幼教课程模式：理论取向与实务经验【第二版】 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书呈现的面貌包括三个向度：(一)理论与实务同时呈现；目的不仅在强调理论的重要性，同时希望读者自己去分析每个课程模式所依据之理论与实务的契合程度。(二)透过文献探讨方式了解各个幼教课程模式产生之文化、历史背景的脉络，做为幼教课程发展与应用时理解与反思之基点。(三)舶来品与本土化产品并陈。上述第二个向度之重点在强调幼教课程模式产生与演变之背景脉络，强调的是时间递嬗过程所呈现的意义性；而第三个向度强调的是幼教课程模式在空间转换、移植到我国文化时所产生的结果。

早期教育课程设计与实施：面向未来的探索 本书聚焦于早期教育领域中，课程设计与实施的前沿理论和实践路径，旨在为教育工作者提供一套系统、深入且富有启发性的指导框架。它避开了对特定课程模式（如您提到的“幼教课程模式：理论取向与实务经验【第二版】”）的直接阐述，转而从更宏观、更基础的课程哲学与发展趋势入手，探讨如何在当代社会背景下构建有效、有意义的幼儿教育体验。 第一部分：课程的哲学根基与时代语境 本部分深入剖析了早期教育课程设计的哲学基础，考察了从杜威的实用主义到建构主义、再到后现代教育思潮对课程理念的深远影响。我们探讨了“好课程”的核心标准，不仅仅关注知识的传递，更强调对儿童主体性、能动性以及社会文化背景的深刻理解。 教育哲学溯源： 详细梳理了影响当代课程观的主要教育哲学流派，分析它们如何塑造了我们对“学什么”、“怎么教”的根本认识。重点讨论了皮亚杰、维果茨基等关键理论家对经验学习和社交互动的强调，及其在课程设计中的体现。 全球化与本土化的张力： 探讨了全球教育改革趋势（如可持续发展目标、21世纪技能）对本土早期教育课程提出的挑战与机遇。分析了如何在吸收国际先进经验的同时，保持和弘扬本土文化的独特性和价值。 儿童观的演进： 重新审视现代儿童心理学和神经科学研究对课程设计的要求。阐述了如何将对儿童大脑发展、情绪调节和社会性发展的科学认知，转化为可操作的课程目标和教学策略。课程不再是简单地适应儿童的“阶段”，而是要积极地促进其“潜能”的开发。 第二部分：课程要素的深度解构与重塑 本部分将课程分解为目标、内容、方法和评价四大核心要素，对每一个要素进行细致入微的解构和创新性重塑。 目标设定：从知识灌输到能力建构： 强调课程目标应超越基础认知技能，转向培养儿童的批判性思维、创造力、协作能力和情感智能（SEL）。提供了SMART原则在早期教育目标设定中的适用性分析，以及如何平衡显性目标与隐性课程的实现。 内容的选择与组织：跨学科整合的实践： 拒绝传统学科的僵硬划分，提倡以主题、项目或基于探究的学习（Inquiry-Based Learning）为核心的内容组织方式。书中详述了如何围绕真实世界的问题或儿童的兴趣中心，搭建起跨越艺术、科学、语言和数学的整合性学习体验。 教学方法的创新：以行动为中心的学习： 重点讨论了在保证安全和支持的前提下，最大化儿童主动性的教学策略。包括深入指导如何实施高质量的“游戏化学习”（Play-Based Learning）、叙事教学法（Narrative Pedagogy）以及在开放式环境中支持儿童自主探索的技巧。强调教师的角色转变——从知识的传授者转变为学习的促进者和情境的建构者。 第三部分：环境的设计与教师的专业成长 课程的实施离不开适宜的环境创设和高水平的教师队伍。本部分将目光投向了支持课程落地的两大关键支柱。 空间即“第三位老师”：物理环境的课程化设计： 全面阐述了环境创设在课程中的隐性作用。细致分析了室内外学习空间的布局、材料的选择、光线和色彩的使用如何无声地引导儿童的行为和学习倾向。提供了如何将自然元素引入室内、创建灵活可变的工作区、以及支持不同学习风格的空间改造方案。 记录、反思与成长的专业共同体： 探讨了高质量的观察记录在课程评估和教师专业发展中的核心地位。书中详细介绍了叙事性观察、轶事记录、作品集（Portfolio）等工具的规范使用方法，强调如何将记录转化为对课程效果的深度反思和后续调整的依据。同时，倡导建立教师间的专业学习共同体（PLC），通过同伴互助和集体反思，持续提升教学实践的科学性和艺术性。 第四部分：课程的评价与家园共育的深化 本部分关注课程周期的终点——评价，以及课程实施过程中不可或缺的伙伴——家庭。 形成性评价的艺术：超越标准化测试： 论证了早期教育评价的核心在于促进学习而非仅仅测量结果。详细阐述了如何运用持续的、情境化的形成性评价工具，来捕捉儿童的进步轨迹，识别学习中的障碍，并据此动态调整教学计划。强调家长在评价过程中的参与性。 构建伙伴关系的家园共育模式： 提出了从“告知”到“合作”的家园沟通模式转变。探讨了如何设计有效的家长工作坊、利用数字工具进行日常分享，以及共同制定支持儿童发展的家庭学习计划，真正实现教育合力。 本书力求以严谨的学术视野和丰富的实务案例相结合，为早期教育的实践者和研究者提供一个广阔的思考平台，激励他们跳出既有框架的束缚，共同探索和构建面向未来、以儿童为中心的卓越课程体系。

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拿到這本《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】》時，說實話，我心裡是既期待又有點忐忑。畢竟，幼教領域的理論書籍常常是「說起來容易，做起來難」，很多時候讀完一堆大道理，回到班級裡卻還是不知道如何下手。但這次，我真的被它深深吸引住了。第一篇從建構主義的視角出發，詳盡地剖析了皮亞傑、維果茨基等大師的核心思想，並不是生硬地搬理論，而是透過許多台灣幼教現場的具體案例，讓我們看到這些理論是如何在真實的孩子身上發揮作用的。像是書中提到的「鷹架式教學」的應用，作者舉的那個關於引導孩子解決積木倒塌問題的例子，我印象超深刻，立刻聯想到我們班上之前有類似的情況，當時的處理方式跟書上描述的精妙之處真的有天壤之別。更讓我驚喜的是，它並沒有停留在理論的深度，而是立刻連結到實際的教學設計。例如，如何在晨間活動、角落時間、團體討論中融入這些建構主義的元素，甚至提供了非常實用的觀察紀錄表和家長溝通範例，這對我這種每天都要面對家長、需要有理有據地向他們解釋教學理念的老師來說，簡直是及時雨。而且，第二版在這些實務操作上的細節更加豐富，很多地方都針對台灣現行的幼教政策和家長期待進行了微調，讓人感覺這本書真的非常貼近我們的需求，而不是一本空泛的翻譯書。

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作為一個在幼教現場耕耘多年的老師，《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】》帶給我的，是一種「豁然開朗」的感覺。我一直覺得，幼教的理論很多都很不錯，但總覺得與我們日常的教學實踐有那麼一點距離，不知道該如何真正地「落地」。這本書最成功的地方，就是它以一種極為務實的態度，將各種理論取向與我們實際的教學工作緊密結合。它沒有回避幼教老師在班級經營、師生互動、家長溝通等方面的挑戰，反而將這些挑戰融入理論的討論之中。例如，在討論到「遊戲本位」課程時，作者並沒有停留在「遊戲很重要」的層面，而是深入分析了不同類型遊戲的教育價值，以及老師如何在遊戲中扮演「引導者」、「觀察者」、「支持者」等多重角色，並提供了非常具體的策略，例如如何提問、如何回應、如何觀察等，讓我們知道具體該怎麼做。書中針對「班級經營」的章節，特別是關於「建立正向師生關係」的部分，提出的具體方法和技巧，我立刻就可以在班級裡嘗試，而且效果顯著。第二版在這一部分的內容更加豐富，增加了一些關於「處理兒童行為問題」的策略，以及如何與「不同特質的兒童」進行有效互動的建議，這對我們在班級裡會遇到各種不同情況的老師來說，是極大的幫助。

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翻開《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】》，我最先被吸引的是它對於「課程」本質的探討。過去我總覺得課程就是把活動排好，然後跟著時間表進行，但這本書讓我重新思考，什麼才是真正有意義的幼教課程？它從生態系統理論和社會文化理論出發，闡述了課程不只是老師單方面的設計，更是與孩子、家長、社區以及整個環境互動生成的過程。書中對於「潛在課程」和「顯性課程」的區分，以及如何讓兩者達到有機結合，我讀來頗有啟發。特別是關於「課程的彈性與生成」，作者用了很多真實的課堂錄影片段（雖然書裡是文字描述，但畫面感十足）來展示，當孩子們對某個主題產生極大的興趣時，老師如何靈活地調整原有的課程計畫，順勢引導，讓學習變得更深入、更有力量。我記得書裡有一個關於「玩沙」的單元，從一開始簡單的玩沙遊戲，到後來引發孩子對「水」與「沙」的關係、甚至對「建築」產生興趣，老師如何巧妙地連結不同領域的學習，一步步擴展學習的廣度和深度，這讓我看到了幼教課程的無限可能性。而且，第二版增加了不少關於「課程評鑑」的討論，不僅是學生的學習評鑑，也包含課程本身的有效性評鑑，這對於我們不斷追求專業成長的幼教老師來說，是非常重要的反思工具。

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這本《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】》之所以讓我眼睛一亮，很大的原因在於它對「以兒童為中心」的課程理念進行了更為深刻和具體的闡釋。過去常聽到的「以兒童為中心」，有時候會流於口號，但這本書透過一系列的研究取向，像是蒙特梭利、瑞吉歐等，詳細解釋了「以兒童為中心」在不同理論體系下的具體實踐方式。書中對蒙特梭利教室的環境佈置、教具運用，以及老師在其中的引導角色，都有非常詳盡的介紹。我尤其對「敏感期」的論述印象深刻，作者不僅解釋了每個敏感期的特徵，更提供了具體的觀察方法和支持策略，幫助老師們能夠精準地把握孩子的發展需求。而對於瑞吉歐，它所強調的「兒童一百種語言」的理念，以及「文件記錄」的重要性，讓我看到了另一種截然不同的課程視角。書中舉的那個關於孩子們透過各種媒材創作，最終形成一個大型藝術裝置的故事，讓我非常感動。它讓我明白，幼教課程的價值不僅在於知識的傳遞，更在於培養孩子的創造力、表達力以及與他人協作的能力。第二版在這部分也做了不少補充，像是更多關於「角落活動」的設計原則，以及如何利用「數位工具」來支持兒童的學習和表達，這些都非常貼合當代幼教的發展趨勢。

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這本《幼教課程模式：理論取向與實務經驗【第二版】》就像是一本「幼教老師的百科全書」，但是它又不像一般的百科全書那樣枯燥乏味。它的結構非常清晰，從不同的課程模式，到理論基礎，再到實務操作，循序漸進，環環相扣。我特別喜歡書中關於「課程統整」的章節，它不僅解釋了為何要進行課程統整，更重要的是，提供了一系列「統整」的範例和方法。例如，如何將語文、數學、自然、藝術等不同領域的學習內容，有機地融合在一個主題活動中，讓孩子在一次活動中就能獲得多方面的學習體驗。書中舉的那個關於「四季變化」的主題統整案例，讓我看到了課程設計的無限創意。孩子們透過觀察、繪畫、唱歌、故事、科學實驗等多種方式，深入地了解了四季的變化，這種學習方式不僅讓孩子們學到了知識，更重要的是培養了他們的好奇心和探究精神。而且，第二版在「家園合作」的部分也做了大幅度的更新，提供了更多與家長溝通交流的實用工具和技巧，這對於我們幼教老師來說，也是非常重要的一環。整本書讀下來，你會感覺到，作者真的站在幼教老師的角度，去思考他們在教學中會遇到的各種問題，並提供真正有幫助的解決方案。