具体描述
本书旨在探讨学习评量理念与实例，内容包括三大部分：第一部分阐述学习评量理念，及教学目标与能力指标、学习表现；第二部分申述纸笔测验与实作评量理念，及纸笔测验编制与题目分析、评定量表、检核表、档案评量之实例；第三部分剖析学期学习评量理念与实例，及学习评量通知单。
全书最大特色在整合理论与实务，从理念发展出丰富的实作成果。除阐述多元评量理念外，更提出丰富、多元、实用的纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录与系列实作评量的实例。力求将理论实用化与简便化、应用人性化与多元化，让学习者易于上手，从实例体会中提升学习效能。
全书最大特色在整合理论与实务，从理念发展出丰富的实作成果。除阐述多元评量理念外，更提出丰富、多元、实用的纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录与系列实作评量的实例。力求将理论实用化与简便化、应用人性化与多元化，让学习者易于上手，从实例体会中提升学习效能。
著者信息
作者简介
李坤崇
现职：
泉州海洋职业学院常务副校长
南华大学校务顾问
黑龙江职业学院校务顾
学历：
国立政治大学教育研究所博士
国立彰化师范大学辅导研究所硕士
国立彰化师范大学辅导系学士
省立台南师专国校师资科毕业
经历：
教育部主任祕书
国家教育研究院筹备处主任
南台科技大学学术副校长、教育领导与评鑑所教授
南华大学讲座教授兼学术副校长、教务长
国立成功大学教育研究所教授兼所长、博士生导师
台北县丹凤小学教师
香港教育学院「成果导向学习」专案研究计画顾问
香港中文大学学生活动教育文学硕士课程外审委员
香港教育大学学位教师教育深造文凭课程外审委员
澳门大学附属学校教师长期培训讲座
黑龙江职业学院校务顾问
厦门华天涉外职业学院校务顾问
福建黎明职业大学IEET之TAC/AD认证顾问
武夷学院玉山健康管理学院讲座教授
出版专书：
李坤崇（2018）。成人成才成功的成果导向教育。台北：高等教育出版社。
李坤崇、王晓典、柏定国（2018）。成果导向教育与工程教育认证（简）。哈尔滨：哈尔滨工程大学。
李坤崇（2018）。成果导向教育与工程教育认证实务。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2017）。成果导向：大学课程发展。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2016）。学业评价：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
李坤崇（2011）。大学课程发展与学习成效评量。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2011）。教学评估：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
李坤崇（2010）。班级团体辅导（简）。北京：中国人民大学出版社。
李坤崇（2009）。认知技能情意教育目标分类及其在评量的应用。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教学目标、能力指标与评量。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教学评量。台北：心理出版社。
李坤崇（2004）。综合活动学习领域概论。台北：心理出版社。
李坤崇（2001）。综合活动学习领域教材教法。台北：心理出版社。
李坤崇、欧慧敏（1999）。统整课程理念与实务。台北：心理出版社。
李坤崇（1999）。多元化教学评量。台北：心理出版社。
李坤崇（1998）。班级团体辅导。台北：五南图书公司。
吴铁雄、李坤崇（1997）。师资培育与法令变革的省思。台北：师大书苑。
李坤崇
现职：
泉州海洋职业学院常务副校长
南华大学校务顾问
黑龙江职业学院校务顾
学历：
国立政治大学教育研究所博士
国立彰化师范大学辅导研究所硕士
国立彰化师范大学辅导系学士
省立台南师专国校师资科毕业
经历：
教育部主任祕书
国家教育研究院筹备处主任
南台科技大学学术副校长、教育领导与评鑑所教授
南华大学讲座教授兼学术副校长、教务长
国立成功大学教育研究所教授兼所长、博士生导师
台北县丹凤小学教师
香港教育学院「成果导向学习」专案研究计画顾问
香港中文大学学生活动教育文学硕士课程外审委员
香港教育大学学位教师教育深造文凭课程外审委员
澳门大学附属学校教师长期培训讲座
黑龙江职业学院校务顾问
厦门华天涉外职业学院校务顾问
福建黎明职业大学IEET之TAC/AD认证顾问
武夷学院玉山健康管理学院讲座教授
出版专书：
李坤崇（2018）。成人成才成功的成果导向教育。台北：高等教育出版社。
李坤崇、王晓典、柏定国（2018）。成果导向教育与工程教育认证（简）。哈尔滨：哈尔滨工程大学。
李坤崇（2018）。成果导向教育与工程教育认证实务。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2017）。成果导向：大学课程发展。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2016）。学业评价：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
李坤崇（2011）。大学课程发展与学习成效评量。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2011）。教学评估：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
李坤崇（2010）。班级团体辅导（简）。北京：中国人民大学出版社。
李坤崇（2009）。认知技能情意教育目标分类及其在评量的应用。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教学目标、能力指标与评量。台北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教学评量。台北：心理出版社。
李坤崇（2004）。综合活动学习领域概论。台北：心理出版社。
李坤崇（2001）。综合活动学习领域教材教法。台北：心理出版社。
李坤崇、欧慧敏（1999）。统整课程理念与实务。台北：心理出版社。
李坤崇（1999）。多元化教学评量。台北：心理出版社。
李坤崇（1998）。班级团体辅导。台北：五南图书公司。
吴铁雄、李坤崇（1997）。师资培育与法令变革的省思。台北：师大书苑。
图书目录
第 一 章 学习评量的理念
第一节 多元化学习评量
第二节 人性化学习评量
第三节 精确化学习评量
第四节 统整化学习评量
第五节 改善学习评量之行政配套
第 二 章 教学目标与能力指标、学习表现
第一节 认知教学目标分类与评量
第二节 情意教学目标
第三节 动作技能教学目标
第四节 能力指标、学习表现
第 三 章 纸笔测验编制历程与原则
第一节 纸笔测验编制历程
第二节 各类试题类型的编制原则
第三节 纸笔测验试卷实例
第 四 章 纸笔测验的题目分析
第一节 题目分析的理念
第二节 常模参照测验题目分析
第三节 标准参照测验题目分析
第四节 试题反应理论的题目分析
第五节 题目筛题原则
第六节 测验题目分析实例
第 五 章 实作评量理念
第一节 实作评量的意涵
第二节 实作评量的类型
第三节 实作评量的编制
第四节 实作评量的信度与效度
第 六 章 评定量表及检核表理念与实例
第一节 评定量表
第二节 评定量表实例
第三节 检核表
第四节 检核表实例
第 七 章 档案评量理念与实例
第一节 档案评量理念
第二节 档案评量实例
第 八 章 口语评量及轶事记录理念与实例
第一节 口语评量理念
第二节 口语评量实例
第三节 轶事记录理念
第四节 轶事记录实例
第 九 章 系列实作评量理念与实例
第一节 系列实作评量理念
第二节 系列实作评量实例
第 十 章 学期学习评量理念与实例
第一节 学期学习评量理念
第二节 学期学习评量实例
第十一章 学习评量通知单
第一节 呈现学习结果
第二节 学习评量通知单的功能与困境
第三节 日本中小学评量通知单的实例与解析
第四节 国内学习评量通知单的实例与省思
参考文献
第一节 多元化学习评量
第二节 人性化学习评量
第三节 精确化学习评量
第四节 统整化学习评量
第五节 改善学习评量之行政配套
第 二 章 教学目标与能力指标、学习表现
第一节 认知教学目标分类与评量
第二节 情意教学目标
第三节 动作技能教学目标
第四节 能力指标、学习表现
第 三 章 纸笔测验编制历程与原则
第一节 纸笔测验编制历程
第二节 各类试题类型的编制原则
第三节 纸笔测验试卷实例
第 四 章 纸笔测验的题目分析
第一节 题目分析的理念
第二节 常模参照测验题目分析
第三节 标准参照测验题目分析
第四节 试题反应理论的题目分析
第五节 题目筛题原则
第六节 测验题目分析实例
第 五 章 实作评量理念
第一节 实作评量的意涵
第二节 实作评量的类型
第三节 实作评量的编制
第四节 实作评量的信度与效度
第 六 章 评定量表及检核表理念与实例
第一节 评定量表
第二节 评定量表实例
第三节 检核表
第四节 检核表实例
第 七 章 档案评量理念与实例
第一节 档案评量理念
第二节 档案评量实例
第 八 章 口语评量及轶事记录理念与实例
第一节 口语评量理念
第二节 口语评量实例
第三节 轶事记录理念
第四节 轶事记录实例
第 九 章 系列实作评量理念与实例
第一节 系列实作评量理念
第二节 系列实作评量实例
第 十 章 学期学习评量理念与实例
第一节 学期学习评量理念
第二节 学期学习评量实例
第十一章 学习评量通知单
第一节 呈现学习结果
第二节 学习评量通知单的功能与困境
第三节 日本中小学评量通知单的实例与解析
第四节 国内学习评量通知单的实例与省思
参考文献
图书序言
序
翻转主体、学生中心、一起成长
1999年出版《多元化教学评量》一书，2006年出版《教学评量》一书，感谢两岸四地师生的支持，不仅后者四刷出版，成为台湾、香港、澳门各大学的教科用书外，更蒙大陆华东师范大学出版社出版简体版的《学业评价》一书。随着两岸四地的教育改革，教学主体由以教师为中心转为以学生为中心，由教师的教转为学生的学，顺应此趋势，乃将本书名更改为《学习评量》。
教育改革强调「多元评量」，却让中小学教师误以为多元评量就是废除纸笔测验，误以为多元评量就只是实作评量或档案评量，误以为多元才对一元不对，误以为多元评量是主观的评量，误以为多元评量可以解决所有教学与评量的问题。为釐清误解，提出「多元化」、「人性化」、「精确化」、「统整化」教学评量的趋势。「多元化」教学评量强调专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元及结果呈现多元化；「人性化」教学评量着重评量中心学生化、教学评量计画化、评量内涵同理化、结果呈现增强化及结果解释正向化；「精确化」教学评量强化编制历程标准化、题目编拟通则化、题目分析质量化及结果解释定锚化；「统整化」教学评量则重视课程与评量计画化与统整化、教学与评量统合化与适性化及学期评量计画化与精致化。
2006年有感于中小学教师普遍缺乏编制纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录的基本素养，不会绘制双向细目表、分析题目品质，使得纸笔测验未必唿应教学目标、不能评量学生真正学习成果；有感于中小学教师对教学评量的误解，对教学评量专业素养仍相当不足，及对多元评量理念与实作能力仍待加强，乃出版《教学评量》一书，期能减少上述现象。然而，十年过去了，走访两岸四地中小学却仍存在上述现象。因而，纳入十二年国民基本教育课程核心素养的学习表现，更名后再度汇整成书。
本书的实例乃源自台湾各县市数万名中小学教师、主任、校长提供宝贵的教学与评量经验，感谢他们的智慧得以让理论与实务更为契合；感谢教育部、各县市政府教育局（处）提供学习成长的机会，得以跟着实际推动的伙伴共同学习与成长；感谢综合活动深耕种子团队、台南市后甲国中、台南市胜利国小吴思颖老师提供实例；感谢心理出版社刊印成书。期能持续抛砖引玉，激起更多专家学者与中小学教师、主任、校长的回响，进而改善学习评量，落实教育改革。
李坤崇 谨识
2019年7月于台南
翻转主体、学生中心、一起成长
1999年出版《多元化教学评量》一书，2006年出版《教学评量》一书，感谢两岸四地师生的支持，不仅后者四刷出版，成为台湾、香港、澳门各大学的教科用书外，更蒙大陆华东师范大学出版社出版简体版的《学业评价》一书。随着两岸四地的教育改革，教学主体由以教师为中心转为以学生为中心，由教师的教转为学生的学，顺应此趋势，乃将本书名更改为《学习评量》。
教育改革强调「多元评量」，却让中小学教师误以为多元评量就是废除纸笔测验，误以为多元评量就只是实作评量或档案评量，误以为多元才对一元不对，误以为多元评量是主观的评量，误以为多元评量可以解决所有教学与评量的问题。为釐清误解，提出「多元化」、「人性化」、「精确化」、「统整化」教学评量的趋势。「多元化」教学评量强调专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元及结果呈现多元化；「人性化」教学评量着重评量中心学生化、教学评量计画化、评量内涵同理化、结果呈现增强化及结果解释正向化；「精确化」教学评量强化编制历程标准化、题目编拟通则化、题目分析质量化及结果解释定锚化；「统整化」教学评量则重视课程与评量计画化与统整化、教学与评量统合化与适性化及学期评量计画化与精致化。
2006年有感于中小学教师普遍缺乏编制纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录的基本素养，不会绘制双向细目表、分析题目品质，使得纸笔测验未必唿应教学目标、不能评量学生真正学习成果；有感于中小学教师对教学评量的误解，对教学评量专业素养仍相当不足，及对多元评量理念与实作能力仍待加强，乃出版《教学评量》一书，期能减少上述现象。然而，十年过去了，走访两岸四地中小学却仍存在上述现象。因而，纳入十二年国民基本教育课程核心素养的学习表现，更名后再度汇整成书。
本书的实例乃源自台湾各县市数万名中小学教师、主任、校长提供宝贵的教学与评量经验，感谢他们的智慧得以让理论与实务更为契合；感谢教育部、各县市政府教育局（处）提供学习成长的机会，得以跟着实际推动的伙伴共同学习与成长；感谢综合活动深耕种子团队、台南市后甲国中、台南市胜利国小吴思颖老师提供实例；感谢心理出版社刊印成书。期能持续抛砖引玉，激起更多专家学者与中小学教师、主任、校长的回响，进而改善学习评量，落实教育改革。
李坤崇 谨识
2019年7月于台南
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