又实用的文字。」

　　詹姆斯麦迪逊大学心理系教授 大卫．丹尼尔（David B. Daniel）：
　　「丹尼尔．施瓦茨等人写成了一本易懂好用的学习理论书籍，但同时没有过度简化教学与学习过程中的种种精妙之处。我尤其欣赏此书例子丰富、谈及误用风险的特色，此书指出没有任何一种教学策略能适用于所有情境的事实，这个洞见也让我十分敬佩。这本书相当成功地向有志学习的读者介绍了精彩实用的学习方法。」

作者简介

丹尼尔．施瓦茨（Daniel L. Schwartz）

　　史丹佛大学教育学研究院院长，也是史丹佛大学教学科技的讲座教授。

洁西卡．曾（Jessica M. Tsang）

　　史丹佛大学教育学研究院的研究员及讲师。

克莉丝汀．布莱尔（Kristen P. Blair）

　　史丹佛大学教育学研究院的资深研究学者及讲师。

译者简介

薛浩然

　　毕业于台湾大学中国文学系及台湾大学中英翻译学程，现居北京，从事语音识别领域工作。译着有《国际记忆冠军的编码器》。

献词／致谢
引言
A：类比思维（Analogy）──找出潜在的共同原理
B：归属感（Belonging）──停止焦虑，融入群体
C：对比案例（Contrasting Cases）──分辨关键资讯
D：刻意练习（Deliberate Practice）──晋身成为专家
E：精致化策略（Elaboration）──赋予记忆意义
F：回馈学习（Feedback）──不断自我修正
G：生成效应（Generation）──建立长久记忆
H：动手学习（Hands On）──唤醒身体智能
I：想像游戏（Imaginative Play）──培养儿童的认知控制力
J：及时说明（Just-in-Time Telling）──提高课程和教材的效果
K：知识（Knowledge）──在效率与创新之间取得平衡
L：聆听分享（Listening and Sharing）──群体学习胜于单独学习
M：制作学习（Making）──培养兴趣与实务知识
N：社会规范（Norms）──设定游戏规则
O：观察学习（Observation）──从模仿中成长
P：参与学习（Participation）──在参与过程中成长
Q：问题导向（Question Driven）──给探索一个理由
R：酬赏制度（Reward）──奖励正确行为
S：自我解释（Self-Explanation）──解读资讯的能力
T：教学相长（Teaching）──在帮助别人学习的过程中学习
U：纠正观念（Undoing）──改正错误观念推论
V：视觉化策略（Visualization）──发现资讯的结构
W：范例学习（Worked Examples）──从例子中习得程序技巧
X：激发状态（eXcitement）──提高专注力
Y：自我效能（Yes I Can）──提高内在的自我效能
Z：充足睡眠（ZZZs）──睡眠能够巩固记忆
附录 针对各类问题的学习策略列表

Q：Question Driven是问题导向：给探索一个理由
 
问题导向学习是透过提问引导学习。如果设计得好，这个学习模式可以引起学习者的好奇心和注意力，提高学习动机和记忆，复杂的问题导向学习甚至可以训练解决问题的能力。
 
人们在幼童阶段已经开始使用问题导向学习。婴孩把整盘食物从椅子上掉下来，会好奇接下来会发生什么事；充满好奇心的孩童会一直问为什么这样，为什么那样；成年人碰到健康问题时，也常常会上网搜寻答案。不过，老师有时候扭曲了提问的意义。在电影《跷课天才》中，饰演老师的本．斯泰因（Ben Stein）精彩地演绎出何谓糟糕的教学方式：
 
在 1930 年，由共和党掌控的众议院为了降低某个经济灾难的影响，等等，有人知道是什么灾难吗？是大萧条。于是通过了—有人知道通过什么吗？有没有？是关税法，是斯姆特—霍利关税法，有人知道是加税还是减税吗？是加税，想为政府获得更多资金。有人知道这个法案效果好吗？不好，结果美国陷入更严重的萧条。
 
（影片连结：www.filmsite.org/bestspeeches38.html）
 
这种随口而出的提问对教学完全无济于事。如果这个老师能以开放式问句发问，例如：「你觉得 1930 年的众议院可以採取什么方法缓和大萧条呢？这些方法可能会有什么结果？」学生可能会愿意投入讨论（不过《跷课天才》中的学生就难说了）。良好的问题导向教学，会为学生创造探索知识的环境，而非只注重正确答案。
 
 I. 问题导向学习如何运作
 
这个学习策略运用了几个基本的学习机制，但也涉及一些复杂的问题。现在，我们先从好奇心机制开始说明。
 
│好奇机制
 
在 1923 年，英国神经学家法兰西斯．华许（Francis Walshe）在测试半身瘫痪病人的反射神经时，发现了一个有趣现象：这些病人打呵欠时会重获运动功能，这个情况不断出现，彷彿在打呵欠的那几秒钟里，他们不是受瘫痪所苦的病人（Konnikova，2014）。
 
你想知道为什么吗？好奇心是强大的学习机制，只要激起人们的好奇心，他们就不会抱怨为什么要学习这些内容。好奇心会启动大脑的酬赏系统和记忆系统（请见第 X 章），使人愿意投注时间、金钱等资源找出答案，就算没有外在酬赏也不介意（Kang et al.，2009）。如果人们对问题感到好奇，他们对答案的记忆会比较深刻，而且较能应用答案解决其他问题。现在，请尝试回答下面的「顿悟问题」（insight problem）：

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学习的26种方法：启发孩子更好懂的史丹佛基础教育指南 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2025

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