具体描述
本书内容不只重视教师的「教」，也相当重视对于学生的学习历程与学习特性的了解，如此方能提升教师的教学成效。
著者信息
王财印
学历：
国立台湾师范大学英语研究所硕士
经历：
高雄市、台南市中小学教师、组长、主任
高雄市立大义国中、新兴国中、新兴高中校长
正修科技大学应用外语系主任
国立中山大学、国立高雄师范大学、国立空中大学兼任讲师、助理教授
吴百禄
学历：
国立高雄师范大学教育博士
经历：
国小教师、主任
高雄市政府教育局科员、股长、专员、秘书
高雄市小港国中校长
现职：
正修科技大学师资培育中心教授
周新富
学历：
国立高雄师范大学教育博士
经历：
高雄市中小学教师、主任
正修科技大学师资培育中心副教授
现职：
国立高雄师范大学师资培育中心兼任副教授
图书目录
第一章 教学的意义、性质与研究（周新富）
第一节 教学的意义与性质
第二节 教学研究的发展趋势
第三节 教师的专业知能
第四节 本书架构
第二篇 教学计画
第二章 教学过程（周新富）
第一节 教学过程的概念
第二节 教学过程的组成要素
第三节 有关教学过程的研究
第四节 差异化教学的设计
第三章 教学计画（周新富）
第一节 教学计画的意义
第二节 教学计画的功能与类型
第三节 教学计画的内容
第四节 教学计画的实务
第四章 教学目标的内容与撰写（周新富）
第一节 教学目标的意义与性质
第二节 教学目标的分类理论
第三节 教学目标的叙写
第三篇 教学策略
第五章 激起学生强烈学习动机（王财印）
第一节 动机与学习的关系
第二节 动机的分类
第三节 学习动机理论
第四节 影响学习动机的因素
第五节 激发学习动机的策略
第六节 教学上的建议
第七节 结论
第六章 讲述教学法及讲述技巧（王财印）
第一节 讲述教学法的意涵
第二节 讲述教学法的教学程序
第三节 讲述教学法的技巧
第四节 讲述教学法的限制
第五节 结论
第七章 产婆法与发问技巧（王财印）
第一节 产婆法的意涵
第二节 问题的分类
第三节 发问的技巧
第四节 发问在教学上的功能与应用
第五节 结论
第八章 班级经营与教室管理（王财印）
第一节 班级经营的意涵
第二节 有效班级经营的原则和策略
第三节 班级经营的问题与处理
第四节 结论
第九章 教学媒体的制作与应用（王财印）
第一节 教学媒体的含义
第二节 教学媒体的种类
第三节 教学媒体的功能与使用原则
第四节 资讯科技融入教学的作法
第五节 结论
第四篇 教学模式
第十章 直接教学法（周新富）
第一节 直接教学与间接教学之比较
第二节 直接教学法的理论基础
第三节 直接教学法的实施步骤
第四节 直接教学法的应用与检讨
第十一章 讨论教学法（王财印）
第一节 讨论教学法的意涵
第二节 讨论教学法的类型
第三节 促进讨论教学法成效的重要因素
第四节 讨论教学法的适用时机与优缺点
第五节 讨论教学法的应用实例
第六节 结论
第十二章 协同教学法（吴百禄）
第一节 协同教学的缘起与发展
第二节 协同教学的类型
第三节 协同教学的实施
第四节 协同教学的优点与挑战
第五节 协同教学的努力方向
第十三章 合作学习法（吴百禄）
第一节 合作学习的基本概念
第二节 合作学习的理论基础
第三节 合作学习的教学方式
第四节 合作学习的成效与批评
第五节 结论
第十四章 情意领域的教学法（周新富）
第一节 社会技巧教学模式
第二节 角色扮演教学法
第三节 示范法
第四节 道德教学法
第五节 欣赏教学法
第十五章 适应个别差异的教学模式（周新富）
第一节 能力分组教学
第二节 补救教学方式
第三节 个别化教学模式
第四节 电脑辅助教学与翻转学习
第五节 结论
第五篇 教学评鑑
第十六章 学习结果的测量与评鑑（周新富）
第一节 教学评量的基本概念
第二节 良好测验的特征
第三节 教学评量的方式与实施
第四节 测量结果的解释与使用伦理
参考文献
图书序言
本书自初版迄今已有15年之久，第二版仅做小幅度修改，第三版则有较大幅度的修改，删除了一些过时的内容，增加了课程与教学最新资讯及教学发展的新趋势。尤其是教学模式在这几年的变化相当快速，翻转教学的推动带动教学的创新，许多热血教师为突破教学的困境，将翻转的精神带入教室，获得社会大众极大的回响。在此风潮之下，本书新增了翻转教学的理念及作法，让师资生在学习传统的教学理念与模式之外，还能接触到各种创新的教学型态。
王财印、吴百禄、周新富 谨志
图书试读
用户评价
《教学原理（第三版）》这本书，在我个人看来，简直是为台湾教师量身打造的“教学内功心法”。我从事教育工作多年，深知教学的“形”固然重要，但“神”——也就是教学的本质和理念——更是决定教学质量的关键。这本书，就恰恰在“教学理念”和“教育哲学”的层面，给了我极大的启迪。作者在书中，不仅仅是介绍各种教学方法，更是深入探讨了这些方法背后的教育思想和哲学流派，比如进步主义、永恒主义、存在主义等等。这让我对教育的本质有了更深刻的认识，也帮助我理清了自己在教学中想要秉持的教育理念。我一直觉得，一个好的老师，不仅要有扎实的专业知识和精湛的教学技巧，更要有清晰的教育观。这本书，就像一面镜子，让我能够清晰地看到自己的教育价值观，也让我有机会去反思和重塑我的教育理念。例如，在讨论“教育的目的”时，作者引述了不同学者的观点，让我不再局限于“传授知识、培养技能”的狭隘认知，而是开始思考教育在塑造个体、促进社会发展等方面的重要作用。这种理论的高度和深度，让我感觉不仅仅是在学习如何“教”，更是在学习如何“育”。对于我而言，这本书更像是一次心灵的洗礼，帮助我重新审视我的职业，并且更加坚定我作为一名教育工作者的使命感。
评分拿到《教学原理（第三版）》这本厚重的书，我简直就像挖到宝一样！身为一个在教育领域摸爬滚打了好几年，同时也在进修研究的台湾老师，我一直觉得理论与实务之间的落差是教学路上最令人头疼的问题。市面上的教学法书籍汗牛充栋，但真正能打动我、引发我深入思考，并且能立刻在课堂上实践出成效的，却是少之又少。这本《教学原理（第三版）》，从它的厚度就可以看出内容是多么扎实，而翻开目录，更是让我眼睛一亮。它不像是那种走马看花、蜻蜓点水的理论介绍，而是深入浅出地剖析了教学的每一个核心环节，从学习者的认知发展、动机激发，到教师的教学设计、课堂管理，再到评估的信效度、教学反思，几乎涵盖了一个完整教学过程的方方面面。我特别欣赏的是，作者在理论框架的构建上，似乎吸取了教育学、心理学、认知科学等多领域的精华，并且能将这些看似庞杂的理论，以一种非常清晰、逻辑严谨的方式呈现出来。读到关于“建构主义学习理论”的部分，我脑海中立刻浮现出我课堂上学生们懵懂的眼神，以及我如何引导他们从“被动接受”转变为“主动探索”的种种尝试。这本书，就像一位经验丰富的老前辈，不仅告诉我“为什么”要这样做，更详细地阐述了“如何”去实践，并且提供了大量的案例分析，让我能够将抽象的理论概念，具象化为具体的教学策略。而且，作为第三版，我更期待它能融入最新的研究成果和教育理念，尤其是在我们台湾，教育改革的浪潮此起彼伏，如何跟上时代的步伐，将最前沿的教学理念运用到教学实践中，是每个教育工作者都面临的挑战。这本《教学原理（第三版）》，无疑给了我最坚实的理论支撑和最实用的操作指导，让我对接下来的教学工作充满了信心。
评分我最近对《教学原理（第三版）》这本书的“教学技术与信息技术融合”的章节特别感兴趣。在台湾，我们一直强调要跟上时代的步伐，将科技融入教学，但很多时候，我们只是在应用一些现成的教学软件或平台，而忽略了背后的技术原理和融合策略。这本书，则从“原理”层面，深入浅出地剖析了如何有效地将信息技术与教学过程进行融合，而不是简单地“叠加”。作者在书中，不仅仅列举了各种教学技术工具，更重要的是，它指导我们如何根据教学目标、学习者特点以及教学内容，去选择最适合的技术，并且如何设计出能够真正提升学习效果的融合性教学活动。例如，在讨论“在线学习”时，书中不仅介绍了各种在线学习平台的功能，还深入分析了在线学习的优势和劣势，以及如何通过设计互动性强的在线活动、提供及时的在线支持来克服在线学习的挑战。这让我意识到，技术的应用，最终是为了服务于教学，而不是为了“赶时髦”。这本书，为我打开了新的视野，让我不再局限于传统的教学模式，而是能够更具创造性地去思考如何运用科技，让我的课堂更加生动、有效、有吸引力。我尤其期待将书中提到的“混合式学习”的理念，应用到我的教学中，让学生在课堂内外的学习都能得到最大化的效益。
评分说实话，拿到《教学原理（第三版）》这本书，我第一反应是：“又一本讲理论的”，毕竟教育领域充斥着各种理论书，但很多时候读完都感觉离实际操作太远。然而，当我开始深入阅读，尤其是看到它对“教学设计”的详尽阐述时，我改变了这种看法。作者并没有空谈理论，而是非常具体地将教学设计过程分解为一系列可操作的步骤，从分析学习者需求、设定学习目标、选择教学策略、设计学习活动，到准备教学资源、进行教学实施，再到最后的教学评估与反思。这种循序渐进的讲解方式，对于我这样既要备课又要上课的老师来说，简直是福音。我一直以来都想提升自己的教学设计能力，但总觉得有些环节模糊不清，这本书就如同给我提供了一张清晰的“作战地图”。例如，在“学习目标设定”这一章节，作者不仅介绍了SMART原则，还结合了布鲁姆的认知目标分类学，让我能够更精准地界定教学的深度和广度，确保我的教学目标是具体、可衡量、可达成、相关且有时间限制的。这对于我在设计单元教学时，避免“想教的太多却没教好”，或是“教了但学生没学好”的情况，有了非常大的帮助。同时，书中还提供了许多教学策略的比较和选择指南，让我不再是凭感觉去选择教学方法，而是能基于学习目标和学习者特点，做出更明智的决策。这种理论与实践的高度结合，让我觉得这本书不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富的教学顾问，随时可以拿来查阅，并从中获得实用的指导。
评分拿到《教学原理（第三版）》这本书，我感觉就像是收到了一份来自教育界“宝藏”。在台湾，我们经常强调“以学生为中心”的教学理念，但如何在实际教学中真正做到，却是一个需要不断探索的课题。这本书，恰恰在“学习者分析”和“学习过程”这两个方面，给了我非常深入和系统的指导。作者不仅仅停留在口号上，而是从认知心理学、发展心理学等多个角度，详尽地阐述了不同年龄段、不同学习风格的学生在学习过程中可能遇到的困难和特点。我特别受益于关于“学习策略”的章节，书中不仅介绍了各种主动学习策略，像是归纳、演绎、类比、联想等等，还详细分析了这些策略在不同学科、不同情境下的适用性，以及如何引导学生主动运用这些策略来提升学习效率。这让我深刻地意识到，教学不仅仅是传授知识，更是要培养学生自主学习的能力。我常常在课堂上看到一些学生，即使老师讲得很清楚，他们依然听不懂，或者听了就忘。这本书提供了让我去“诊断”这些学生学习困难根源的工具，也给了我“对症下药”的处方。它让我明白，理解学生的学习过程，比一味地讲授知识更加重要。这本书的每一个论述，都充满了教育智慧，也让我对“以学生为中心”有了更深刻的理解和更具操作性的实践方法。
评分《教学原理（第三版）》这本书，对我来说，最显著的价值在于它对“教学评估”和“教学反馈”环节的深刻剖析。在台湾的教育体系中，我们一直强调“全面发展”，但如何在教学过程中，真正做到对学生学习情况的全面、准确评估，并给予有针对性的反馈，一直是一个难题。这本书，从“评估的信效度”、“形成性评估与总结性评估的有机结合”、“基于标准的评估”等多个维度，提供了非常系统和科学的指导。我特别受益于书中关于“如何设计能够真实反映学生学习成果的评估工具”的部分。作者不仅讲解了不同评估方法（如选择题、填空题、简答题、项目式评估、表现性评估等）的优缺点，还详细阐述了如何确保评估工具的信度和效度，避免出现“测不准”或“测不全”的情况。这让我意识到，过去我在设计考试时，可能过于依赖传统的纸笔测试，而忽略了其他更能够体现学生综合能力的评估方式。更重要的是，书中对“教学反馈”的阐述，让我明白反馈不仅仅是告知学生“对”或“错”，而是要成为促进学生学习的重要驱动力。作者详细介绍了不同类型的反馈（如即时反馈、延迟反馈、错误反馈、鼓励性反馈等），以及如何根据学生的学习特点和评估结果，给予最有效、最有建设性的反馈。这让我感觉，我不再只是一个“打分数”的老师，而是一个能够通过评估和反馈，真正帮助学生成长和进步的“学习伙伴”。
评分《教学原理（第三版）》这本书，在我看来，更像是一部“教学理论的百科全书”，只不过它并非枯燥地堆砌知识，而是以一种极为清晰、有条理的方式，将复杂的教育学原理娓娓道来。我尤其喜欢它对“课堂管理”这一重要议题的深入探讨。在台湾的课堂上，维持良好的课堂秩序，让学生能够专注于学习，一直是一个不小的挑战。而这本书，不仅仅停留在“要管好课堂”的表面论述，而是从“为什么”学生会产生行为问题，到“如何”预防和处理这些问题，提供了一整套系统性的解决方案。作者从学生心理发展的角度出发，分析了不同年龄段学生可能出现的行为特点，并针对性地提出了策略。例如，关于“规则的建立与执行”，书中就详细阐述了如何让学生参与到规则的制定中，以及如何通过积极强化和一致性执行来培养学生的自我管理能力。这让我意识到，课堂管理并非简单的“压制”，而是需要智慧和技巧，需要与学生建立良好的师生关系，营造积极的课堂文化。此外，书中还触及了不同类型的课堂管理模式，以及如何根据学生的个体差异和课堂情境灵活运用。这对于我来说，非常有启发性，因为我发现，单一的课堂管理方法很难适用于所有学生和所有情况。这本书让我看到了课堂管理背后更深层次的哲学和心理学依据，也给了我更多自信去应对课堂中可能出现的各种挑战，让我的课堂真正成为一个高效、有序的学习空间。
评分从台湾的角度来看，《教学原理（第三版）》这本书，无疑为我提供了一个更加宏观和深入的“教育视域”。我一直认为，教育不仅仅是教室里的几堂课，它更关乎社会发展、文化传承，甚至是个体生命的意义。这本书，恰恰在“教育的社会功能”、“教育与文化”、“教育的伦理道德”等章节，给我的触动非常大。作者并非空谈理论，而是通过大量的跨文化案例和历史分析，展现了教育在不同社会背景下的演变和影响。这让我不再局限于眼前学校里的教学工作，而是开始思考我的教学，我的学生，我们的教育，在更广阔的社会和历史语境下，究竟扮演着怎样的角色。例如，书中关于“教育公平”的讨论，让我反思了我们台湾在教育资源分配、弱势群体支持等方面所面临的挑战，以及如何通过教学实践，为构建一个更公平的教育体系贡献力量。此外，关于“教育的伦理道德”的探讨，更是让我对自己作为一名教育工作者的职业操守和道德责任有了更深的认识。这本书，就像一本“教育的哲学启蒙书”，它帮助我从更高的层面去理解教育，去思考教育的终极目标，也让我更加坚定了我从事教育工作的初心和信念。它不只是传授教学技巧，更是塑造我的教育灵魂。
评分这本书《教学原理（第三版）》，对我最大的价值在于它对“教学反思”的重视和方法论的指导。在台湾，很多老师都很努力，但常常陷入“埋头苦干”的状态，很少有时间停下来，审视自己的教学，思考“好在哪里，可以改进什么”。这本书，恰恰将“反思”提升到了教学原理的高度，让我意识到，教学不是一次性的行为，而是一个持续优化的过程。作者详细介绍了不同类型的教学反思，比如教师对学生学习的反应性反思，对教学过程的战略性反思，以及对教育理念的批判性反思，并提供了多种反思工具和方法，像是教学日志、同行观课、学生反馈收集等。这让我意识到，反思不应该是凭空想象，而是需要有依据、有方法。例如，书中关于“利用学生反馈改进教学”的部分，就给了我很多实用的建议。我以前也尝试过让学生写反馈，但往往是零散的，不知道如何系统性地分析和运用。这本书则指导我如何设计有效的反馈问卷，如何从反馈中提炼出关键问题，以及如何将这些问题转化为具体的教学改进措施。读完这一部分，我感觉自己不再是一个被动接受学生反馈的人，而是能够主动地、有策略地利用反馈来提升教学质量。这种“教学反思”的理念，让我对自己未来的教学工作有了更清晰的方向，不再只是“摸着石头过河”，而是能够更有意识地去设计、去评估、去改进，从而真正实现专业成长。
评分最近在翻阅《教学原理（第三版）》，这本书给我最大的感受就是它的“系统性”和“前瞻性”。在台湾的教育现场，我们经常讨论各种教学新法，像是PBL（项目式学习）、翻转教室、探究式学习等等，但往往很多时候，我们只是在模仿表面形式，而忽略了这些方法背后的深层理论基础。这本书，恰恰就弥补了这一块的空白。它不仅仅罗列了一堆教学法，而是从“原理”这个角度出发，深入探讨了为什么这些教学法有效，以及在什么情境下最适合运用。尤其是关于“学习动机”的部分，作者详细阐述了内在动机和外在动机的差异，以及如何通过设定清晰的学习目标、提供即时反馈、营造支持性的学习环境来激发学生的内在驱动力。这一点对我触动很大，因为我经常发现，很多学生虽然“看起来”在学习，但实际上只是为了应付考试，缺乏真正的学习热情。这本书提供的理论框架，让我能够更深入地理解学生的学习心理，从而设计出更能引起他们共鸣的教学活动。此外，书中关于“教学评估”的部分，也让我耳目一新。以往我可能更多地关注如何设计考试，但这本书引导我思考评估的目的是什么，以及如何运用形成性评估和总结性评估相结合的方式，更全面、更准确地了解学生的学习状况，并且利用评估结果来反思和改进我的教学。它让我意识到，评估不应该是学习的终点，而应该是教学过程中的一个重要环节，是连接教学与学习的桥梁。这本书的深度和广度，让我感觉像是经历了一场全面的教学理论洗礼，对于如何构建一个更有效、更有意义的学习体验，有了更清晰的认识。
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有