资源教室方案（4版）：班级经营与补救教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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资源教室方案乃国内重要的一个研究与实务领域，笔者从事资源班补救教学与支援系统研究工作二十几年来，深深体会唯有用孩子能接受的方式来教他，他才能享有学习的成就感，秉持此种精神，笔者本次依据近几年资源教室领域的新趋势、国内新修正之特教相关法规以及十二年国民基本教育课纲，大幅度改写原书篇章，将之浓缩为七大领域来探讨资源班中的班级经营与补救教学，胪列如下：

　　（一）资源教室方案基本概念；
　　（二）资源教室方案中IEP之发展与建立；
　　（三）班级经营策略；
　　（四）语文科补救教学策略；
　　（五）数学科补救教学策略；
　　（六）课堂学习之必要技巧；
　　（七）资源班常用表格。
　　最后则为资源班相关常用资料及新修正特教法规之附录。
 

资源教室实践指南：聚焦差异化教学与有效干预 本书聚焦于构建和运营高效的资源教室（Resource Room），旨在为特殊教育教师和普通教育教师提供一套系统化、可操作的实务指南。本书深入探讨如何识别学生的学习需求，设计并实施基于证据的差异化教学策略，以及在资源教室环境中进行有效的个别化干预。 第一部分：资源教室的基础构建与哲学理念 本书首先阐述了资源教室在当代融合教育体系中的定位与价值。我们探讨了从传统隔离模式向融合模式过渡的教育哲学演变，强调资源教室作为支持系统的核心功能——提供密集、特定、有时限的支持，而非永久性的替代。 1.1 法律框架与伦理基石： 详细解析了与特殊教育相关的核心法律法规（如美国的IDEA或其他地区相应政策），确保资源教室的运作完全符合法律要求。这包括学生评估的权利、家长参与的机制，以及如何确保所有决策都以学生的最佳利益为出发点。伦理部分深入讨论了标签化（Stigmatization）的风险，并提出了教师在保护学生尊严和隐私方面的责任。 1.2 资源教室的组织架构与环境设计： 成功的资源教室需要一个精心设计的物理和心理环境。本章提供了关于空间布局的实用建议，如何划分不同的学习区域（如小组协作区、独立工作区、技能训练区），以及如何利用环境刺激来促进专注力。我们讨论了材料的组织与管理，强调易取用性、适应性和多样性，确保所有教学材料都能即时适配学生的具体需求。 1.3 协作与沟通：核心伙伴关系： 资源教室的成功极度依赖于与多方利益相关者的有效协作。本书详细阐述了与普通教育教师（Co-teaching模型探讨）、家长、学校心理学家、言语治疗师及其他相关专业人员建立高效沟通桥梁的方法。重点讨论了如何进行定期的、富有建设性的团队会议，以及如何将IEP（个别化教育计划）目标无缝整合到日常教学中。 第二部分：精准评估与需求识别 有效的干预始于精确的评估。本书超越了标准的标准化测试，强调多维度、动态的评估方法。 2.1 识别学习障碍的筛查工具与流程： 介绍了一系列用于快速识别潜在学习困难的初级筛查工具。重点阐述了如何区分学习困难（Skill Deficits）与学习障碍（Disorders），以及何时需要启动正式的综合评估程序。 2.2 动态评估（Dynamic Assessment）的应用： 深入讲解了动态评估的原理和实践，即评估学生在接受干预“脚手架”后的进步潜力。这包括“测试-教学-再测试”的循环应用，帮助教师区分学生是缺乏知识，还是缺乏获取知识的方法。 2.3 行为功能性评估（FBA）与支持计划（BIP）： 针对行为问题突出的学生，本书详细介绍了如何系统地进行功能性行为评估（FBA），以确定特定行为背后的功能（Attention, Escape, Tangible, Sensory）。基于FBA结果，指导教师制定积极的行为支持计划（BIP），强调预防性策略优先于反应性惩罚。 第三部分：差异化教学策略与干预设计 本部分是本书的核心，提供了具体、基于研究的教学干预模型，适用于多种学习需求。 3.1 核心学术技能的密集干预： 阅读干预： 详细介绍了多感官、结构化、循序渐进的阅读教学法，如基于语音学的密集教学。内容涵盖从基础音位意识、字母识别到高级阅读理解策略的系统化干预路径。 数学干预： 探讨了如何通过具象（Concrete）、表象（Pictorial）、抽象（Abstract）的CPA教学序列，教授数学概念。重点关注数感、数学推理和应用题解决策略的训练。 书写与组织技能： 提供了针对书写困难（Dysgraphia）的策略，包括辅助技术的使用、步进式写作指导（Scaffolding Writing Instruction），以及如何教授组织和规划工具（如思维导图、大纲法）。 3.2 基于证据的教学法（Evidence-Based Practices, EBP）： 强调教师必须采纳经过科学验证的教学方法。本章回顾了当前在特殊教育领域被广泛推荐的EBP，如直接教学（Direct Instruction）、精细化教学（Precision Teaching）和程序化教学（Task Analysis）。 3.3 学习策略教学（Strategy Instruction）： 资源教室的重要目标是培养学生的学习自主性。本书专门开辟章节，指导教师如何教授“学习工具”而非仅仅是“知识点”，例如：如何教授笔记策略、自我监控（Self-Monitoring）技巧、以及应试策略。强调教授“如何学习”比教授“学什么”更为关键。 第四部分：资源教室的有效管理与专业成长 本部分关注教师自身的实践管理能力和持续发展。 4.1 时间管理与小组教学效率： 资源教室教师的时间往往被细分和打散。本书提供了实用的时间管理技巧，帮助教师平衡个别教学、小组指导、会议和文件记录的时间。重点分析了不同规模和结构的小组教学（2-3人组、4-6人组）的最佳实践。 4.2 进步追踪与数据驱动决策： 强调持续、定期的进度监测（Progress Monitoring）是干预有效性的关键。介绍了使用图表、基线数据和进度监测工具来快速评估干预效果的方法。如果数据表明干预无效，教师应具备快速调整教学计划（Pivot）的能力。 4.3 适应与整合：从资源教室到主流课堂的过渡： 探讨了如何设计有效的“撤出”（Pull-out）和“进驻”（Push-in）服务模型。核心在于确保在资源教室中学到的技能能够成功迁移（Generalization）到主流课堂环境中。这需要与普通教育教师共同制定策略，确保技能的泛化和持续应用。 总结 本书致力于提供一个务实的蓝图，使教育工作者能够自信地管理资源教室，并为那些在主流课堂环境中难以充分发展的学生提供最高质量的、目标明确的学术与行为支持。通过系统的评估、循证的干预和坚实的协作，资源教室可以成为学生实现潜能的关键枢纽。

作者简介

孟瑛如

　　学历
　　美国匹兹堡大学教育辅导硕士
　　美国匹兹堡大学特殊教育博士

　　现职
　　国立清华大学特殊教育学系教授
　　　
　　曾获奖励
　　美国匹兹堡大学东亚奖学金得主（1990）
　　美国匹兹堡大学学生论文计划得主（1992）
　　入选American Who’s Who （1992,1993）
　　中华民国网际金像奖（教育类，有爱无碍网站，网址：www.dale.nhcue.edu.tw/）（1999）
　　中华民国网际金像奖特别鼓励奖（社会福利类，有爱无碍网站，网址：www.dale.nhcue.edu.tw/）（2000）
　　中华民国千禧十大儿童优质网站（社会教育类，有爱无碍/儿童网站，网址：kids.dale.nhcue.edu.tw/）（2000）
　　中华民国教育部90至93年度教师进修网站评鑑优良（有爱无碍/教师网站，网址：teachers.dale.nthu.edu.tw/）（2001,2002,2003）
　　中华民国教育学会木铎奖得主（2008）
　　国立清华大学共同教育委员会杰出教学奖（2009）
　　国际扶轮社第一届职业成就金轮奖得主(2011)
　　国立清华大学南大校区教育学院杰出教学奖(2017, 2018)
　　国立清华大学杰出教学奖(2019)
 

第一章　资源教室方案基本概念　　
第二章　资源教室方案IEP之发展与建立　　
第三章　班级经营策略　　
第四章　语文科补救教学策略　　
第五章　数学科补救教学策略　　
第六章　课堂学习之必要技巧
第七章　资源班常用表格
参考文献
附录

评分☆☆☆☆☆

在资源的运用方面，我一直觉得资源教室的老师们需要十八般武艺样样精通，既要懂教学，又要懂辅导，还要懂行政。而这本《资源教室方案》在“资源”的定义和利用上，给了我一个全新的视角。它不只是指那些物理上的教材、教具，更包含了很多软性的资源，比如人际关系、社区资源、甚至教师自身的经验和潜力。书中详细阐述了如何整合校内外的各种资源，以支持学生的学习和发展。举个例子，它提到了如何与科任老师建立良好的合作关系，如何有效地与家长沟通，如何利用社区的支持系统等等。这些都是我们在实际工作中常常会忽略，但却至关重要的部分。尤其是在班级经营和补救教学的实践中，这些外部资源的有效运用，能够极大地拓展我们的工作空间和支持网络，让我们不再孤军奋战。我特别喜欢书中关于“生涯辅导”与资源整合的讨论，它让我们意识到，资源教室的工作不仅仅是解决眼前的学习困难，更要为学生的未来发展打下基础，而这需要多方面的资源协同合作才能实现。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，简直就像是及时雨，尤其对于像我这样在资源教室打拼多年的老师来说。我记得刚开始接触资源教室的时候，那种手足无措的感觉，面对那么多有不同需求的学生，常常觉得力不从心。尤其是在班级经营这块，光是维持一个相对有序的学习环境就已经是很大的挑战了，更别说要兼顾到每个学生的个别差异和学习进度。这版《资源教室方案》真的在班级经营的部分提供了非常扎实且具有操作性的指导，它不像有些理论书那样空泛，而是充满了具体的策略和范例。像是如何建立清晰的班级规则、如何设计有效的奖励机制、如何处理学生之间的冲突，这些都是我们日常教学中经常会遇到的难题，而这本书里都有非常详细的说明和建议。而且，它还特别强调了建立正面、支持性班级文化的重要性，这让我意识到，良好的班级经营不只是管理，更是一种关系的建立。我特别喜欢其中关于“预防胜于治疗”的理念，它教我们如何提前预设问题，减少冲突的发生，而不是等到问题出现再来灭火。读完这部分的章节，我感觉自己像是突然打通了任督二脉，对如何创造一个让所有学生都能安心学习的环境有了更清晰的蓝图。

评分☆☆☆☆☆

对于补救教学的部分，这本书真的给了我很多启发。在资源教室工作，我们常常需要为那些在常规课堂上遇到困难的学生提供额外的支持。但是，如何有效地进行补救教学，让这些学生真正能够跟上学习进度，同时又不感到挫败，这本身就是一门学问。这版《资源教室方案》在这一块的内容非常丰富，它不只是提供了各种补救教学的技巧，更重要的是，它引导我们去理解不同学习困难的根源，并根据学生的具体情况设计个性化的教学方案。我印象最深刻的是，它强调了“诊断性评估”的重要性，告诉我们不能只是看到学生不会，而要深入了解他们为什么不会，是概念不清？还是基础不牢？或者是学习策略出了问题？只有找准了症结，补救才能对症下药。书中还介绍了很多实用的教学工具和资源，像是如何利用多媒体辅助教学、如何设计分层作业、如何运用游戏化教学来提升学习兴趣等等，这些都非常贴近实际教学的需求。我特别欣赏书中关于“合作学习”在补救教学中的应用，它鼓励学生之间互相帮助，共同进步，这不仅能减轻老师的负担，更能培养学生的社交能力和团队协作精神。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格和排版让我觉得很舒服，读起来一点压力都没有。虽然内容很专业，但作者的叙述方式非常清晰流畅，而且穿插了很多实际案例，让我在阅读时能够感同身受，仿佛置身于其中。特别是在一些比较复杂的概念或操作方法上，作者都能用简单易懂的语言解释清楚，并且配有相应的图表或流程图，这大大降低了理解的门槛。我试着在教学中运用了书中的一些方法，效果真的很好，学生们的参与度明显提高，学习的积极性也比以前高了很多。而且，这本书在结构上也安排得非常合理，章节之间的逻辑关系清晰，可以根据自己的需要，选择性地阅读，或者系统地学习。我尤其喜欢它在每个章节结尾都会有“实践建议”或者“反思题”，这能帮助我们巩固所学，并引导我们思考如何在自己的教学实践中应用这些知识。总的来说，这本书不仅内容扎实，而且非常注重可操作性，是一本真正能够帮助到一线教师的书籍，能够让我们在资源教室的工作中少走弯路，更有效率地为学生服务。

评分☆☆☆☆☆

老实说，一开始看到“方案”两个字，我有点担心会是那种理论性很强、实操性不高的书。但《资源教室方案（4版）》完全颠覆了我的这个想法。它给我最大的感受是，作者非常接地气，对资源教室老师们在实际工作中会遇到的种种挑战有着深刻的理解。在班级经营这块，它提出的很多策略，比如如何设计一个充满弹性的学习空间，如何运用非语言沟通来传递指令，如何处理特殊行为的学生，这些都让我觉得“哇，原来还可以这样！”。很多时候，我们只是在凭经验摸索，而这本书提供了很多科学的依据和系统的方法，让我们能够更从容地应对各种情况。对于补救教学，这本书更是给了我很多“工具箱”里的宝贝。它不只是介绍了一些通用的教学方法，而是强调要根据学生的评估结果，量身定制教学计划。尤其是在阅读障碍、注意力缺陷等方面的补救策略，非常具体，而且给出了很多可以直接套用的练习和活动。我感觉这本书更像是一位经验丰富的前辈，手把手地教你如何做，而不是简单地告诉你“应该怎么做”。