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　　教育是一种社会制度，教育和社会之间互动关联密切，因此教育的功能、实务与变迁需要运用社会学观点予以诠释分析。教育社会学是教师不可或缺的一种基本素养和观点，也是教育研究的重要途径之一。本书分别从鉅观与微观两种层面探讨教育现象，鉅观层面包括社会化、政治、经济、家庭、阶级、全球化与社会变迁等议题，微观层面则包括学校文化、教师、学生、教育专业、课程、教学等议题。本书主要宗旨是探讨教育在社会脉络中的功能，解析教育运作过程中的问题与原因，并讨论教育如何促进社会的变革。

作者简介

谭光鼎

　　学历：台湾师范大学教育研究所博士

　　主要经历：新竹师范学院初等教育学系讲师、花莲师范学院多元文化教育研究所副教授、台湾师范大学教育学系副教授、教授

　　主要着作：教育行政学（空中行专）、原住民教育研究、台湾原住民教育—废墟与重建、多元文化教育（与刘美慧、游美惠合着）、教育社会学—人物与思想（与王丽云共同主编）

浩瀚星河的探索：宇宙学前沿与人类命运的交织 本书导读： 在这部恢弘的著作中，我们将暂时放下对日常社会结构的细致解剖，转而将目光投向更为宏大、更为古老的领域——宇宙的起源、演化及其终极命运。这不是一本关于社会制度变迁的教材，而是一场思想的星际漫游，一次对物理学、天文学与哲学边界的深入考察。我们将探索的，是构成我们存在根基的物质与能量的终极法则，以及人类文明在时间与空间尺度上的渺小与不朽。 第一部分：时空之幕的拉开——从牛顿到爱因斯坦的革命 本书的开篇，旨在梳理我们理解宇宙观的基石是如何被历史上的伟大思想家所重塑的。我们将从经典力学的奠基人牛顿的万有引力定律入手，解析其如何将天地间的运动统一于一套简洁的数学框架之下。然而，牛顿的宇宙观——一个无限、永恒、由绝对时空构成的钟表宇宙——终究无法解释光速不变的观测事实。 随后，我们将深入探讨爱因斯坦的革命性理论。狭义相对论如何打破了绝对时空的幻觉，揭示了时间与空间相互交织的“时空”概念，以及质能等价的深刻内涵($E=mc^2$)。紧接着，广义相对论的降临，彻底颠覆了我们对引力的理解，将其诠释为时空自身的弯曲。我们不会停留在理论的表面，而是会详细剖析黎曼几何在描述这种弯曲中所扮演的关键角色，并探讨黑洞、引力透镜等广义相对论预言现象的观测证据。 第二部分：宇宙的黎明——大爆炸模型的精细构建 本书的第二部分将聚焦于描述我们宇宙起源和早期演化的核心理论——大爆炸模型。我们不会仅仅提及“一个开端”，而是会溯源至普朗克时期，探索量子引力尚未完全发挥作用的极早期宇宙。 暴胀理论是本部分的核心议题之一。我们将详细阐述暴胀是如何解决标准大爆炸模型中遗留的视界问题和磁单极子问题的，并探讨其在当前观测中留下的印记，特别是通过宇宙微波背景辐射（CMB）的观测。CMB不仅仅是宇宙的“婴儿照片”，它包含了关于早期宇宙物质密度起伏的至关重要的信息。我们将分析WMAP和普朗克卫星的数据，解释其功率谱中的温度波动如何对应于物质在早期宇宙中通过声学振荡形成的结构。 随后，我们将审视宇宙的物质构成：从夸克-胶子等离子体到核合成阶段的氦、氘、锂的丰度，这些观测数据如何精确地验证了大爆炸核合成（BBN）的预测。 第三部分：黑暗的统治者——暗物质与暗能量的未解之谜 现代宇宙学正面临两大核心挑战：暗物质与暗能量。这两者共同构成了宇宙总能量密度的约95%，但我们对它们的性质知之甚少。 在暗物质部分，我们将系统回顾支持其存在的观测证据链：从星系旋转曲线的异常，到星系团的引力透镜效应，再到宇宙大尺度结构形成的模拟结果。我们还会评估当前搜寻暗物质粒子（如WIMPs、轴子）的主流实验方法及其面临的困境。 关于暗能量，我们将探讨其作为一种占据宇宙主导地位的排斥性引力源，是如何导致宇宙加速膨胀的。我们重点分析$Lambda$CDM模型中，宇宙学常数（Lambda）的物理意义及其在解释当前观测（如Ia型超新星红移数据）中的成功。同时，本书也将批判性地考察替代暗能量的理论，如修正引力理论（Modified Gravity Theories），探讨它们如何在不引入新物质的情况下解释加速膨胀。 第四部分：结构的诞生与演化——从量子涨落到星系的形成 宇宙并非均匀一片，它在空间中形成了宏伟的“宇宙网”。本部分将探讨从极早期的量子涨落如何通过引力作用，逐步放大并形成我们今天所见的恒星、星系和星系团。 我们将研究冷暗物质（CDM）的层级形成模型，解释小尺度结构如何先于大尺度结构形成。本书将详细描述星系形成过程中，诸如气体冷却、恒星形成效率、反馈机制（如超新星和黑洞喷流）等复杂过程如何共同塑造了不同类型的星系。 此外，我们将讨论活动星系核（AGN）及其超大质量黑洞在星系演化中的反馈作用，理解这些高能过程如何“熄灭”星系中剩余的气体，从而影响宇宙中恒星形成的“历史”。 第五部分：宇宙的未来——终极命运的哲学与物理推演 在考察了宇宙的起源和当前状态后，本书的最后一部分将展望其可能的未来。基于对暗能量性质的理解，我们将推演几种主要的宇宙终极命运： 1. 大冻结（Heat Death/Big Freeze）：如果暗能量保持为宇宙学常数，宇宙将持续加速膨胀，物质和辐射将趋于稀释和冷却，直至达到最大熵。 2. 大撕裂（Big Rip）：如果暗能量的密度随时间增加（即“幻影暗能量”），膨胀的加速度可能强大到撕裂星系、恒星乃至原子结构。 3. 大挤压（Big Crunch）：尽管当前数据不支持，但如果宇宙的有效密度高于临界密度，引力将最终战胜膨胀，导致宇宙收缩。 贯穿全书的，是对宇宙学原理本身的审视——我们所见的宇宙是否具有普适性？本书的结论将回归到对人类自身在这一浩瀚图景中位置的沉思，探索物理学的终极问题如何挑战我们的认知边界。 本书特点： 本书力求在保持科学严谨性的同时，避免过度依赖复杂的纯数学推导，而是侧重于概念的物理图像和观测数据的支撑。它旨在为那些对宇宙的终极问题充满好奇，渴望理解从微观量子涨落到宏观宇宙结构的全景图的读者提供一个清晰、深入的指引。这不是对社会规律的探讨，而是对存在之谜的探索。

自序  iii

第一章  绪论  1
第一节  教育社会学的基本概念  2
第二节  教育与社会的关联  4
第三节  教育社会学的研究范围  10
第四节  教育社会学的鸟瞰  14
第五节  结语──教育社会学的社会学  22
重要名词  23
思考问题  24
参考文献  25

第二章  教育社会学的理论基础  27
第一节  前言  28
第二节  功能理论  29
第三节  冲突理论  37
第四节  诠释学派  53
第五节  新兴议题与发展趋势  62
重要名词  68
思考问题  69
参考文献  70

第三章  社会化与教育  77
第一节  前言  78
第二节  社会化的基本概念  78
第三节  社会化的类型  82
第四节  社会化理论  84
第五节  社会化与自我发展  88
第六节  社会化机构  95
第七节  结语  102
重要名词  105
思考问题  105
参考文献  106

第四章  教育与政治社会化  109
第一节  绪言  111
第二节  国家和教育的关系  111
第三节  政治和教育的关系  116
第四节  学校的政治社会化功能  125
第五节  结语  132
重要名词  133
思考问题与活动  134
参考文献  135

第五章  教育与经济发展  137
第一节  前言  138
第二节  教育的经济功能  139
第三节  经济发展影响教育制度  144
第四节  人力资本理论  150
第五节  人力资本理论的检讨  162
第六节  知识经济与教育  169
第七节  结语  179
重要名词  182
思考问题与活动  182
参考文献  184

第六章  家庭、阶级与教育成就  191
第一节  社会阶级的基本概念  192
第二节  社会阶级的理论  193
第三节  教育与社会流动  202
第四节  家庭对学校教育的影响  209
第五节  学校对家庭社经地位的影响  228
第六节  结语──反思与建议  231
重要名词  235
思考问题  235
参考文献  237

第七章  教育均等  243
第一节  前言──教育均等的时代背景  244
第二节  教育均等的基本概念  246
第三节  教育不均等的原因  253
第四节  族群教育不均等问题  263
第五节  性别教育不均等问题  268
第六节  结语──推动教育均等的反思  277
重要名词  283
思考问题  283
参考文献  285

第八章  学校文化与组织革新  289
第一节  前言  290
第二节  学校文化的基本概念  291
第三节  学校文化的层面  296
第四节  学校文化的影响因素  301
第五节  学校文化的社会学意义  305
第六节  学校文化类型──校校大不同  309
第七节  学校文化革新  313
第八节  结语──创造优质的学校文化  319
重要名词  321
思考问题  321
参考文献  322

第九章 青少年次文化  327
第一节  前言  328
第二节  基本概念  329
第三节  青少年次文化的内涵与功能  332
第四节  青少年次文化的理论发展  337
第五节  青少年次文化的问题  344
第六节  结语  356
重要名词  357
思考问题  358
参考文献  358

第十章  教师社会学  365
第一节  教师角色  367
第二节  教师的社会地位  369
第三节  教育专业  379
第四节  教师承诺  386
第五节  教师专业社会化  390
第六节  教师专业社会化的发展趋势  396
第七节  结语  397
重要名词  399
思考问题  399
参考文献  400

第十一章  教学社会学  405
第一节  教师特质的分析  406
第二节  教师知识  414
第三节  教学文化  420
第四节  教师倦怠  423
第五节  结语  430
重要名词  432
思考问题  432
参考文献  433

第十二章  课程的社会学分析  439
第一节  课程的基本概念  440
第二节  知识社会学与课程政治  442
第三节  正式课程  449
第四节  潜在课程  455
第五节  课程的发展趋势  460
重要名词  469
思考问题  469
参考文献  470

第十三章  全球化与教育改革  475
第一节  全球化趋势  477
第二节  全球化与教育改革之关连  485
第三节  教育全球化  487
第四节  教育改革趋势  491
第五节  负面影响与问题  505
第六节  结语  509
重要名词  511
思考问题  512
参考文献  514
索引  519

作者序

　　感谢我求学生涯中的授业老师们，是他们的导引，使我走进教育社会学这个令人着迷的学术领域。民国六十三年（1974年）秋天，年逾古稀的杜元载教授（曾任师大校长）走进教室，在老先生遒逸的开讲中，我初次接触到社会学。这位耄耋的美国西北大学社会学博士，拿出一册泛黄的Sociology原文书，交代全班同学分工翻译。我虽然如期完成作业，但对于译述内容似懂非懂，也无法一窥社会学全貌。不过，懵懂之间似乎已经徘徊在社会学的大门前。

　　教育社会学引起我的注意，主要是因为阅读了林清江和陈奎□两位老师的着作。这一个有别于行政、哲史和心理学的学术领域，突然间为我打开一扇窥探教育的窗櫺。在一向重视哲学和历史观点的教育学系里，社会学像是一个崭新的视野，新奇而有活力。它不仅扩大了我的想像力，把教育现象连结到校外的社会势力；它也让人有一种眼光，穿透教育正常的表象，惊觉底层隐藏着的各种问题；它更把教育放在一个拉长的历史纵深里，让人浏览林林总总而有趣的变迁动因。

　　令我对社会学产生最深刻印象的，应该是陈伯璋老师。这位在戒严时期就已经潜心研究马克思主义的年轻学者，丢下几页书单给我，里头几乎全是社会学的基础理论。这些专着的名称虽然曾经「风闻有你」，但当时我却没有「亲眼看见」的兴奋，因为这不是课外读物，我必须全力钻研。在阅读过程中虽不至于悬梁刺骨，但和那些深涩的文字搏斗，确实是一种心灵熬练。然而愤启悱发的结果，是让我对教育问题的理解、分析和批判，产生更深刻的体验和认知，也更确定我迈入教育社会学的方向。

　　这些年来，我在大学担任教育社会学的授课，间或也从事相关领域的研究与发表。但是总感觉此一学术领域的发展，东西方的学术界有一些差距。欧美地区不仅着书立说者众，并且不断开发新兴议题。可是回顾教育社会学在台湾数十年来的发展，虽然有许多年轻学者陆续投入研究行列，也有不少新锐的论文发表。但大师们陆续退休之后，学术发展似乎有一道传承的断层。尤其教育社会学的学术性格十分倚重时间向度，在近三十年来令人眼花撩乱的全球变迁里，教育社会学产生许多新论述、新理论、新议题和新成果，这些变迁的趋势确实需要作一个扼要的综整，让学习者能了解教育社会学的发展全貌。

　　当年轻学者们正孜孜矻矻地投入国科会专案研究，或是焚膏继晷地发表TSSCI论文之际，我深感那些正在从事教学工作者、正在接受教师职前训练者、或仅仅是关心教育实务的广大群众，似乎更需要受到关怀，获得教育社会学之新知的传播。他们需要的是一本综论教育问题的专书，一本从社会学观点切入教育问题分析的专书。当我年复一年感觉它的迫切性时，当我年复一年在课堂上遥指新教育社会学的桃花源时，我也知道我没有任何理由推卸责任。就如同这几年台湾单车运动的一句名言：「有些事现在不做，一辈子都不会做了。」在2008年，我终于下定决心，动笔开始这本专书的写作。

　　本书的基本架构和以往前辈们并无太大差异，章节的设计仍是依循鉅观与微观两条路线。主要不同于以往的，是增加了有关理论发展、学校文化、课程教学和全球化方面的叙述。作者先从鉅观角度切入，说明社会化、政治、经济等势力和教育之间的关系。再则分析影响教育机会均等的几个重要原因，包括阶级、性别和族群。作者一向认为，教育社会学最重要的部分，应该就是阶级和教育机会之间的关联，此一议题不仅在宏观层面讨论，也牵涉到课堂教学和各种潜在课程。因此，在完成机会均等议题的分析之后，本书即进入微观层面，先讨论学校文化和它的几个面向（学生、教师），再则从社会学观点分析课程与教学，这也是七○年代以来教育社会学最热门的话题之一。最后再回到鉅观层面，从全球化趋势讨论教育变迁与改革。

　　整体来看，我自己觉得这本书有一点像是社会学观点的「教育概论」，也像是自己两年来读书笔记的汇整。不过需要一提的是，在写作过程中帮助我最大的是两本国外着作。其一为L. J. Saha所主编的《教育社会学国际百科》（International encyclopedia of the sociology of education），该书虽然稍嫌过时（1997年出版），但架构完整，篇章触及各种教育理论与实务。另一本帮助我甚多的是D. L. Levinson、P. W. Cookson与A. R. Sadovnik三人合编的《教育社会学百科》（Education and sociology: An encyclopedia）（2002年出版）。这两本书是我最重要的参考来源。不过，教育社会学毕竟座落在文化与历史座标里，东西方国家的教育现象各有不同背景。因此作者在书写过程中，也尽可能回避学术的殖民主义，把教育问题的分析回归到实际的社会脉络里。

　　一本专书的写作，不同于论文集的编着。后者虽然累积常年的学术研究成果，但前者更需要在一个既定架构之下，以有限的时间蒐集各种资讯，并且以融通的方式荟萃各种不同来源的观点和论述，最终呈现一部组织架构完整，兼顾理论和实务，并且能跟上时代脚步的专书。作者在写作过程中，学习孤独，学习静默，学习忍耐。虽然行政工作缠身，令我疲于应对。但每每在各种夹缝的空档里阅读和写作时，那种发现新知和自我成长的喜悦，无以言喻。我喜爱那种在写作时踽踽独行的滋味，喜爱在浩瀚知识之海的漫游之乐，更难忘那种在串连文字时的思路困顿与峰回路转时的豁然开朗。陈伯璋老师近年来谈论「教育是『慢』的艺术」，我在写作过程中也似乎经历几许「慢」的哲理。虽然逐章写作时，那种「等候黎明」的期待令人身心煎熬，但在慢步之中我有更多的思考时间，蔓延的触角给我更多接触新知的机会，漫游之中让我鸟瞰更多的时代趋势。

　　如果用更恰当的比喻而言，写作这本书就如同骑单车环岛一样，我可以那样真实地贴近台湾土地，每一个站口都令我深刻难忘。包括在谧静秀丽而蓊郁挹翠的北宜公路上蹿山跃岭，在炎阳烈日下享受嘉南原野上稻穗的芬芳，在斜阳映照的椰林里伫看屏鹅公路边的海天一色，或是在皎月星空下穿越弥漫柚花暗香的舞鹤台地。写作不仅是一种慢的艺术，写作更是一趟惊艳的发现之旅。

　　作者才疏学浅，能力有限，不敢奢望成就一本金匮石室之书，但求在前辈学者们所奠定的基石上，添加一块房角石。作者坦承也犯了敝帚自珍的毛病，不知剪裁。一些煞费功夫蒐集到的资料，在电脑萤屏上就是舍不得删去，以致许多章节尾大不掉，内容松散且庞杂。在此必需向读者们致上歉意。由于研究生和大学生的需求不同，读者在阅读时，或许可以各尽所能，各取所需，让阅读不至成为一个沉重负担。本书如有任何舛误，也敬请不吝赐教。

　　末了，作者期望这本粗浅的作品能有三种功能，第一是帮助教育工作者更新、跃升并拓广视野，激励其对教育之热爱和奉献的与日俱增。其次则希望发挥承先启后的功能，激发学有专长的人继续写出更博雅、深刻、精粹的专门着作。尤其当知识之半衰期越来越缩短时，教育界需要更多有识之士投入这个写作行列，引进新知，分析问题，裨益实务，并启发改革的方向。如果能达到这些成果，作者将感到万幸。第三则期待两岸四地的学术界朋友们，未来一起为教育社会学的发展，继续努力，合作交流，使教育社会学在华人教育世界里绽放活力，开花结果。

谭光鼎
序于台湾师范大学教育学系2010年9月1日

评分☆☆☆☆☆

最近读完一本关于教育的读物，总觉得内心深处被某种力量所触动，但又难以用清晰的语言去描述。这本书并非直接灌输知识，而是像一位老朋友，娓娓道来，通过一个个引人入胜的叙事，将一些抽象的社会理论具象化。我尤其喜欢作者在描述教育场景时那种细腻的笔触，仿佛身临其境，能感受到课堂上的紧张与活力，也能体会到家庭环境对孩子成长潜移默化的影响。书中关于教育公平的讨论，让我反思了很多我们社会中普遍存在的现象，比如城乡教育差距、重点学校的择优录取机制，以及不同家庭背景对孩子教育机会的影响。这些问题，我们可能在日常生活中经常听到，但这本书却从一个更为宏观的视角，将它们置于一个更大的社会结构中去审视，揭示了其背后深刻的社会根源。它没有提供简单的解决方案，而是引导读者去思考，去质疑，去探索更深层次的社会变革的可能性。读完之后，我感觉自己对教育的理解不再仅仅停留在“教书育人”的层面，而是扩展到了教育与社会、教育与权力、教育与文化等多个维度。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我的，是一种全新的视角和深刻的启示。我一直以为教育的本质就是知识的传授和技能的培养，但这本书却让我认识到，教育远远不止于此。它是一种社会现象，是一种社会建构，它深深地根植于社会文化、经济结构和权力关系之中。作者以敏锐的洞察力，剖析了教育在社会分层、阶级固化、文化传承等方面的复杂作用。我印象最深的是书中对“隐性课程”的探讨，那些在课堂之外，在学校的日常运作中，在师生互动中，甚至是在校园环境中悄然传递的价值观念和行为规范，对学生的成长会产生多么巨大的影响。这些“隐性课程”，往往比显性的教学内容更能塑造一个人的世界观和价值观。这本书，让我意识到，要真正理解教育，就必须将其置于更广阔的社会背景下去考察，去审视它如何影响个体的命运，又如何反映和重塑整个社会。它教会我，不要被教育表面的平静所迷惑，而是要深入其肌理，去发现那些隐藏在教育现象背后的社会力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就带着一种沉静而厚重的学术气息，封面上“教育社会学”这几个字，在搭配上那深邃的蓝色背景，总让人联想到知识的海洋，以及其中蕴藏的深刻洞见。我拿到这本书的时候，心里就充满了期待，毕竟“社会学”和“教育”这两个词的结合，本身就预示着一股强大的理论力量，它将如何剖析我们习以为常的教育现象，又将如何揭示教育背后那些潜藏的社会结构和权力运作，这都是我一直以来非常好奇的。我尤其关注的是，这本书是否能够帮助我理解，为什么在不同的社会背景下，教育会有如此巨大的差异，以及这些差异背后又反映了怎样的社会问题。是社会阶层决定了教育资源的不平等，还是教育制度本身就存在着固有的缺陷，导致了不同群体之间的鸿沟？我希望通过这本书，能够找到更清晰的解答，从而更深入地认识教育在社会发展中所扮演的角色，以及它对个体命运和社会变迁所产生的深远影响。这本书，在我看来，不仅仅是一本学术著作，更像是一把钥匙，能够开启我对教育更深层次的理解之门，让我看到那些隐藏在表面之下的复杂联系。

评分☆☆☆☆☆

说实话，拿到这本书之前，我以为“教育社会学”会是一本枯燥乏味的学术专著，充满了各种晦涩难懂的理论和模型。然而，这本书却彻底颠覆了我的认知。作者的写作风格极其生动活泼，语言也十分接地气，完全没有让人望而却步的感觉。他在探讨教育与社会发展关系的时候，并没有拘泥于书本上的理论，而是巧妙地穿插了大量生动的案例，有些案例甚至是我自己亲身经历过的，这让我倍感亲切，也更容易产生共鸣。比如，书中关于家庭背景对子女教育成就影响的分析，就让我联想到了自己身边的一些朋友，他们的成长轨迹似乎都印证了书中提出的观点。更重要的是，这本书并非停留在对现象的描述，而是深入地分析了教育在社会结构中所扮演的角色，以及它如何与经济、政治、文化等因素相互作用，共同塑造着社会秩序。我从中学习到了很多关于教育不平等的根源，以及如何通过教育去促进社会流动和实现更广泛的社会公平。这本书，绝对是一本值得反复品读的佳作。

评分☆☆☆☆☆

这本书犹如一道明亮的灯塔，照亮了我心中对于教育的一些模糊不清的疑问。它并没有直接告诉我“应该怎么做”，而是通过对教育现象的深入剖析，引导我自行思考“为什么会这样”。我特别欣赏书中在分析教育与社会问题之间联系时的严谨和周全，它不会简单地将某个社会问题归咎于教育，而是细致地梳理了教育在其中扮演的多种角色，包括可能起到的推波助澜作用，也包括它可能具备的解决潜力。书中对于教育的社会功能，比如社会化、社会分层、社会控制等方面的论述，都让我茅塞顿开。我开始理解，为什么教育的改革总是如此艰难，因为它牵涉到错综复杂的社会利益和既有的社会结构。这本书，让我从一个更加宏观和辩证的视角去审视教育，认识到教育并非是一个孤立的体系，而是与社会其他各个方面紧密相连，相互影响。它鼓励我去关注教育背后的权力运作，去思考教育在促进社会公正方面所能发挥的作用，也让我对教育的未来发展有了更深的思考。