具体描述
在基础篇中，针对社会情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论、语言行为概论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学法及类化教学等）。第二版的实务篇分为二大领域，第一大领域为社会情绪的实务教学，共分为七大项(兴趣拓展、非语言社会情绪、命名情绪、假装游戏、心智理论、情绪管理及人际互动)，大项之下则有24个分项教学及47个延伸教学项目，第二大领域为语言行为的教学实务，语言行为则分有四个大项(前听者、听者、说者、进阶说者)，大项之下有26个分项教学及延伸教学项目。教学项目的内容则包含：教学目标及精熟标准，并针对教学项的的教学单位说明教学情境的安排、辨识刺激、提示方式及后效增强等，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。
著者信息
凤 华
学历：
美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
国立台湾师范大学教育心理学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、中等辅导教师
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心辅导团委员。曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师
孙文菊
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
美国犹他州州立大学家庭与人类发展系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）
周婉琪
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
国立台中教育大学特殊教育学系毕
证照：
国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证
经历：
曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师
蔡馨惠
学历：
美国哥伦比亚大学哲学博士
国立台湾师范大学教育学系毕
证照：
行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照
经历：
现任加拿大Western University助理教授，曾任美国宾州州立大学助理教授、美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导
图书目录
Chapter 1 社会情绪发展与自闭症者
第一节 情绪发展
第二节 社会情绪发展
第三节 自闭症者之特征与社会情绪发展
Chapter 2 教学模式
第一节 增强原理与刺激控制
第二节 教学模式与策略
Chapter 3 语言行为
第一节 请求的概念及教学实务
第二节 命名的概念及实务
第三节 其他语言行为概述与教学
Part 2 教学实务
领域 1 社会情绪领域
社会情绪课程检核表
技能大项一：兴趣拓展
1-1 制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2 刺激—刺激配对与口语引发
1-3 后效增强与兴趣拓展
技能大项二：非语言情绪能力
2-1 眼神接触
2-2 分享式注意力
2-3 眼神侦测与意图
2-4 模仿课程
技能大项三：命名情绪
3-1 命名单一抽象情绪
3-2 命名情境中之情绪
3-3 命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4 进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5 命名与慾望（或期待）相关的情绪
技能大项四：假装游戏
4-1 以儿童为主体的假装游戏
4-2 象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3 与人物、环境有关的象征游戏
技能大项五：心智理论
5-1 观点取替
5-2 基本信念：辨识基本信念
5-3 第一顺位错误信念
技能大项六：情绪管理
6-1 寻求协助
6-2 自我调节：情绪转换
6-3 人际问题解决
6-4 同理心
技能大项七：人际互动
7-1 主动提出wh问题
7-2 主题式对谈
领域 2 语言行为领域
语言行为课程检核表
语言行为大项一：前听者
1-1 视觉追视
1-2 感官知觉配对
1-3 建立「给我」的指令概念
1-4 单一听指令（浮现听者能力）
语言行为大项二：听者
2-1 物品配对
2-2 颜色／形状配对
2-3 基础听者命名
2-4 听者复杂命名
语言行为大项三：说者（基础／初级语言操作）
3-1 请求
3-2 覆诵
3-3 说者命名基础课程
3-4 说者复杂命名
3-5 互动式语言—接续他人语言
3-6 互动式语言—回应他人提问
3-7 刺激间关联的连结训练
3-8 生活相关事件的因果关系
3-9 相关字词的联想
语言行为大项四：进阶说者（延伸语言操作）
4-1 进阶命名—多重线索
4-2 进阶命名—命名事件
4-3 自动附加
4-4 聚敛式／扩散式多重控制
参考文献
图书序言
本书的改版，首先是要回应DSM第五版对自闭症类群障碍（ASD）者的临床症状的内涵，第一版的内容是以ASD社会情绪发展的理论与实务为主，第二版则纳入社交沟通的范畴，以期能更完整唿应DSM-5的临床症状的范畴；另一方面也因应教学者在教学现场的需求，实务教学中社会情绪与社交沟通常是密不可分，彼此交叠互相影响的，加入社交沟通的课程实属必要。为此，第二版的修订因应而生。
社交沟通是ASD的主要挑战之一，社交沟通所强调的重点包含处理（理解／使用）语言及非语言迅速流动的资讯并做出适切表达与回应（含眼神的接触、脸部表情、身体姿势及人际距离），因此，如何让ASD个体能克服此沟通挑战，本书第二版则以具实证本位的语言行为作为社交沟通的训练理论依据，并结合国内外的实证研究，系统化地介绍有效沟通训练。Skinner的《语言行为》于1957年出版，后续学者经过数十年的消化之后，才逐步开展并将其理论运用于语言及沟通的实务研究，目前泛自闭症者的沟通及语言训练大都需要借助其理论基础。为因应时代趋势，本书第二版除了修订原有的学理论述外，在基础理论篇增加语言行为的介绍，内容主要是参考Skinner的原着，结合相关学者及作者群的研究进行论述，在实务操作的部分亦将初阶语言行为概念所发展的沟通及语言训练逐项介绍，同时也涵盖进阶语言行为之实务教学。本书的社交沟通参酌Skinner的观点，将沟通分为听者、说者及沟通意图。听者，是说者能力发展的基础，ASD因为较缺乏对人的兴趣，因此常会出现无口语或低口语发展的现象，而研究亦指出大多数ASD儿童的无口语或低口语现象通常不完全是生理的问题，而是欠缺听者、或前听者语言的能力。一般发展的儿童在发展口语之前，会沉浸在大量的口语刺激环境中，并透过观察学习的形式大量接收周遭人的口语讯息，此种沉浸与接收对后续口语能力的产出至关重要。简单而言，说者的发展需要先出现听者的能力，而ASD因为对环境刺激物的兴趣高于对人的兴趣，相对而言也较难发展出对人声音的兴趣，因而在接收人声音的机会亦相对较低，因而听者能力常出现与同年龄相较迟滞发展的现象。要发展听者能力之前，则需要具备前听者的能力，其中包含对人声音有反应及产生兴趣，跨感官知觉的配对能力，以及视觉追视的能力。为因应此种需求，本书的社交沟通以语言行为教学活动课程为主，从前听者的训练开始，再逐步进入听者、说者，及进阶说者的教学程序。建立社交沟通能力是教导ASD儿童的重要课题，本书期待以系统化的方式介绍相关实证本位的教学程序，让教学者能依据儿童的需求，适切的协助这些孩子建立稳固的基础，以利后续社交沟通的发展。
本书第二版得以完成，首先要感谢国立彰化师大复健谘商所附设的行为辅导研发中心同仁的热情付出，由于同仁们的共同努力，使实证教学程序能在地生根，开花结果，开启系统化实证本位的教学示范中心。本中心是国内首创于大学内结合教学实务与研究的中心，在本校郭校长、陈副座、李副座及王敏行所长的强力支持下，本中心能持续发展，同时因彰化县县长及府社会处的全力支持，特别是社会处王兰心处长及林莉华科长的大力支持下，使行为辅导中心能持续茁壮并开始系列的工作坊培训课程，并将此服务经验扩及到其他县市而开启更多高品质的专业服务。本中心于2010年成立以来，以应用行为分析取向为主，结合发展与生涯的理论，除了提供特殊需求的儿童及成人行为介入及辅导外，并以科学实证的方式累积数据，逐步发展出系统化实证本位的教学程序。2014年本书第一版出版后，受到家长及实务工作者的肯定，点滴在心头。近几年来，行为辅导中心同仁持续秉持兢兢业业的心，开发出多元有效之教学策略，本书第二版所增订的内容，除了增加统整相关学理文献外，亦以无私之心分享本中心新研发的课程与教学。最后，本书第二版由于增加修订的篇幅较大，感谢心理出版社林敬尧总编辑的持续支持，以及高碧嵘编辑及其编辑团队的细心校稿，方得顺利出版，在此深表感激。
生命是个体间彼此影响彼此的过程，社会情绪及社交沟通的交流正是促进生命不断成长的重要推手，期望本书第二版的产出，能对教师、实务工作者及家长提供更完整的教学样貌，为彼此生命的丰富度与开展提供一参酌的资源手册。
凤 华 谨致于白沙山庄
图书试读
用户评价
这本书，哇，我真是等了好久啊！自从我从朋友那里听说它之后，就一直放在我的心愿清单里。我的小宝贝，他是个活泼又聪明的孩子，但是有时候，在跟其他小朋友互动的时候，就会显得有点不知所措，尤其是当大家玩一些需要轮流等待、分享玩具的游戏时，他会变得很焦虑，甚至会哭闹。看着他受挫，我们做父母的也跟着揪心。我一直想找到一些真正有用的、能够帮助他的方法，不是那种空泛的理论，而是可以直接应用到生活中的技巧。这本书的名字听起来就特别踏实，"社会情绪及语言行为教学实务手册"，每一个词都戳中了我的痛点。尤其是“实务”这两个字，让我看到了希望，感觉这不仅仅是一本书，更像是一个手把手的导师，会带着我们一步步走。 我特别期待书中关于“社会情绪”的部分。我观察到，虽然我的孩子能理解很多事物，但他对于表达自己的情绪、理解别人的情绪，却显得有些困难。比如，当他很开心的时候，他可能会手舞足蹈，大声尖叫，但如果他很不开心，我们有时候很难准确地捕捉到他情绪的信号，或者不知道该如何安抚他。有时候，他甚至会因为情绪上的不知所措，而出现一些我们不理解的行为。我希望这本书能提供一些清晰的指导，教我们如何帮助孩子认识、理解并表达自己的情绪，同时也能帮助他学会解读他人的情绪信号，从而更好地融入同伴群体。我期待的不仅仅是理论知识，而是那些具体可操作的步骤，像是“当孩子出现某种情绪时，家长可以这样回应”之类的实用建议，这样我才能更有信心去实践，去引导。
评分作为一名对儿童发展心理学充满热情的博主，我一直致力于为我的读者们分享最前沿、最实用的育儿知识。最近，我收到了很多关于自闭症儿童教育的咨询，这让我意识到，这个话题的重要性不言而喻。我看到了《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》这本书，它的名字就充满了专业性和实操性。我非常希望这本书能够为我提供丰富的内容，让我能够深入地研究，并将其中的精华提炼出来，以更易懂、更接地气的方式，分享给我的广大读者。我希望能从这本书中汲取到最新、最权威的教学理念和方法，帮助更多的家庭更好地理解和支持他们的自闭症孩子。 我希望这本书能够在“社会情绪”的教学方面，提供一些创新的、能够让孩子在玩乐中学习的活动。很多时候，理论化的教学方法对孩子来说比较枯燥，而游戏化的学习方式更容易吸引他们的注意力，也能让他们在轻松愉快的氛围中，学会理解和表达情绪，学会与人交往。我也期待在“语言行为教学”方面，这本书能提供一些针对不同年龄段、不同发展水平孩子的语言训练方案，能够帮助他们克服在语言沟通上的障碍，更好地与他人建立联系。我希望它能成为我内容创作的宝库，为我的读者带来真正的价值。
评分我是一名对儿童语言发展和行为干预有着浓厚兴趣的研究生，我一直在寻找能够深入了解自闭症儿童语言行为发展特点，并掌握专业教学方法的学术资源。这本书《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》，从书名来看，就兼具了理论深度和实践指导性，这正是我所需要的。我希望这本书能够为我提供扎实的理论基础，让我能够更深刻地理解自闭症儿童在社会情绪和语言行为方面的独特之处，并且能够为我的研究和未来工作提供坚实的指导。 我期待书中能够提供一些关于“最新的语言行为干预模型和技术”的介绍。我知道，这个领域的研究在不断发展，新的理论和方法层出不穷。我希望这本书能够整合最新的研究成果，为我呈现当前最前沿的干预策略。我尤其对一些基于实证研究的、能够有效促进自闭症儿童语言表达和理解能力发展的技术感兴趣。同时，在“社会情绪”方面，我也希望能够了解一些最新的研究进展，比如关于情绪识别、情绪调节以及社交技能训练方面的创新性方法。我希望这本书能够帮助我建立起一套完整的、具有科学依据的教学和干预体系。
评分我是一名正在学习儿童心理学的学生，对自闭症儿童的认知和行为发展一直充满浓厚兴趣。我了解到，自闭症儿童在社会交往、情绪理解和语言表达方面通常会面临一些独特的挑战。因此，我一直在寻找一些权威、专业的书籍，来系统地学习和理解这个领域。这本书的书名《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》，听起来就非常专业且具有实践性。我希望它能为我提供扎实的理论基础，同时也能深入讲解一些在教学实践中切实有效的方法和技巧。我希望通过阅读这本书，能够更深入地理解自闭症儿童的内心世界，学习如何运用科学的方法去引导和支持他们，为我未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。 我期待这本书能够提供一些关于“如何评估自闭症儿童在社会情绪和语言行为上的发展水平”的内容。有时候，我们很难准确地判断孩子在这些方面的具体情况，也就难以制定更有针对性的教学计划。我希望这本书能够提供一些实用的评估工具或方法，能够帮助我们更全面、更客观地了解孩子的优势和不足。这样，我们才能知道从哪里入手，以及在教学过程中，如何追踪孩子的进步。我希望它不仅仅是教我们如何“教”，也教我们如何“看”，如何“听”，如何“感受”，从而真正地理解孩子，并做出最恰当的干预。
评分这本书的标题，尤其是“社会情绪及语言行为教学”，立刻就吸引了我的注意。作为一名在一线教学的老师，我每天都会接触到各种各样的孩子，其中不乏一些在社会情绪和语言发展方面面临挑战的学生。我一直致力于寻找更有效、更具针对性的教学方法，来帮助他们更好地融入集体生活，发展他们的潜能。我希望这本书能够提供一套系统性的教学框架，能够指导我们如何在课堂上、在日常教学中，去关注和培养这些孩子的社会情绪能力，以及如何通过科学的语言行为教学，来促进他们的语言发展。我期待这本书能够提供一些具体的教学活动设计、课堂管理策略，以及评估方法，帮助我们教师更好地理解和支持这些学生，让他们在学习过程中感受到更多的支持和成就感。 我特别关注的是，这本书在“教学实务”这部分能提供多少具体可操作的案例和教学方案。我见过太多只讲理论的书，读完之后感觉离实际应用还有很大的距离。我需要的是那种能够让我看完之后，第二天就可以拿到课堂上直接用的内容。比如，如果它能提供一些详细的教学步骤、活动设计，甚至是一些可以打印出来使用的教具模板，那对我来说就太有价值了。我希望这本书能够帮助我解决一些在实际教学中遇到的难题，比如如何引导学生理解社交规则，如何帮助他们学习情绪识别和表达，如何设计有效的语言训练活动等等。我希望它不仅仅是提供一些“应该怎么做”的建议，而是能够详细地展示“如何一步一步去做”。
评分我是一位在特殊教育领域工作了多年的老师，对于自闭症儿童的教育，我一直抱着学习和探索的态度。每次看到市面上出现新的、有价值的教学资源，我都会非常兴奋。这本书的书名《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》，听起来就非常贴近我们的教学实际需求。我希望它能够提供一些经过实践检验的、行之有效的教学策略和干预方法，能够帮助我在日常教学中，更有效地引导和支持我的学生。我特别关注的是，这本书在“社会情绪”和“语言行为”这两个方面，能否提供一些创新的、能够激发学生兴趣的教学活动和游戏。 我特别期待的是，书中能够提供一些关于“如何与自闭症儿童的家庭建立良好的合作关系”的指导。我知道，家庭的支持对于自闭症儿童的发展至关重要。我们老师和家长的合作，能够形成一个更强大的支持网络。我希望这本书能够给出一些具体的建议，比如如何与家长沟通，如何与家长分享教学进展，如何共同制定孩子的学习目标，以及如何引导家长在家中也能够进行有效的支持和训练。我希望这本书能够帮助我们建立起一种更紧密的、更互信的伙伴关系，共同为孩子创造更好的成长环境。
评分我是一名自闭症儿童的家长，并且正在积极地参与到孩子的康复和教育过程中。我们参加了很多不同的课程和训练，也阅读了不少相关的书籍。但是，我总觉得，我还在寻找一本能够真正深入理解我的孩子，并提供全面、系统性指导的书。当我在书店看到《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》时，它的名字立刻吸引了我，因为“社会情绪”和“语言行为”正是我们一直在努力的方向。我希望这本书能够填补我们在某些方面的知识空白，并为我们提供更具操作性的方法，让我们能够更有效地帮助我的孩子。 我非常期待书中能够包含一些关于“如何处理孩子在社交场合中的挫败感”的内容。我的孩子在面对一些复杂的社交情境时，很容易感到焦虑和不知所措，有时候会因此而产生退缩或者抗拒的行为。我希望这本书能够提供一些详细的策略，教我们如何去引导孩子，如何帮助他们理解社交规则，如何让他们在社交中建立自信，并且能够更好地处理自己在社交中可能遇到的困难。我也希望在“语言行为”方面，这本书能够给出一些具体的家庭训练方法，让我们能够在家中，也能够有效地支持孩子的语言发展，帮助他们更好地表达自己，更好地与他人互动。
评分坦白说，我当初买这本书，就是被“第二版”这三个字吸引过去的。我知道，很多时候，一些初版的书籍可能在内容上存在一些疏漏，或者在理论更新上没有跟上最新的研究进展。尤其是在自闭症儿童的教育领域，这几年的发展可以说是日新月异。我希望第二版能够整合最新的研究成果，加入更前沿的教学理念和更有效的干预方法。我也很好奇，第二版在第一版的基础上，到底做了哪些更新和改进。是增加了新的章节？还是对原有内容进行了更深入的细化和拓展？我特别关注的是，在语言行为教学方面，有没有一些新的、更有效的策略来帮助孩子发展沟通能力。我希望它能够超越市面上很多泛泛而谈的书籍，提供真正具有实践指导意义的内容，让像我这样正在摸索中的家长，能够获得更科学、更可靠的帮助。 我希望这本书能够提供一些关于“如何与自闭症儿童建立有效的沟通”的深度解析。我发现，有时候，我们家长说的话，孩子可能没有完全理解，或者他有自己的理解方式，但无法用语言表达出来，这就导致了沟通上的障碍。有时候，我们以为是在引导他，结果却让他更加困惑。我希望这本书能够帮助我们理解自闭症儿童的沟通特点，提供一些具体的沟通技巧，比如如何调整我们的语言，如何使用视觉支持，如何鼓励孩子主动表达，等等。我希望它不仅仅是告诉我们“要多跟孩子沟通”，而是能够深入到“如何沟通”的细节，让我们知道在不同的情境下，应该如何与孩子互动，才能更有效地传递信息，也能更好地理解孩子的需求和意图。
评分我是一名在小学从事融合教育的老师，班级里有一些有自闭症谱系障碍的学生。我一直在努力探索更有效的教学策略，以帮助他们更好地融入班级，发展他们的社会交往和语言能力。这本书的标题《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》，听起来非常符合我的教学需求。我希望这本书能够为我提供一些经过实践验证的、切实可行的教学方法和技巧，能够帮助我在日常的课堂教学中，更有效地支持这些学生。我期待这本书能够包含一些具体的教学活动设计、班级管理策略，以及如何评估学生的进步。 我特别想了解的是，书中对于“如何促进自闭症儿童在同伴群体中的互动”会提供哪些实用的建议。我发现，很多时候，我的学生很难主动地去与其他同学建立联系，或者参与到集体的游戏中。我希望这本书能够给出一些具体的策略，比如如何设计一些能够鼓励合作的游戏，如何引导他们学习分享和轮流，以及如何帮助他们理解和回应同伴的信号。我也希望在“语言行为”方面，书中能提供一些关于“如何利用班级环境来促进语言发展”的思路，能够让学生在日常的课堂活动中，就能自然而然地学习和运用语言。
评分最近家里添了个小成员，他被诊断为自闭症谱系障碍。这突如其来的消息，让我们全家都措手不及，也面临着巨大的学习压力。我们上网查了很多资料，但很多内容都比较理论化，读起来很吃力，也感觉离我们实际需求还有点远。直到我朋友推荐了这本书，说《自闭症儿童社会情绪及语言行为教学实务手册（第二版）》这本书非常实用，是那种可以拿来就用的“圣经”。我当时就觉得，这可能就是我们现在最需要的。我希望这本书能够帮助我们这些新手父母，快速地掌握一些必要的知识和技能，能够更从容地面对孩子成长的挑战，也希望能够找到一些方法，让我们的孩子能够更好地适应这个世界，也能感受到更多的快乐和幸福。 我特别期待的是，这本书能够提供一些“分步式”的指导，能够让我们这些没有专业背景的家长，也能轻松地理解和操作。比如，当孩子出现某个行为问题时，书中能否详细地说明，我们应该观察什么？需要做什么？以及要避免什么？我希望它能像一个耐心的老师，手把手地教我们。我也很想知道，在“语言行为教学”方面，这本书会提供哪些具体的练习方法，能够帮助孩子更好地理解和运用语言，能够清晰地表达自己的需求和想法。毕竟，沟通是连接孩子与世界的重要桥梁，我希望能够尽早地帮助孩子打开这扇门。
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