学习评量（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书旨在探讨学习评量理念与实例，内容包括三大部分：第一部分阐述学习评量理念，及教学目标与能力指标、学习表现；第二部分申述纸笔测验与实作评量理念，及纸笔测验编制与题目分析、评定量表、检核表、档案评量之实例；第三部分剖析学期学习评量理念与实例，及学习评量通知单。

　　全书最大特色在整合理论与实务，从理念发展出丰富的实作成果。除阐述多元评量理念外，更提出丰富、多元、实用的纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录与系列实作评量的实例。力求将理论实用化与简便化、应用人性化与多元化，让学习者易于上手，从实例体会中提升学习效能。
 

深入探究教育评估的基石与实践：一本超越基础认知的评估学专著 本书旨在为教育工作者、研究人员以及所有关心教育质量的同仁，提供一套系统、深入且极具实践指导意义的教育评估理论与方法论框架。它并非仅仅停留在对标准术语的罗列与浅尝辄止的介绍，而是力求构建一个立体的、多维度的评估知识体系，引导读者真正掌握评估设计、实施、分析与反馈的全过程。 本书的核心价值在于其对评估“为什么做”、“如何做”以及“做了之后如何改进”这三大核心问题的透彻阐释。我们坚信，有效的学习评估，是促进教学质量提升和学生全面发展的关键驱动力，而非仅仅是一种衡量成绩的工具。 第一部分：评估的哲学基石与现代视角 本部分着重于奠定坚实的理论基础，探讨评估在教育体系中的历史演变、核心理念以及当代面临的挑战。 第一章：评估的伦理与哲学分野 我们首先审视教育评估背后的伦理困境与哲学立场。评估如何影响教育公平性？不同评估范式（如行为主义、建构主义）如何塑造评估工具的设计？本章将深入剖析评估的“效度”与“信度”不再是孤立的技术指标，而是与教育目标和文化背景紧密交织的复杂概念。重点讨论了评估的社会责任，即评估结果的解释与应用必须以促进学习为最高准则，避免“测试文化”对真实学习的扼杀。 第二章：评估的类型与功能再定义 传统上，评估被简单地划分为形成性与总结性。本书则采取更具穿透力的视角，详细区分了诊断性评估、形成性反馈、总结性评价以及常模参照与标准参照评估的细微差异及其适用情境。特别强调了“评估促进学习”（Assessment for Learning, AfL）的范式转变，即评估者必须首先成为学习的促进者，评估过程本身应被视为一种学习体验。本章通过大量案例，剖析了高风险测试（High-Stakes Testing）在实践中带来的积极与消极影响。 第二部分：评估工具的构建与技术精进 本部分是本书的技术核心，详细阐述了如何设计出既科学又实用的评估工具。 第三章：测量工具的设计原则与技术规范 本章细致地介绍了项目分析（Item Analysis）的各个维度，包括难度指数、区分度以及反应偏差的识别。我们不仅教授如何撰写高质量的客观题（如选择题、是非题），更深入探讨了主观题（如论述题、案例分析题）的命制技巧，特别是如何通过清晰的评分标准（Rubrics）来确保评分者间的一致性。本书特别关注了非传统评估工具，如作品集（Portfolios）、项目式学习评估（PBL Assessment）的设计要求。 第四章：构建与优化评分标准（Rubrics） 评分标准的构建是确保评估公平性的核心环节。本章提供了一个从零开始设计多维度、分层级评分标准的实用流程。详细分析了描述性（Analytic）与综合性（Holistic）评分标准的优缺点，并提供了针对不同学科（如科学实验报告、人文论文、艺术创作）的最佳实践模板。强调了“共同校准”（Facilitated Calibration）会议在提高评估者一致性中的不可替代的作用。 第五章：信息技术在评估中的应用与挑战 随着教育信息化的发展，电子评估系统（E-Assessment）已成为主流。本章探讨了计算机化自适应测试（CAT）的工作原理、优势与局限。同时，严肃讨论了数据安全、隐私保护以及评估技术公平性问题。重点分析了新兴的基于学习分析（Learning Analytics）的评估模式，即如何利用学生交互数据来实时生成个性化反馈和干预措施。 第三部分：数据解读、报告与应用实践 再好的评估，如果数据解读不当或反馈无效，其价值便会大打折扣。本部分专注于评估结果的转化与落地。 第六章：统计学基础在评估数据分析中的应用 本章为非统计学专业的读者提供了必要的工具箱。内容涵盖描述性统计（均值、标准差、频数分布）的应用场景，以及推断性统计（如T检验、方差分析ANOVA）在比较不同教学干预效果中的作用。本书特别强调了误差分析的重要性，指导读者如何区分学生的真实能力差异和随机测量误差。我们详细解释了信度与效度的量化指标（如Cronbach’s Alpha, Kappa系数）的实际意义。 第七章：评估结果的解释、报告与沟通 评估报告的目标受众是多元的（学生、家长、管理者、政策制定者）。本章指导读者如何为不同群体定制信息传递的侧重点和可视化方式。重点讨论了“有效反馈”的构成要素——反馈必须是具体的、及时的、可操作的，并能够指向下一步的学习目标。同时，探讨了评估结果透明化与保密性之间的平衡艺术。 第八章：评估的改革与专业实践的整合 评估的最终目的是推动教学的持续改进。本章将视角提升到课程与机构层面。我们探讨了课程评估（Curriculum Evaluation）如何与学生评估相结合，形成一个闭环的质量保障体系。内容包括如何利用评估数据驱动教师专业发展（PD），以及如何设计有效的校本评估改进方案。本部分以一系列跨文化、跨学科的评估改革案例收尾，展示了评估实践的前沿方向。 全书贯穿始终的指导思想是：评估是一种艺术，更是一门严谨的科学。它要求从业者不仅具备扎实的技术能力，更需怀有一颗关注学习者的同理心。本书提供的不仅是知识，更是一套整合思维框架，帮助读者将评估从例行公事转变为推动教育卓越的核心引擎。

作者简介

李坤崇

　　现职：
　　泉州海洋职业学院常务副校长
　　南华大学校务顾问
　　黑龙江职业学院校务顾

　　学历：
　　国立政治大学教育研究所博士
　　国立彰化师范大学辅导研究所硕士
　　国立彰化师范大学辅导系学士
　　省立台南师专国校师资科毕业

　　经历：
　　教育部主任祕书
　　国家教育研究院筹备处主任
　　南台科技大学学术副校长、教育领导与评鑑所教授
　　南华大学讲座教授兼学术副校长、教务长
　　国立成功大学教育研究所教授兼所长、博士生导师
　　台北县丹凤小学教师
　　香港教育学院「成果导向学习」专案研究计画顾问
　　香港中文大学学生活动教育文学硕士课程外审委员
　　香港教育大学学位教师教育深造文凭课程外审委员
　　澳门大学附属学校教师长期培训讲座
　　黑龙江职业学院校务顾问
　　厦门华天涉外职业学院校务顾问
　　福建黎明职业大学IEET之TAC/AD认证顾问
　　武夷学院玉山健康管理学院讲座教授

　　出版专书：
　　李坤崇（2018）。成人成才成功的成果导向教育。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇、王晓典、柏定国（2018）。成果导向教育与工程教育认证（简）。哈尔滨：哈尔滨工程大学。
　　李坤崇（2018）。成果导向教育与工程教育认证实务。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇（2017）。成果导向：大学课程发展。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇（2016）。学业评价：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
　　李坤崇（2011）。大学课程发展与学习成效评量。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇（2011）。教学评估：多种评价工具的设计及应用（简）。上海：华东师范大学出版社。
　　李坤崇（2010）。班级团体辅导（简）。北京：中国人民大学出版社。
　　李坤崇（2009）。认知技能情意教育目标分类及其在评量的应用。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇（2006）。教学目标、能力指标与评量。台北：高等教育出版社。
　　李坤崇（2006）。教学评量。台北：心理出版社。
　　李坤崇（2004）。综合活动学习领域概论。台北：心理出版社。
　　李坤崇（2001）。综合活动学习领域教材教法。台北：心理出版社。
　　李坤崇、欧慧敏（1999）。统整课程理念与实务。台北：心理出版社。
　　李坤崇（1999）。多元化教学评量。台北：心理出版社。
　　李坤崇（1998）。班级团体辅导。台北：五南图书公司。
　　吴铁雄、李坤崇（1997）。师资培育与法令变革的省思。台北：师大书苑。
 

第 一 章 学习评量的理念
第一节 多元化学习评量
第二节 人性化学习评量
第三节 精确化学习评量
第四节 统整化学习评量
第五节 改善学习评量之行政配套

第 二 章 教学目标与能力指标、学习表现
第一节 认知教学目标分类与评量
第二节 情意教学目标
第三节 动作技能教学目标
第四节 能力指标、学习表现

第 三 章 纸笔测验编制历程与原则
第一节 纸笔测验编制历程
第二节 各类试题类型的编制原则
第三节 纸笔测验试卷实例

第 四 章 纸笔测验的题目分析
第一节 题目分析的理念
第二节 常模参照测验题目分析
第三节 标准参照测验题目分析
第四节 试题反应理论的题目分析
第五节 题目筛题原则
第六节 测验题目分析实例

第 五 章 实作评量理念
第一节 实作评量的意涵
第二节 实作评量的类型
第三节 实作评量的编制
第四节 实作评量的信度与效度

第 六 章 评定量表及检核表理念与实例
第一节 评定量表
第二节 评定量表实例
第三节 检核表
第四节 检核表实例

第 七 章 档案评量理念与实例
第一节 档案评量理念
第二节 档案评量实例

第 八 章 口语评量及轶事记录理念与实例
第一节 口语评量理念
第二节 口语评量实例
第三节 轶事记录理念
第四节 轶事记录实例

第 九 章 系列实作评量理念与实例
第一节 系列实作评量理念
第二节 系列实作评量实例

第 十 章 学期学习评量理念与实例
第一节 学期学习评量理念
第二节 学期学习评量实例

第十一章 学习评量通知单
第一节 呈现学习结果
第二节 学习评量通知单的功能与困境
第三节 日本中小学评量通知单的实例与解析
第四节 国内学习评量通知单的实例与省思

参考文献


 

序

翻转主体、学生中心、一起成长

　　1999年出版《多元化教学评量》一书，2006年出版《教学评量》一书，感谢两岸四地师生的支持，不仅后者四刷出版，成为台湾、香港、澳门各大学的教科用书外，更蒙大陆华东师范大学出版社出版简体版的《学业评价》一书。随着两岸四地的教育改革，教学主体由以教师为中心转为以学生为中心，由教师的教转为学生的学，顺应此趋势，乃将本书名更改为《学习评量》。

　　教育改革强调「多元评量」，却让中小学教师误以为多元评量就是废除纸笔测验，误以为多元评量就只是实作评量或档案评量，误以为多元才对一元不对，误以为多元评量是主观的评量，误以为多元评量可以解决所有教学与评量的问题。为釐清误解，提出「多元化」、「人性化」、「精确化」、「统整化」教学评量的趋势。「多元化」教学评量强调专业多元、内涵多元、过程多元、时机多元、情境多元、方式多元、人员多元、计分多元及结果呈现多元化；「人性化」教学评量着重评量中心学生化、教学评量计画化、评量内涵同理化、结果呈现增强化及结果解释正向化；「精确化」教学评量强化编制历程标准化、题目编拟通则化、题目分析质量化及结果解释定锚化；「统整化」教学评量则重视课程与评量计画化与统整化、教学与评量统合化与适性化及学期评量计画化与精致化。

　　2006年有感于中小学教师普遍缺乏编制纸笔测验、实作评量、档案评量、口语评量、轶事记录的基本素养，不会绘制双向细目表、分析题目品质，使得纸笔测验未必唿应教学目标、不能评量学生真正学习成果；有感于中小学教师对教学评量的误解，对教学评量专业素养仍相当不足，及对多元评量理念与实作能力仍待加强，乃出版《教学评量》一书，期能减少上述现象。然而，十年过去了，走访两岸四地中小学却仍存在上述现象。因而，纳入十二年国民基本教育课程核心素养的学习表现，更名后再度汇整成书。

　　本书的实例乃源自台湾各县市数万名中小学教师、主任、校长提供宝贵的教学与评量经验，感谢他们的智慧得以让理论与实务更为契合；感谢教育部、各县市政府教育局（处）提供学习成长的机会，得以跟着实际推动的伙伴共同学习与成长；感谢综合活动深耕种子团队、台南市后甲国中、台南市胜利国小吴思颖老师提供实例；感谢心理出版社刊印成书。期能持续抛砖引玉，激起更多专家学者与中小学教师、主任、校长的回响，进而改善学习评量，落实教育改革。
 

评分☆☆☆☆☆

**评价二：** 作为一名在教育一线摸爬滚打了多年的老师，我经常在思考一个问题：我们究竟要如何才能更有效地评估学生的学习成果？传统的考试模式，虽然简单易行，但往往只能反映学生在短时间内对知识的记忆和理解程度，对于他们解决问题的能力、创新思维以及协作精神的培养，却显得力不从心。因此，当我看到《学习评量（第二版）》这本书时，我的内心是充满期待的。这本书没有让我失望，它就像一位经验丰富的导师，为我指明了方向，提供了宝贵的洞见。 这本书最让我惊喜的是，它将“以学生为中心”的学习理念贯穿于评量的始终。它强调，评量不应该是教师单方面对学生的“审判”，而应该是一个师生共同参与、共同成长的过程。书中详细阐述了如何设计能够激发学生学习兴趣、鼓励他们主动探索的评量活动。例如，书中提到的项目式学习的评估，以及如何让学生在项目过程中进行自我反思和同行互评，这些都让我大开眼界。我过去可能更侧重于评估最终的“作品”，而忽略了学生在创作过程中的思考、合作和遇到的挑战，以及他们如何克服这些困难。 此外，《学习评量（第二版）》对于“多元化评量”的阐述也十分深刻。它并没有局限于传统的纸笔测验，而是提供了多种多样的评量方式，包括观察记录、作品分析、口语表达、演示汇报等等。这让我意识到，不同的学生有不同的学习风格和优势，单一的评量方式很难全面、公平地展现他们的真实水平。通过采用多元化的评量，我们可以更全面地了解学生的学习情况，发现他们的潜能，并为他们提供更具针对性的支持。书中还列举了许多具体的操作案例，让我能够更清晰地理解如何将这些多元化的评量方式融入到日常教学中。 让我感到特别受益的是，书中对于“评量结果的解读与应用”的指导。很多时候，我们辛辛苦苦收集了各种评量数据，却不知道如何有效地利用它们来指导教学。这本书则详细讲解了如何分析评量数据，如何将评量结果转化为具体的教学改进措施，以及如何有效地与学生和家长沟通评量结果。这让我明白，评量不是一个终点，而是一个起点，是持续改进教学、促进学生发展的关键环节。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本非常有价值的著作，它不仅提升了我对学习评量的理论认知，更提供了许多实用的操作策略，让我能够更有信心地去践行更科学、更人性化的学习评量。

评分☆☆☆☆☆

**评价四：** 每次拿起一本与教育相关的书籍，我内心总是抱着一种期待，希望能从中汲取新的养分，为我的教育实践注入新的活力。而《学习评量（第二版）》这本书，无疑是近期让我感到最为振奋的一本。它没有流于俗套，而是深入地剖析了学习评量的核心理念，并提供了许多具有前瞻性和操作性的方法，让我对“评量”这件事有了全新的认知。 本书最打动我的地方，是它对“评量作为学习过程一部分”的强调。我过去可能习惯于将评量视为教学活动的“终点”，是对学习成果的检验。然而，这本书让我认识到，评量更应该是学习过程的“起点”和“燃料”。通过在学习过程中进行的形成性评量，我们可以及时了解学生的学习状况，发现他们存在的困难，并据此调整教学策略，为学生提供个性化的支持。书中提供的各种形成性评量工具和技巧，如课堂提问、小组讨论、学生自评与互评等，都非常实用，能够帮助我在日常教学中更好地捕捉学生的学习动态，并将评量转化为促进学生学习的强大动力。 此外，《学习评量（第二版）》对“评价标准的清晰化与沟通”的论述也十分到位。很多时候，学生之所以对评量感到困惑，是因为他们不清楚评价的标准是什么，以及自己该如何才能达到这些标准。本书详细阐述了如何制定清晰、具体、可操作的评价标准，并强调了与学生沟通评价标准的重要性。通过让学生理解评量的目的和标准，他们就能更明确自己的学习目标，并主动去调整学习策略。书中关于“评分量规（rubric）”的介绍和应用，让我看到了如何将模糊的评价标准具体化，从而提高评量的客观性和透明度。 这本书也让我对“反思性评量”有了更深刻的理解。评量不仅仅是评估学生，也应该促使教师对自己的教学进行反思。通过分析评量结果，教师可以了解教学的有效性，发现教学中存在的问题，并不断改进自己的教学方法。书中引导教师如何从学生的评量结果中提取有价值的信息，并将其转化为教学改进的动力，这一点让我受益匪浅。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本真正能够帮助教育工作者提升专业素养、改进教学实践的书籍。它提供的理念和方法，让我看到了学习评量的无限可能性，也让我对未来的教学工作充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

**评价九：** 作为一名长期在教育一线工作的老师，我总是关注着各种教育理念和方法，希望能够不断提升自己的教学水平，更好地服务于学生。《学习评量（第二版）》这本书，就像一位循循善诱的良师益友，为我带来了关于学习评量的深刻洞见和宝贵经验。它不仅仅停留在理论层面，而是充满了实实在在的指导意义，让我对“如何评量”以及“评量的意义”有了全新的认识。 我特别欣赏书中对“形成性评量”的深入阐述。过去，我可能更多地关注终结性的考试，而忽略了在教学过程中对学生学习状态的及时了解和反馈。这本书让我明白，形成性评量是促进学生学习的关键环节。它能够帮助教师及时发现学生在学习过程中遇到的困难，并据此调整教学策略，为学生提供个性化的指导。书中提供的各种形成性评量技巧，如课堂观察、学生作品分析、提问与讨论等，都非常实用，能够帮助我在日常教学中更有效地实施形成性评量。 此外，《学习评量（第二版）》对“如何设计具有鉴别度的评量工具”的讨论，也让我受益匪浅。很多时候，我们设计的评量题目可能过于简单，无法区分出学生之间的能力差异；或者过于复杂，让学生无从下手。这本书引导我如何从教学目标出发，设计出能够有效测量学生不同能力水平的评量题目，并提供了许多实用的建议，例如，区分不同认知层次的题目设计，以及如何利用评分量规来提高评量的客观性。 让我感到欣慰的是，书中也关注到了“评量结果的有效沟通”。评量不仅仅是得到一个分数，更重要的是如何将评量结果有效地传达给学生、家长和同事，并利用这些信息来改进教学。本书详细阐述了如何进行有意义的评量结果沟通，包括如何解读分数、如何提供建设性的反馈，以及如何将评量结果应用于教学改进。这让我明白，有效的沟通能够最大化评量的价值，促进整个教育共同体的协同发展。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本兼具理论深度与实践指导性的优秀著作，它为我提供了一个系统而全面的学习评量框架，让我能够以更科学、更有效的方式去指导我的教学实践。

评分☆☆☆☆☆

**评价七：** 作为一名在教育行业浸淫多年的从业者，我深知“评量”在整个教育生态中的关键作用。它既是衡量教学效果的标尺，更是指引学生学习方向的灯塔。《学习评量（第二版）》这本书，就如同一股清流，为我带来了关于学习评量的全新思考和实践方向。它不仅仅是提供了操作层面的方法，更触及了评量的核心价值，让我对“如何科学有效地评估学生学习”有了更深刻的理解。 书中让我尤为赞赏的是，它对“以终为始”的评量设计理念的强调。很多时候，我们可能是在教学过程中随意设计评量，而这本书则鼓励我们从最终想要达到的学习目标出发，反过来设计整个教学和评量过程。这意味着，我们首先要清晰地定义学生应该掌握的知识、技能和素养，然后才能据此设计最有效的评量方式来检验这些目标的达成情况。这种“倒推法”的设计思路，不仅让评量更具针对性，也让整个教学过程更加聚焦和高效。 此外，《学习评量（第二版）》对“多元化评量工具的应用”的阐述也十分精彩。它打破了传统纸笔测验的局限，介绍了包括作品集、项目评估、口头展示、表现性任务等在内的多种评量方式。这让我深刻认识到，不同的学习内容和能力考察点，需要采用不同的评量工具。通过多元化的评量，我们可以更全面、更真实地反映学生的学习全貌，避免单一评量方式带来的片面性和局限性。书中提供了大量生动的案例，展示了如何将这些多元化评量工具巧妙地融入到日常教学中。 让我感到特别受用的是，书中对“如何向学生提供有意义的反馈”的指导。很多时候，学生拿到评量分数后，往往不知道如何改进。这本书强调了反馈的重要性，并提供了如何提供具体、及时、建设性的反馈的策略。这些反馈不仅要指出学生存在的不足，更要给出改进的方向和建议，从而真正地帮助学生实现学业上的进步。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本理论与实践并重的优秀著作，它为我提供了一个系统而全面的学习评量框架，让我能够以更科学、更有效的态度来面对和实践学习评量。

评分☆☆☆☆☆

**评价五：** 在教育这个不断变化的领域里，我们总在寻找能让我们更有效地帮助学生成长的工具和方法。《学习评量（第二版）》这本书，就像一位经验丰富的向导，为我指引了在学习评量这一重要课题上前进的方向。它不仅仅是提供了一些评量的方法，更是深刻地触及了评量的核心理念，让我从一个全新的角度去审视和实践这一工作。 本书让我印象最深刻的一点，是它对“学生主体性”在评量中的地位的重视。过去，我可能更多地将评量视为教师单方面对学生学习成果的“检查”。然而，这本书强调了让学生成为评量过程的积极参与者。书中详细介绍了如何引导学生进行自我评量和同伴互评，以及如何让学生在评量过程中培养批判性思维和反思能力。这些方法不仅能够提高评量的效率，更能让学生深刻理解自己的学习状况，并主动承担起学习的责任。例如，书中提到的“反思日志”和“学习档案袋”，都为学生提供了记录和展示自己学习过程的宝贵机会。 此外，《学习评量（第二版）》对“评量与学习目标的一致性”的强调，也让我受益匪浅。很多时候，我们可能花费了大量的时间和精力进行评量，但却发现评量结果与我们的教学目标并不完全契合。这本书引导我从学习目标的角度出发，设计能够真正测量学生是否达成预期学习目标的评量活动。它让我意识到，评量应该是服务于教学目标的，而不是独立于教学目标而存在的。书中关于如何将学习目标转化为具体的评量指标的论述，为我提供了清晰的操作指南。 我尤其欣赏书中关于“如何利用评量结果进行教学干预”的指导。评量不仅仅是为了了解学生的学习情况，更重要的是要为后续的教学提供依据。本书详细阐述了如何分析评量数据，如何识别学生在学习过程中遇到的普遍性或个体性问题，以及如何针对性地设计教学干预措施。这让我明白，评量是连接教学诊断与教学改进的桥梁。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本理论扎实、实践性强的著作，它为我提供了一个系统而全面的学习评量框架，让我能够以更科学、更有效的方式去引导和促进学生的学习。

评分☆☆☆☆☆

**评价三：** 作为一名长期在教育领域耕耘的专业人士，我深知学习评量在整个教育体系中的重要性。它不仅是衡量学生学业成就的标尺，更是引导教学方向、促进学生个性化发展的关键环节。《学习评量（第二版）》这本书的到来，无疑为我带来了新的思考和启示。它并非仅仅是枯燥的理论堆砌，而是充满了实践指导意义，让我能够更深刻地理解“评量”二字背后的丰富内涵。 我特别欣赏书中对“评量与教学的融合”这一概念的深入探讨。过去，我可能将评量视为教学过程的一个独立环节，在教学活动结束后进行。但这本书让我意识到，评量应该融入教学的每一个环节，成为教学活动的有机组成部分。书中提出的“诊断性评量”、“形成性评量”和“总结性评量”的相互配合，让我看到了如何通过不同阶段的评量，来精准地把握学生的学习需求，调整教学策略，从而最大化教学效果。例如，诊断性评量可以帮助我了解学生的起点，从而设计更具针对性的教学内容；形成性评量则可以在教学过程中不断收集反馈，及时纠正学生的错误，引导他们走向正确的学习轨道。 书中关于“如何设计有效的评量工具”的部分，也给了我极大的启发。我过去可能更多地关注评量的“形式”，而忽略了评量的“内容”和“目的”。这本书则引导我从学生的学习目标出发，设计真正能够测量学生关键能力和核心素养的评量任务。例如，书中提到的情境化评估、表现性评估，让我看到了如何超越传统的选择题、填空题，去设计更贴近真实生活、更具挑战性的评估任务，从而全面地考察学生的知识运用能力和解决实际问题的能力。 更让我感到欣慰的是，这本书也关注到了“评量中的公平性与文化敏感性”。在多元化的社会环境中，如何确保评量过程的公平公正，不因学生的背景、文化差异而产生歧视，是每一位教育工作者需要深思的问题。书中对此进行了详细的论述，并提供了一些可行的建议，帮助我更好地理解并践行“以人为本”的评量理念。这本书让我明白，评量不仅仅是技术的操作，更是一种教育价值的体现。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本兼具理论深度与实践指导性的优秀著作，它为我提供了一个系统而全面的学习评量框架，让我能够以更科学、更有效的方式去指导我的教学实践，从而更好地促进学生的全面发展。

评分☆☆☆☆☆

**评价十：** 在教育这条充满挑战但也无比 rewarding 的道路上，我一直在寻找能够帮助我更深入地理解和促进学生学习的方法。《学习评量（第二版）》这本书，就像一位经验丰富的智者，为我打开了一扇通往学习评量新世界的大门。它不仅仅是提供了一些技术性的评量手段，更是从更宏观、更深刻的层面，探讨了评量的本质及其在教育中的核心价值。 本书最打动我的地方，是它对“评量作为学习支持工具”的强调。过去，我可能更多地将评量视为对学生学习成果的“检验”，而这本书让我看到了评量在“支持”学生学习中的巨大潜力。书中详细介绍了如何通过形成性评量，及时发现学生的学习困难，并为他们提供针对性的指导和帮助。例如，通过对学生课堂提问的回应进行分析，或通过对学生草稿的反馈，教师可以及时纠正学生的错误，引导他们走向正确的学习方向。这种“在过程中进行的评量”，远比“在结束时进行的评量”更有助于学生的成长。 此外，《学习评量（第二版）》对“如何培养学生的评量素养”的关注，也让我受益匪浅。它不仅仅是要求教师掌握评量技术，更是希望能够引导学生理解评量的目的，学会自我评估和同伴互评，并最终能够利用评量信息来指导自己的学习。书中提出的“学生学习档案袋”、“反思性学习日志”等方法，都为培养学生的评量素养提供了很好的实践路径。这让我明白，评量不应该仅仅是教师的“责任”，更应该是学生自我发展的重要能力。 让我感到特别惊喜的是，本书也对“评量在不同教育阶段和学科中的应用”进行了广泛的探讨。它并没有局限于某一特定年龄段或学科，而是提供了适用于不同情境的评量理念和方法。这让我能够根据我所教授的学科和学生特点，灵活地选择和应用最适合的评量工具。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本具有高度理论价值和丰富实践指导意义的著作，它为我提供了一个系统而全面的学习评量框架，让我能够以更科学、更有效、更人性化的方式去践行学习评量，从而更好地促进每一个学生的学习和发展。

评分☆☆☆☆☆

**评价八：** 在这个信息爆炸、教育理念日新月异的时代，作为一名教师，我们总是在不断地寻求突破，希望能够以更有效的方式，帮助我们的学生更好地学习和成长。《学习评量（第二版）》这本书，无疑为我带来了一场关于学习评量的“头脑风暴”。它没有落入窠臼，而是以一种全新的视角，为我揭示了学习评量的深度和广度，让我受益匪浅。 本书最令我眼前一亮之处，是它对“评量作为一种学习活动”的全新定位。过去，我可能更倾向于将评量视为一种“检查”或“测试”，是学习过程的结束。然而，这本书让我认识到，评量本身也可以是一种学习过程。通过参与评量活动，学生不仅能够展示他们的学习成果，更能加深对知识的理解，提升他们的批判性思维和解决问题的能力。书中提出的“学生自评”、“同伴互评”以及“反思性评量”，都充分体现了这一点，让评量过程变得更加积极和富有建设性。 此外，《学习评量（第二版）》对“如何设计能够促进深度学习的评量”的探讨，也让我深受启发。传统的评量往往侧重于考察学生对知识的记忆和理解，而深度学习则要求学生能够迁移和运用知识，解决复杂的问题。本书提供了许多创新性的评量设计思路，例如，基于问题的评量、项目式学习的评估、以及基于真实情境的模拟评量等，这些都能有效地促进学生进行深度学习。书中详细阐述了这些评量方式的设计原则和实施步骤，为我提供了宝贵的实践指导。 让我感到特别欣慰的是，本书也关注到了“评量的伦理与公平性”。在多元化的教育环境中，如何确保评量的公平公正，避免因学生的个体差异而产生不公平对待，是每一位教育工作者都必须认真思考的问题。书中对这一问题的深入探讨，以及提供的相关指导，都让我更加清晰地认识到，公平的评量是促进所有学生发展的基石。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本具有前瞻性和实践指导意义的著作，它不仅提升了我对学习评量的理论认知，更提供了许多实用的方法和策略，让我能够以更科学、更人性化的方式去践行学习评量。

评分☆☆☆☆☆

**评价六：** 在教育的漫长旅途中，我们总在不断地探索如何才能更准确地捕捉学生的学习轨迹，并以此为依据，为他们铺就更顺畅的成长之路。而《学习评量（第二版）》这本书，就像一颗璀璨的明珠，照亮了我对“评量”这一复杂而又至关重要的课题的理解。它不是简单的知识罗列，而是充满了深刻的洞见和实用的操作指南，让我耳目一新。 本书给我最深刻的启示，在于它对“情境化评量”和“表现性评量”的推崇。过去，我可能更倾向于使用传统的纸笔测验，这种方式在评估学生对知识的记忆和理解方面有一定优势，但对于考察学生运用知识解决实际问题的能力，以及他们的创造性思维，则显得力不从心。本书则鼓励我们设计更贴近真实生活、更具挑战性的评量任务，让学生在解决实际问题的过程中展现他们的学习成果。例如，书中提出的项目式学习评估、模拟情境评估等，都让我看到了如何让评量更加真实、有效。 另外，《学习评量（第二版）》对“如何让评量过程更加人性化”的关注，也让我倍感认同。评量不应该给学生带来过度的压力和焦虑，而应该成为一种积极的、鼓励性的体验。书中提出了许多让学生在评量过程中感受到支持和尊重的策略，例如，提供清晰的指导和反馈，允许学生多次尝试，并鼓励他们从错误中学习。这些细节的关注，让我更加深刻地理解到，评量不仅仅是对学生能力的评估，更是对学生学习态度和成长潜力的关注。 书中对于“数据驱动的教学决策”的强调，也给我带来了重要的启发。每一份评量结果都蕴含着丰富的信息，如果能够被有效地分析和解读，就能为教师的教学决策提供强有力的支持。本书引导我如何从评量数据中发现学生学习的规律和趋势，如何识别教学中的薄弱环节，并据此调整教学策略。这让我看到了评量在促进教学改进和优化方面的巨大潜力。总而言之，《学习评量（第二版）》是一本集理论深度、实践指导性和人文关怀于一体的优秀著作，它为我提供了一个全新的视角来理解和实践学习评量，让我更加自信地迎接未来的教育挑战。

评分☆☆☆☆☆

**评价一：** 拿到《学习评量（第二版）》这本书，我真的有种“相见恨晚”的感觉。想想看，我从事教育工作也快十年了，期间尝试过各种各样的评估方式，从传统的纸笔测验到现在的项目式学习的成果展现，每一种方法都希望能够更准确地反映学生的学习状况。然而，很多时候，我总觉得那些评估手段只是流于表面，没办法真正触及到学生内心深处的理解和迁移能力。这本书的出现，就像一道曙光，点亮了我对学习评量的新认知。它不仅仅是提供了一套评估工具的使用说明，更是深刻地探讨了“为什么”要进行这样的评量，以及“如何”让评量成为促进学生学习的有效手段，而不是仅仅作为一种“分数”的判定。 尤其让我印象深刻的是，书中对于“形成性评量”的论述。过去，我总是把评估理解为“终结性”的，用来衡量学习成果的。但这本书让我意识到，评估的真正价值在于它的“形成”作用，也就是在学习过程中不断地收集信息，反馈给学生和教师，从而及时调整教学策略和学习方法。书中举了很多具体的例子，比如教师如何通过提问、观察、学生自评互评等方式，来了解学生的学习进度和困难点，并据此提供个性化的指导。这让我反思自己过去的一些做法，发现很多时候我可能过于依赖单一的评估方式，而忽略了过程中那些更细微、更关键的学习信号。 再者，这本书也让我对“评量的效度与信度”有了更深入的理解。以前，我可能只知道这两个术语，但对于它们在实际操作中的重要性和具体体现，并没有太清晰的概念。这本书则从不同维度解释了效度和信度，并提供了很多可操作的建议，帮助教师在设计和实施评量时，能够更严谨、更科学。它引导我去思考，我所设计的评量题目是否真的在测量我想测量的东西？我收集到的学生表现是否稳定可靠？这些问题看似简单，但在实际操作中却往往容易被忽略。 总而言之，《学习评量（第二版）》这本书为我提供了一个全新的视角来审视和实践学习评量。它让我明白，学习评量不是一个孤立的技术环节，而是贯穿于整个教学过程中的一个动态的、有机的组成部分。它不仅仅是给学生打分数，更是帮助学生理解自己、发展自己，最终实现更高层次学习的重要驱动力。我迫不及待地想将书中的理念和方法应用到我的教学实践中，相信它会为我带来意想不到的收获。