具体描述
本书第二版以应用行为分析原理及语言行为作为学理基础，实务课程则是依据情绪发展、社会情绪发展、心智理论及语言行为等作为立论基础，结合实证文献资料及作者群多年的教学与研究成果，转化为具体可操作的实务工作手册，为第一线的教育工作人员及家长提供详尽及系统化的教学方法与步骤。
在基础篇中，针对社会情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论、语言行为概论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学法及类化教学等）。第二版的实务篇分为二大领域，第一大领域为社会情绪的实务教学，共分为七大项(兴趣拓展、非语言社会情绪、命名情绪、假装游戏、心智理论、情绪管理及人际互动)，大项之下则有24个分项教学及47个延伸教学项目，第二大领域为语言行为的教学实务，语言行为则分有四个大项(前听者、听者、说者、进阶说者)，大项之下有26个分项教学及延伸教学项目。教学项目的内容则包含：教学目标及精熟标准，并针对教学项的的教学单位说明教学情境的安排、辨识刺激、提示方式及后效增强等，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。
在基础篇中，针对社会情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论、语言行为概论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学法及类化教学等）。第二版的实务篇分为二大领域，第一大领域为社会情绪的实务教学，共分为七大项(兴趣拓展、非语言社会情绪、命名情绪、假装游戏、心智理论、情绪管理及人际互动)，大项之下则有24个分项教学及47个延伸教学项目，第二大领域为语言行为的教学实务，语言行为则分有四个大项(前听者、听者、说者、进阶说者)，大项之下有26个分项教学及延伸教学项目。教学项目的内容则包含：教学目标及精熟标准，并针对教学项的的教学单位说明教学情境的安排、辨识刺激、提示方式及后效增强等，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。
著者信息
作者简介
凤 华
学历：
美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
国立台湾师范大学教育心理学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、中等辅导教师
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心辅导团委员。曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师
孙文菊
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
美国犹他州州立大学家庭与人类发展系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）
周婉琪
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
国立台中教育大学特殊教育学系毕
证照：
国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证
经历：
曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师
蔡馨惠
学历：
美国哥伦比亚大学哲学博士
国立台湾师范大学教育学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照
经历：
现任加拿大Western University助理教授，曾任美国宾州州立大学助理教授、美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导
凤 华
学历：
美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
国立台湾师范大学教育心理学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、中等辅导教师
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心辅导团委员。曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师
孙文菊
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
美国犹他州州立大学家庭与人类发展系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）
周婉琪
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
国立台中教育大学特殊教育学系毕
证照：
国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证
经历：
曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师
蔡馨惠
学历：
美国哥伦比亚大学哲学博士
国立台湾师范大学教育学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照
经历：
现任加拿大Western University助理教授，曾任美国宾州州立大学助理教授、美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导
图书目录
Part 1 基础概念
Chapter 1 社会情绪发展与自闭症者
第一节 情绪发展
第二节 社会情绪发展
第三节 自闭症者之特征与社会情绪发展
Chapter 2 教学模式
第一节 增强原理与刺激控制
第二节 教学模式与策略
Chapter 3 语言行为
第一节 请求的概念及教学实务
第二节 命名的概念及实务
第三节 其他语言行为概述与教学
Part 2 教学实务
领域 1 社会情绪领域
社会情绪课程检核表
技能大项一：兴趣拓展
1-1 制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2 刺激—刺激配对与口语引发
1-3 后效增强与兴趣拓展
技能大项二：非语言情绪能力
2-1 眼神接触
2-2 分享式注意力
2-3 眼神侦测与意图
2-4 模仿课程
技能大项三：命名情绪
3-1 命名单一抽象情绪
3-2 命名情境中之情绪
3-3 命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4 进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5 命名与慾望（或期待）相关的情绪
技能大项四：假装游戏
4-1 以儿童为主体的假装游戏
4-2 象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3 与人物、环境有关的象征游戏
技能大项五：心智理论
5-1 观点取替
5-2 基本信念：辨识基本信念
5-3 第一顺位错误信念
技能大项六：情绪管理
6-1 寻求协助
6-2 自我调节：情绪转换
6-3 人际问题解决
6-4 同理心
技能大项七：人际互动
7-1 主动提出wh问题
7-2 主题式对谈
领域 2 语言行为领域
语言行为课程检核表
语言行为大项一：前听者
1-1 视觉追视
1-2 感官知觉配对
1-3 建立「给我」的指令概念
1-4 单一听指令（浮现听者能力）
语言行为大项二：听者
2-1 物品配对
2-2 颜色／形状配对
2-3 基础听者命名
2-4 听者复杂命名
语言行为大项三：说者（基础／初级语言操作）
3-1 请求
3-2 覆诵
3-3 说者命名基础课程
3-4 说者复杂命名
3-5 互动式语言—接续他人语言
3-6 互动式语言—回应他人提问
3-7 刺激间关联的连结训练
3-8 生活相关事件的因果关系
3-9 相关字词的联想
语言行为大项四：进阶说者（延伸语言操作）
4-1 进阶命名—多重线索
4-2 进阶命名—命名事件
4-3 自动附加
4-4 聚敛式／扩散式多重控制
参考文献
Chapter 1 社会情绪发展与自闭症者
第一节 情绪发展
第二节 社会情绪发展
第三节 自闭症者之特征与社会情绪发展
Chapter 2 教学模式
第一节 增强原理与刺激控制
第二节 教学模式与策略
Chapter 3 语言行为
第一节 请求的概念及教学实务
第二节 命名的概念及实务
第三节 其他语言行为概述与教学
Part 2 教学实务
领域 1 社会情绪领域
社会情绪课程检核表
技能大项一：兴趣拓展
1-1 制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2 刺激—刺激配对与口语引发
1-3 后效增强与兴趣拓展
技能大项二：非语言情绪能力
2-1 眼神接触
2-2 分享式注意力
2-3 眼神侦测与意图
2-4 模仿课程
技能大项三：命名情绪
3-1 命名单一抽象情绪
3-2 命名情境中之情绪
3-3 命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4 进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5 命名与慾望（或期待）相关的情绪
技能大项四：假装游戏
4-1 以儿童为主体的假装游戏
4-2 象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3 与人物、环境有关的象征游戏
技能大项五：心智理论
5-1 观点取替
5-2 基本信念：辨识基本信念
5-3 第一顺位错误信念
技能大项六：情绪管理
6-1 寻求协助
6-2 自我调节：情绪转换
6-3 人际问题解决
6-4 同理心
技能大项七：人际互动
7-1 主动提出wh问题
7-2 主题式对谈
领域 2 语言行为领域
语言行为课程检核表
语言行为大项一：前听者
1-1 视觉追视
1-2 感官知觉配对
1-3 建立「给我」的指令概念
1-4 单一听指令（浮现听者能力）
语言行为大项二：听者
2-1 物品配对
2-2 颜色／形状配对
2-3 基础听者命名
2-4 听者复杂命名
语言行为大项三：说者（基础／初级语言操作）
3-1 请求
3-2 覆诵
3-3 说者命名基础课程
3-4 说者复杂命名
3-5 互动式语言—接续他人语言
3-6 互动式语言—回应他人提问
3-7 刺激间关联的连结训练
3-8 生活相关事件的因果关系
3-9 相关字词的联想
语言行为大项四：进阶说者（延伸语言操作）
4-1 进阶命名—多重线索
4-2 进阶命名—命名事件
4-3 自动附加
4-4 聚敛式／扩散式多重控制
参考文献
图书序言
图书试读
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