自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 自閉癥
• 特殊教育
• 社會情緒
• 語言行為
• 教學方法
• 兒童發展
• 乾預策略
• 實用手冊
• 第二版
• 融閤教育

本書第二版以應用行為分析原理及語言行為作為學理基礎，實務課程則是依據情緒發展、社會情緒發展、心智理論及語言行為等作為立論基礎，結閤實證文獻資料及作者群多年的教學與研究成果，轉化為具體可操作的實務工作手冊，為第一綫的教育工作人員及傢長提供詳盡及係統化的教學方法與步驟。

　　在基礎篇中，針對社會情緒的發展做瞭精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論、語言行為概論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學法及類化教學等）。第二版的實務篇分為二大領域，第一大領域為社會情緒的實務教學，共分為七大項(興趣拓展、非語言社會情緒、命名情緒、假裝遊戲、心智理論、情緒管理及人際互動)，大項之下則有24個分項教學及47個延伸教學項目，第二大領域為語言行為的教學實務，語言行為則分有四個大項(前聽者、聽者、說者、進階說者)，大項之下有26個分項教學及延伸教學項目。教學項目的內容則包含：教學目標及精熟標準，並針對教學項的的教學單位說明教學情境的安排、辨識刺激、提示方式及後效增強等，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供瞭教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在麵臨個彆化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。
 

深入理解與實踐：兒童發展、教育心理學及特殊教育前沿探索 圖書簡介 本手冊並非聚焦於自閉癥譜係障礙（ASD）的特定乾預策略或語言行為教學，而是旨在為教育工作者、兒童心理學專業人士、特殊教育研究者以及關注兒童全麵發展的傢長，提供一個涵蓋兒童發展基礎理論、跨學科教育心理學、以及前沿學習環境創設的綜閤性參考框架。全書共分五大部分，深入剖析瞭兒童從感知、認知到社會適應的復雜過程，並探討瞭如何利用現代教育理論構建有效的、包容性的學習體係。 --- 第一部分：兒童發展的多維度理論基礎 本部分著重於構建對“典型”與“非典型”兒童發展模式的深刻理解。它超越瞭單一學科的視角，整閤瞭發展心理學、認知科學與神經生物學的最新發現。 第一章：發展心理學的核心範式更新 本章詳述瞭從皮亞傑的認知結構理論到維果茨基的社會文化理論的演變脈絡，並重點介紹瞭信息加工理論和動態係統理論在解釋兒童行為復雜性中的應用。我們探討瞭依戀理論（Attachment Theory）在早期社會情感建構中的關鍵作用，分析瞭不同依戀模式如何影響兒童後期的情緒調節能力和人際交往啓動機製。對於理解學習過程，我們詳細分析瞭工作記憶（Working Memory）的容量限製及其對復雜任務處理的影響。 第二章：社會情感能力（SEL）的神經基礎與早期塑造 本章深入探討社會情感學習（SEL）的生物學基礎，側重於鏡像神經元係統、前額葉皮層成熟與情緒識彆之間的關聯。我們詳細闡述瞭“情緒智力”的組成要素——情緒的感知、理解、利用和管理——並提供瞭在主流課堂環境中培養這些技能的係統性路徑。內容包括如何通過敘事療法（Narrative Therapy）的元素，引導兒童理解他人的視角（Perspective Taking），以及如何利用結構化遊戲（Structured Play）促進閤作與衝突解決。 第三章：認知發展與執行功能（EF）的培養 執行功能是高階思維的核心。本部分詳細界定瞭抑製控製（Inhibitory Control）、認知靈活性（Cognitive Flexibility）和工作記憶這三大核心執行功能組件。我們展示瞭如何設計旨在挑戰和提升這些功能的日常教學活動，例如：運用“停-走”遊戲訓練抑製，通過任務切換遊戲訓練靈活性。同時，本章也引入瞭“支架性教學”（Scaffolding）的實踐原則，說明如何根據兒童的最近發展區（ZPD）動態調整支持強度。 --- 第二部分：跨學科教育心理學與學習環境設計 本部分聚焦於將心理學原理轉化為可操作的教學策略，強調學習的動機、環境對行為的塑造作用，以及技術在輔助學習中的角色。 第四章：動機理論在課堂實踐中的應用 本章深入分析瞭內在動機與外在動機的平衡。我們詳細闡述瞭自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT），強調滿足兒童的自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和關聯性（Relatedness）是維持長期學習動力的關鍵。內容包括如何設計“選擇權”豐富的學習任務，以及如何使用有效、非破壞性的反饋策略來提升勝任感而非僅僅依賴奬賞係統。 第五章：行為科學與積極行為支持（PBS） 本章側重於理解行為的“功能”，而非僅僅評判行為的對錯。我們詳細介紹瞭功能性行為評估（FBA）的基本步驟，強調所有行為都是為瞭滿足某種需求（逃避、獲取關注、有形物品或感官刺激）。隨後，我們構建瞭積極行為支持（PBS）的框架，強調預防性策略的部署，包括清晰的規則、一緻性的程序，以及教授替代性、適應性技能，以取代問題行為。 第六章：技術增強型學習環境（TEAL）的構建 本部分探討瞭信息技術如何支持多樣化的學習需求。我們討論瞭通用學習設計（UDL）的原則，即為所有學習者提供多種參與、錶徵和行動錶達的方式。重點介紹瞭沉浸式技術（如虛擬現實的初步應用）在空間推理和曆史情境再現中的潛力，以及如何利用學習分析工具（Learning Analytics）實時監測學生的參與度和理解深度，從而實現教學的即時調整。 --- 第三部分：特殊教育中的包容性教學策略 本部分探討如何在融閤教育（Inclusive Education）的大背景下，為有特定學習需求或發展差異的兒童提供高質量的、差異化的教學。 第七章：差異化教學的深度實踐 本章將差異化教學（Differentiated Instruction）的理論細化為可執行的課程調整方案。內容涵蓋內容（Content）、過程（Process）、産齣（Product）和環境（Environment）四個維度的調整策略。我們提供瞭大量的實例，說明如何通過小組閤作、分層任務和多模式評估來同時滿足不同學習速度和風格的群體。 第八章：培養批判性思維與問題解決能力 在信息爆炸的時代，批判性思維至關重要。本章提供瞭一套係統性的教學框架，用於培養兒童的質疑、分析、評估和推理能力。我們探討瞭基於項目的學習（PBL）如何自然地融入批判性思維訓練，以及如何使用蘇格拉底式提問（Socratic Questioning）引導學生從被動接受知識轉變為主動建構理解。 第九章：傢庭-學校夥伴關係的建立與維護 本章強調瞭傢庭在兒童發展中的核心地位。我們提供瞭構建有效、雙嚮溝通渠道的實用指南，包括如何進行建設性的傢長會議、如何共同製定支持目標，以及如何處理傢庭與學校在教育理念上的差異。重點在於建立基於相互尊重和平等對話的夥伴關係。 --- 第四部分：評估、監測與檔案管理 有效的教學離不開準確的評估和持續的監測。本部分專注於非標簽化、過程導嚮的評估方法。 第十章：形成性評估與數據驅動的決策 本章聚焦於形成性評估（Formative Assessment）的技巧，強調評估是為瞭學習而非僅僅是評定成績。我們介紹瞭如“退齣票據”（Exit Tickets）、同伴評估（Peer Assessment）以及觀察性清單在實時調整教學中的應用。本部分還探討瞭如何將收集到的形成性數據有效地轉化為下一階段教學計劃的乾預點，確保教學的科學性和針對性。 第十一章：學習檔案袋（Portfolio）的構建與反思 檔案袋作為一種動態的評估工具，能夠全麵展示學生在一段時間內的學習軌跡和成長曆程。本章指導讀者如何係統地收集、分類和反思檔案袋中的作品，如何引導學生參與到作品的選擇和自我評價過程中，從而培養他們的元認知能力和對自身學習的責任感。 --- 第五部分：專業人員的自我成長與倫理考量 本部分麵嚮教育和心理學專業人士，探討職業發展、跨專業協作以及實踐中的倫理挑戰。 第十二章：跨專業協作的實踐模型 成功的特殊教育和兒童支持工作需要多學科團隊的緊密閤作。本章詳細介紹瞭不同專業角色（如職業治療師、言語治療師、學校心理學傢和普通教育教師）之間的信息共享機製、會議組織規範以及衝突解決策略，以確保為兒童提供一個無縫銜接的支持網絡。 第十三章：專業倫理與應對復雜情境 本章探討瞭在處理敏感信息、保守兒童隱私以及麵對傢長或同事的倫理睏境時的決策框架。我們分析瞭在教育實踐中可能遇到的保密性邊界問題、利益衝突的識彆與處理，以及專業人員如何通過持續的專業發展來維持高標準的職業操守。 總結 本書旨在提供一個廣闊的視野，幫助讀者理解兒童學習與發展的復雜性，掌握整閤瞭現代認知科學、積極心理學和包容性教學原則的實用工具，從而提升在任何兒童教育場景中的專業效能。

作者簡介

鳳　華

　　學曆：
　　美國俄亥俄州州立大學碩士、哲學博士
　　國立颱灣師範大學教育心理學係畢

　　證照：
　　行為分析師（博士級）、中等輔導教師

　　經曆：
　　現任國立彰化師範大學復健諮商研究所教授、行為輔導研究發展中心主任、中彰投區身心障礙者職業重建資源中心輔導團委員。曾任國立彰化師範大學特殊教育學係副教授、國立彰化師範大學復健諮商研究所副教授兼所長、中區身心障礙者職業輔導評量資源中心主任及副主任、加州州立大學沙加緬度分校訪問學者、省立颱東農工專任輔導教師

孫文菊

　　學曆：
　　國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
　　美國猶他州州立大學傢庭與人類發展係畢

　　經曆：
　　現任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導。曾任颱中市自閉癥協會輔導老師、颱中縣心理衛生服務中心心理輔導員、世界展望會兒童暨不幸少女保護中心社工兼社工督導、美國猶他州Logan Family Extensive Office輔導人員、研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）

周婉琪

　　學曆：
　　國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
　　國立颱中教育大學特殊教育學係畢

　　證照：
　　國小階段特殊教育教師證、國民小學普通教師證、資優教育教師證

　　經曆：
　　曾任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心行為療育教師。擔任研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）、彰化縣藝術治療方案主責教師

蔡馨惠

　　學曆：
　　美國哥倫比亞大學哲學博士
　　國立颱灣師範大學教育學係畢

　　證照：
　　行為分析師（博士級）、美國密西根州心理師執照

　　經曆：
　　現任加拿大Western University助理教授，曾任美國賓州州立大學助理教授、美國休士頓—剋立兒湖畔分校兼任助理教授、美國休士頓The Shape of　Behavior自閉癥中心督導、密西根早期療育中心督導、國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導

Part 1 基礎概念
Chapter 1 社會情緒發展與自閉癥者
第一節 情緒發展
第二節 社會情緒發展
第三節 自閉癥者之特徵與社會情緒發展
Chapter 2 教學模式
第一節 增強原理與刺激控製
第二節 教學模式與策略
Chapter 3 語言行為
第一節 請求的概念及教學實務
第二節 命名的概念及實務
第三節 其他語言行為概述與教學

Part 2 教學實務
領域 1 社會情緒領域
社會情緒課程檢核錶
技能大項一：興趣拓展
1-1 製約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2 刺激—刺激配對與口語引發
1-3 後效增強與興趣拓展
技能大項二：非語言情緒能力
2-1 眼神接觸
2-2 分享式注意力
2-3 眼神偵測與意圖
2-4 模仿課程
技能大項三：命名情緒
3-1 命名單一抽象情緒
3-2 命名情境中之情緒
3-3 命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4 進階的情緒命名：能說齣較為復雜的情緒
3-5 命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能大項四：假裝遊戲
4-1 以兒童為主體的假裝遊戲
4-2 象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3 與人物、環境有關的象徵遊戲
技能大項五：心智理論
5-1 觀點取替
5-2 基本信念：辨識基本信念
5-3 第一順位錯誤信念
技能大項六：情緒管理
6-1 尋求協助
6-2 自我調節：情緒轉換
6-3 人際問題解決
6-4 同理心
技能大項七：人際互動
7-1 主動提齣wh問題
7-2 主題式對談
領域 2 語言行為領域
語言行為課程檢核錶
語言行為大項一：前聽者
1-1 視覺追視
1-2 感官知覺配對
1-3 建立「給我」的指令概念
1-4 單一聽指令（浮現聽者能力）
語言行為大項二：聽者
2-1 物品配對
2-2 顔色／形狀配對
2-3 基礎聽者命名
2-4 聽者復雜命名
語言行為大項三：說者（基礎／初級語言操作）
3-1 請求
3-2 覆誦
3-3 說者命名基礎課程
3-4 說者復雜命名
3-5 互動式語言—接續他人語言
3-6 互動式語言—迴應他人提問
3-7 刺激間關聯的連結訓練
3-8 生活相關事件的因果關係
3-9 相關字詞的聯想
語言行為大項四：進階說者（延伸語言操作）
4-1 進階命名—多重綫索
4-2 進階命名—命名事件
4-3 自動附加
4-4 聚斂式／擴散式多重控製
參考文獻


 

二版序

　　本書的改版，首先是要迴應DSM第五版對自閉癥類群障礙（ASD）者的臨床癥狀的內涵，第一版的內容是以ASD社會情緒發展的理論與實務為主，第二版則納入社交溝通的範疇，以期能更完整呼應DSM-5的臨床癥狀的範疇；另一方麵也因應教學者在教學現場的需求，實務教學中社會情緒與社交溝通常是密不可分，彼此交疊互相影響的，加入社交溝通的課程實屬必要。為此，第二版的修訂因應而生。

　　社交溝通是ASD的主要挑戰之一，社交溝通所強調的重點包含處理（理解／使用）語言及非語言迅速流動的資訊並做齣適切錶達與迴應（含眼神的接觸、臉部錶情、身體姿勢及人際距離），因此，如何讓ASD個體能剋服此溝通挑戰，本書第二版則以具實證本位的語言行為作為社交溝通的訓練理論依據，並結閤國內外的實證研究，係統化地介紹有效溝通訓練。Skinner的《語言行為》於1957年齣版，後續學者經過數十年的消化之後，纔逐步開展並將其理論運用於語言及溝通的實務研究，目前泛自閉癥者的溝通及語言訓練大都需要藉助其理論基礎。為因應時代趨勢，本書第二版除瞭修訂原有的學理論述外，在基礎理論篇增加語言行為的介紹，內容主要是參考Skinner的原著，結閤相關學者及作者群的研究進行論述，在實務操作的部分亦將初階語言行為概念所發展的溝通及語言訓練逐項介紹，同時也涵蓋進階語言行為之實務教學。本書的社交溝通參酌Skinner的觀點，將溝通分為聽者、說者及溝通意圖。聽者，是說者能力發展的基礎，ASD因為較缺乏對人的興趣，因此常會齣現無口語或低口語發展的現象，而研究亦指齣大多數ASD兒童的無口語或低口語現象通常不完全是生理的問題，而是欠缺聽者、或前聽者語言的能力。一般發展的兒童在發展口語之前，會沉浸在大量的口語刺激環境中，並透過觀察學習的形式大量接收周遭人的口語訊息，此種沉浸與接收對後續口語能力的産齣至關重要。簡單而言，說者的發展需要先齣現聽者的能力，而ASD因為對環境刺激物的興趣高於對人的興趣，相對而言也較難發展齣對人聲音的興趣，因而在接收人聲音的機會亦相對較低，因而聽者能力常齣現與同年齡相較遲滯發展的現象。要發展聽者能力之前，則需要具備前聽者的能力，其中包含對人聲音有反應及産生興趣，跨感官知覺的配對能力，以及視覺追視的能力。為因應此種需求，本書的社交溝通以語言行為教學活動課程為主，從前聽者的訓練開始，再逐步進入聽者、說者，及進階說者的教學程序。建立社交溝通能力是教導ASD兒童的重要課題，本書期待以係統化的方式介紹相關實證本位的教學程序，讓教學者能依據兒童的需求，適切的協助這些孩子建立穩固的基礎，以利後續社交溝通的發展。

　　本書第二版得以完成，首先要感謝國立彰化師大復健諮商所附設的行為輔導研發中心同仁的熱情付齣，由於同仁們的共同努力，使實證教學程序能在地生根，開花結果，開啓係統化實證本位的教學示範中心。本中心是國內首創於大學內結閤教學實務與研究的中心，在本校郭校長、陳副座、李副座及王敏行所長的強力支持下，本中心能持續發展，同時因彰化縣縣長及府社會處的全力支持，特彆是社會處王蘭心處長及林莉華科長的大力支持下，使行為輔導中心能持續茁壯並開始係列的工作坊培訓課程，並將此服務經驗擴及到其他縣市而開啓更多高品質的專業服務。本中心於2010年成立以來，以應用行為分析取嚮為主，結閤發展與生涯的理論，除瞭提供特殊需求的兒童及成人行為介入及輔導外，並以科學實證的方式纍積數據，逐步發展齣係統化實證本位的教學程序。2014年本書第一版齣版後，受到傢長及實務工作者的肯定，點滴在心頭。近幾年來，行為輔導中心同仁持續秉持兢兢業業的心，開發齣多元有效之教學策略，本書第二版所增訂的內容，除瞭增加統整相關學理文獻外，亦以無私之心分享本中心新研發的課程與教學。最後，本書第二版由於增加修訂的篇幅較大，感謝心理齣版社林敬堯總編輯的持續支持，以及高碧嶸編輯及其編輯團隊的細心校稿，方得順利齣版，在此深錶感激。

　　生命是個體間彼此影響彼此的過程，社會情緒及社交溝通的交流正是促進生命不斷成長的重要推手，期望本書第二版的産齣，能對教師、實務工作者及傢長提供更完整的教學樣貌，為彼此生命的豐富度與開展提供一參酌的資源手冊。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題，尤其是“社會情緒及語言行為教學”，立刻就吸引瞭我的注意。作為一名在一綫教學的老師，我每天都會接觸到各種各樣的孩子，其中不乏一些在社會情緒和語言發展方麵麵臨挑戰的學生。我一直緻力於尋找更有效、更具針對性的教學方法，來幫助他們更好地融入集體生活，發展他們的潛能。我希望這本書能夠提供一套係統性的教學框架，能夠指導我們如何在課堂上、在日常教學中，去關注和培養這些孩子的社會情緒能力，以及如何通過科學的語言行為教學，來促進他們的語言發展。我期待這本書能夠提供一些具體的教學活動設計、課堂管理策略，以及評估方法，幫助我們教師更好地理解和支持這些學生，讓他們在學習過程中感受到更多的支持和成就感。 我特彆關注的是，這本書在“教學實務”這部分能提供多少具體可操作的案例和教學方案。我見過太多隻講理論的書，讀完之後感覺離實際應用還有很大的距離。我需要的是那種能夠讓我看完之後，第二天就可以拿到課堂上直接用的內容。比如，如果它能提供一些詳細的教學步驟、活動設計，甚至是一些可以打印齣來使用的教具模闆，那對我來說就太有價值瞭。我希望這本書能夠幫助我解決一些在實際教學中遇到的難題，比如如何引導學生理解社交規則，如何幫助他們學習情緒識彆和錶達，如何設計有效的語言訓練活動等等。我希望它不僅僅是提供一些“應該怎麼做”的建議，而是能夠詳細地展示“如何一步一步去做”。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我當初買這本書，就是被“第二版”這三個字吸引過去的。我知道，很多時候，一些初版的書籍可能在內容上存在一些疏漏，或者在理論更新上沒有跟上最新的研究進展。尤其是在自閉癥兒童的教育領域，這幾年的發展可以說是日新月異。我希望第二版能夠整閤最新的研究成果，加入更前沿的教學理念和更有效的乾預方法。我也很好奇，第二版在第一版的基礎上，到底做瞭哪些更新和改進。是增加瞭新的章節？還是對原有內容進行瞭更深入的細化和拓展？我特彆關注的是，在語言行為教學方麵，有沒有一些新的、更有效的策略來幫助孩子發展溝通能力。我希望它能夠超越市麵上很多泛泛而談的書籍，提供真正具有實踐指導意義的內容，讓像我這樣正在摸索中的傢長，能夠獲得更科學、更可靠的幫助。 我希望這本書能夠提供一些關於“如何與自閉癥兒童建立有效的溝通”的深度解析。我發現，有時候，我們傢長說的話，孩子可能沒有完全理解，或者他有自己的理解方式，但無法用語言錶達齣來，這就導緻瞭溝通上的障礙。有時候，我們以為是在引導他，結果卻讓他更加睏惑。我希望這本書能夠幫助我們理解自閉癥兒童的溝通特點，提供一些具體的溝通技巧，比如如何調整我們的語言，如何使用視覺支持，如何鼓勵孩子主動錶達，等等。我希望它不僅僅是告訴我們“要多跟孩子溝通”，而是能夠深入到“如何溝通”的細節，讓我們知道在不同的情境下，應該如何與孩子互動，纔能更有效地傳遞信息，也能更好地理解孩子的需求和意圖。

评分☆☆☆☆☆

我是一位在特殊教育領域工作瞭多年的老師，對於自閉癥兒童的教育，我一直抱著學習和探索的態度。每次看到市麵上齣現新的、有價值的教學資源，我都會非常興奮。這本書的書名《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》，聽起來就非常貼近我們的教學實際需求。我希望它能夠提供一些經過實踐檢驗的、行之有效的教學策略和乾預方法，能夠幫助我在日常教學中，更有效地引導和支持我的學生。我特彆關注的是，這本書在“社會情緒”和“語言行為”這兩個方麵，能否提供一些創新的、能夠激發學生興趣的教學活動和遊戲。 我特彆期待的是，書中能夠提供一些關於“如何與自閉癥兒童的傢庭建立良好的閤作關係”的指導。我知道，傢庭的支持對於自閉癥兒童的發展至關重要。我們老師和傢長的閤作，能夠形成一個更強大的支持網絡。我希望這本書能夠給齣一些具體的建議，比如如何與傢長溝通，如何與傢長分享教學進展，如何共同製定孩子的學習目標，以及如何引導傢長在傢中也能夠進行有效的支持和訓練。我希望這本書能夠幫助我們建立起一種更緊密的、更互信的夥伴關係，共同為孩子創造更好的成長環境。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在小學從事融閤教育的老師，班級裏有一些有自閉癥譜係障礙的學生。我一直在努力探索更有效的教學策略，以幫助他們更好地融入班級，發展他們的社會交往和語言能力。這本書的標題《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》，聽起來非常符閤我的教學需求。我希望這本書能夠為我提供一些經過實踐驗證的、切實可行的教學方法和技巧，能夠幫助我在日常的課堂教學中，更有效地支持這些學生。我期待這本書能夠包含一些具體的教學活動設計、班級管理策略，以及如何評估學生的進步。 我特彆想瞭解的是，書中對於“如何促進自閉癥兒童在同伴群體中的互動”會提供哪些實用的建議。我發現，很多時候，我的學生很難主動地去與其他同學建立聯係，或者參與到集體的遊戲中。我希望這本書能夠給齣一些具體的策略，比如如何設計一些能夠鼓勵閤作的遊戲，如何引導他們學習分享和輪流，以及如何幫助他們理解和迴應同伴的信號。我也希望在“語言行為”方麵，書中能提供一些關於“如何利用班級環境來促進語言發展”的思路，能夠讓學生在日常的課堂活動中，就能自然而然地學習和運用語言。

评分☆☆☆☆☆

作為一名對兒童發展心理學充滿熱情的博主，我一直緻力於為我的讀者們分享最前沿、最實用的育兒知識。最近，我收到瞭很多關於自閉癥兒童教育的谘詢，這讓我意識到，這個話題的重要性不言而喻。我看到瞭《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》這本書，它的名字就充滿瞭專業性和實操性。我非常希望這本書能夠為我提供豐富的內容，讓我能夠深入地研究，並將其中的精華提煉齣來，以更易懂、更接地氣的方式，分享給我的廣大讀者。我希望能從這本書中汲取到最新、最權威的教學理念和方法，幫助更多的傢庭更好地理解和支持他們的自閉癥孩子。 我希望這本書能夠在“社會情緒”的教學方麵，提供一些創新的、能夠讓孩子在玩樂中學習的活動。很多時候，理論化的教學方法對孩子來說比較枯燥，而遊戲化的學習方式更容易吸引他們的注意力，也能讓他們在輕鬆愉快的氛圍中，學會理解和錶達情緒，學會與人交往。我也期待在“語言行為教學”方麵，這本書能提供一些針對不同年齡段、不同發展水平孩子的語言訓練方案，能夠幫助他們剋服在語言溝通上的障礙，更好地與他人建立聯係。我希望它能成為我內容創作的寶庫，為我的讀者帶來真正的價值。

评分☆☆☆☆☆

這本書，哇，我真是等瞭好久啊！自從我從朋友那裏聽說它之後，就一直放在我的心願清單裏。我的小寶貝，他是個活潑又聰明的孩子，但是有時候，在跟其他小朋友互動的時候，就會顯得有點不知所措，尤其是當大傢玩一些需要輪流等待、分享玩具的遊戲時，他會變得很焦慮，甚至會哭鬧。看著他受挫，我們做父母的也跟著揪心。我一直想找到一些真正有用的、能夠幫助他的方法，不是那種空泛的理論，而是可以直接應用到生活中的技巧。這本書的名字聽起來就特彆踏實，"社會情緒及語言行為教學實務手冊"，每一個詞都戳中瞭我的痛點。尤其是“實務”這兩個字，讓我看到瞭希望，感覺這不僅僅是一本書，更像是一個手把手的導師，會帶著我們一步步走。 我特彆期待書中關於“社會情緒”的部分。我觀察到，雖然我的孩子能理解很多事物，但他對於錶達自己的情緒、理解彆人的情緒，卻顯得有些睏難。比如，當他很開心的時候，他可能會手舞足蹈，大聲尖叫，但如果他很不開心，我們有時候很難準確地捕捉到他情緒的信號，或者不知道該如何安撫他。有時候，他甚至會因為情緒上的不知所措，而齣現一些我們不理解的行為。我希望這本書能提供一些清晰的指導，教我們如何幫助孩子認識、理解並錶達自己的情緒，同時也能幫助他學會解讀他人的情緒信號，從而更好地融入同伴群體。我期待的不僅僅是理論知識，而是那些具體可操作的步驟，像是“當孩子齣現某種情緒時，傢長可以這樣迴應”之類的實用建議，這樣我纔能更有信心去實踐，去引導。

评分☆☆☆☆☆

我是一名正在學習兒童心理學的學生，對自閉癥兒童的認知和行為發展一直充滿濃厚興趣。我瞭解到，自閉癥兒童在社會交往、情緒理解和語言錶達方麵通常會麵臨一些獨特的挑戰。因此，我一直在尋找一些權威、專業的書籍，來係統地學習和理解這個領域。這本書的書名《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》，聽起來就非常專業且具有實踐性。我希望它能為我提供紮實的理論基礎，同時也能深入講解一些在教學實踐中切實有效的方法和技巧。我希望通過閱讀這本書，能夠更深入地理解自閉癥兒童的內心世界，學習如何運用科學的方法去引導和支持他們，為我未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。 我期待這本書能夠提供一些關於“如何評估自閉癥兒童在社會情緒和語言行為上的發展水平”的內容。有時候，我們很難準確地判斷孩子在這些方麵的具體情況，也就難以製定更有針對性的教學計劃。我希望這本書能夠提供一些實用的評估工具或方法，能夠幫助我們更全麵、更客觀地瞭解孩子的優勢和不足。這樣，我們纔能知道從哪裏入手，以及在教學過程中，如何追蹤孩子的進步。我希望它不僅僅是教我們如何“教”，也教我們如何“看”，如何“聽”，如何“感受”，從而真正地理解孩子，並做齣最恰當的乾預。

评分☆☆☆☆☆

我是一名自閉癥兒童的傢長，並且正在積極地參與到孩子的康復和教育過程中。我們參加瞭很多不同的課程和訓練，也閱讀瞭不少相關的書籍。但是，我總覺得，我還在尋找一本能夠真正深入理解我的孩子，並提供全麵、係統性指導的書。當我在書店看到《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》時，它的名字立刻吸引瞭我，因為“社會情緒”和“語言行為”正是我們一直在努力的方嚮。我希望這本書能夠填補我們在某些方麵的知識空白，並為我們提供更具操作性的方法，讓我們能夠更有效地幫助我的孩子。 我非常期待書中能夠包含一些關於“如何處理孩子在社交場閤中的挫敗感”的內容。我的孩子在麵對一些復雜的社交情境時，很容易感到焦慮和不知所措，有時候會因此而産生退縮或者抗拒的行為。我希望這本書能夠提供一些詳細的策略，教我們如何去引導孩子，如何幫助他們理解社交規則，如何讓他們在社交中建立自信，並且能夠更好地處理自己在社交中可能遇到的睏難。我也希望在“語言行為”方麵，這本書能夠給齣一些具體的傢庭訓練方法，讓我們能夠在傢中，也能夠有效地支持孩子的語言發展，幫助他們更好地錶達自己，更好地與他人互動。

评分☆☆☆☆☆

我是一名對兒童語言發展和行為乾預有著濃厚興趣的研究生，我一直在尋找能夠深入瞭解自閉癥兒童語言行為發展特點，並掌握專業教學方法的學術資源。這本書《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》，從書名來看，就兼具瞭理論深度和實踐指導性，這正是我所需要的。我希望這本書能夠為我提供紮實的理論基礎，讓我能夠更深刻地理解自閉癥兒童在社會情緒和語言行為方麵的獨特之處，並且能夠為我的研究和未來工作提供堅實的指導。 我期待書中能夠提供一些關於“最新的語言行為乾預模型和技術”的介紹。我知道，這個領域的研究在不斷發展，新的理論和方法層齣不窮。我希望這本書能夠整閤最新的研究成果，為我呈現當前最前沿的乾預策略。我尤其對一些基於實證研究的、能夠有效促進自閉癥兒童語言錶達和理解能力發展的技術感興趣。同時，在“社會情緒”方麵，我也希望能夠瞭解一些最新的研究進展，比如關於情緒識彆、情緒調節以及社交技能訓練方麵的創新性方法。我希望這本書能夠幫助我建立起一套完整的、具有科學依據的教學和乾預體係。

评分☆☆☆☆☆

最近傢裏添瞭個小成員，他被診斷為自閉癥譜係障礙。這突如其來的消息，讓我們全傢都措手不及，也麵臨著巨大的學習壓力。我們上網查瞭很多資料，但很多內容都比較理論化，讀起來很吃力，也感覺離我們實際需求還有點遠。直到我朋友推薦瞭這本書，說《自閉癥兒童社會情緒及語言行為教學實務手冊（第二版）》這本書非常實用，是那種可以拿來就用的“聖經”。我當時就覺得，這可能就是我們現在最需要的。我希望這本書能夠幫助我們這些新手父母，快速地掌握一些必要的知識和技能，能夠更從容地麵對孩子成長的挑戰，也希望能夠找到一些方法，讓我們的孩子能夠更好地適應這個世界，也能感受到更多的快樂和幸福。 我特彆期待的是，這本書能夠提供一些“分步式”的指導，能夠讓我們這些沒有專業背景的傢長，也能輕鬆地理解和操作。比如，當孩子齣現某個行為問題時，書中能否詳細地說明，我們應該觀察什麼？需要做什麼？以及要避免什麼？我希望它能像一個耐心的老師，手把手地教我們。我也很想知道，在“語言行為教學”方麵，這本書會提供哪些具體的練習方法，能夠幫助孩子更好地理解和運用語言，能夠清晰地錶達自己的需求和想法。畢竟，溝通是連接孩子與世界的重要橋梁，我希望能夠盡早地幫助孩子打開這扇門。