综合活动学习领域教学与评量 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 素质教育
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　　本书旨在依据2008年教育部公布的综合活动学习领域纲要，探索其教学、评量理念的变革，并提供教学、评量的实例。

　　本书最大特色在展现综合活动学习领域「体验、省思、实践」的精髓，阐述教学着重放、导、法，评量着重多元化、人性化及生活化等理念；再与国中小教师一起体验实作历程，一起省思实践的得失；后汇整理念与省思成果，探索领域的教学与评量精髓，并撰述本书。本书秉持终身学习理念，自2001年出版《综合活动学习领域教材教法》一书后，2004年出版《综合活动学习领域概论》初版，至2011年修订《综合活动学习领域概论》再版，并将前者之教学、评量部分独立出版成为本书。建议读者，将本书与再版《综合活动学习领域概论》一併阅读，可获得更为完整的理念与实务。

作者简介

李坤崇

　　现职：南台科技大学教育领导与评鑑研究所教授兼通识教育中心主任

　　学历：
　　1.国立政治大学教育研究所博士
　　2.国立彰化师范大学辅导研究所硕士
　　3.国立彰化师范大学辅导系学士
　　4.省立台南师专国校师资科毕业

　　经历：
　　1.教育部主任秘书
　　2.国家教育研究院筹备处主任
　　3.教育部顾问室顾问
　　4.国立成功大学教育研究所教授兼所长
　　5.国立成功大学教育研究所教授兼教育学程实习辅导室主任
　　6.国立台南师范学院初等教育系教授兼实习辅导处处长
　　7.台北县丹凤国小教师
　　8. 香港教育学院「成果导向学习」项目研究计画顾问
　　9.教育部国民中小学九年一贯课程纲要审议委员会委员
　　10.教育部九年一贯课程综合活动学习领域课程纲要研修小组召集人
　　11.教育部普通高级中学综合活动科课程纲要研修小组召集人
　　12.教育部职业学校综合活动科课程纲要研修小组召集人

　　着作：
　　1.专书9本，期刊论文66篇
　　2.获得国科会10次甲种奖助与主持费
　　3.主持国科会研究21项专案，教育部与青辅会38项专案研究

　　出版专书：
　　1.吴铁雄、李坤崇（1997）：师资培育与法令变革的省思。台北，师大书苑。
　　2.李坤崇（1998）：班级团体辅导。台北，五南图书公司。
　　3.李坤崇（1999）：多元化教学评量。台北，心理出版社。
　　4.李坤崇、欧慧敏（1999）：统整课程理念与实务。台北，心理出版社。
　　5.李坤崇（2001）：综合活动学习领域教材教法。台北，心理出版社。
　　6.李坤崇（2004）：综合活动学习领域概论。台北，心理出版社。
　　7.李坤崇（2006）：教学评量。台北，心理出版社。
　　8.李坤崇（2006）：教学目标、能力指标与评量。台北，高等教育出版社。
　　9.李坤崇（2009）：认知技能情意教育目标分类及其在评量的应用。台北，高等教育出版社。
　　10.李坤崇（2010）：班级团体辅导（简）。北京，中国人民大学出版社。
　　11.李坤崇（2011）：教学评估：多种评价工具的设计及应用（简）。上海，华东师范大学出版社。
　　12.李坤崇（2011）：大学课程发展与学习成效评量。台北，高等教育出版社。

好的，这是一份关于一本未命名图书的详细简介，它不包含“综合活动学习领域教学与评量”的内容。 书名： 未定 主题： 工业革命时期欧洲纺织业的社会经济转型与技术革新 引言 本书旨在深入剖析18世纪中叶至19世纪末，欧洲纺织业如何作为工业革命的核心驱动力，不仅重塑了生产方式，更深刻地改变了社会结构、劳动力关系以及全球贸易格局。我们将聚焦于英国、法国以及德意志地区的具体案例，探讨技术发明（如珍妮纺纱机、水力纺纱机、动力织机）如何从根本上瓦解了传统的家庭手工业模式，催生出工厂制度，并由此引发的社会阵痛与经济飞跃。 第一部分：传统手工业的黄昏与技术萌芽（约1750-1780年） 本部分首先描绘了工业革命爆发前，欧洲纺织业（尤其是棉纺和羊毛纺）的地域分布、生产流程和商业组织形式。重点分析了“分散制”（Putting-out System）的局限性，包括质量控制的困难、生产效率低下以及对农村劳动力的依赖。 随后，我们将详述早期关键技术的诞生及其背后的社会动因。这不仅仅是技术人员的灵光一现，更是市场对更大产量的迫切需求所致。例如，飞梭的发明如何初步打破了纱线供给的瓶颈，为后续的纺纱技术的突破埋下伏笔。这一阶段的叙述将侧重于技术如何在工匠与商人阶层的互动中逐步成熟，并开始在局部地区显现出取代传统模式的潜力。 第二部分：工厂制度的兴起与蒸汽驱动的革命（约1780-1830年） 这是全书的核心部分。我们将详尽分析瓦特改良的蒸汽机技术如何成功地与纺纱和织布技术相结合，使工厂得以脱离水力资源限制，在煤炭和劳动力更丰富的地区建立。 工厂的组织与管理： 探讨工厂主如何建立起全新的时间观念、劳动纪律和监督体系。详细考察早期工厂（如阿克莱特体系）的内部运作机制，包括工作班次、工资结构以及对工人日常生活的严格规范。 棉纺的统治地位： 聚焦于棉花在纺织业中的快速崛起。分析进口棉花（特别是来自美洲奴隶种植园的原料）如何成为驱动英国工业化的关键因素，以及这与全球奴隶贸易和殖民扩张的复杂关联。 社会地理的变迁： 考察工厂的集中化如何导致城市（如曼彻斯特、利兹）的爆炸式增长，以及由此产生的城市环境恶化、住房短缺和基础设施的严重滞后。 第三部分：织布业的机械化与“机器的暴动”（约1810-1840年） 本部分将深入研究动力织机（Power Loom）的推广过程。尽管动力织机在技术上更为先进，但其普及速度慢于纺纱机，这背后涉及巨大的资本投入、对熟练织工的排斥以及工人阶层的强烈抵制。 卢德运动的深层解读： 对卢德运动（Luddism）不仅仅将其视为对进步的盲目反抗，而是将其置于工人失去工作保障、技能贬值和社区瓦解的背景下进行分析。探讨工人通过破坏机器来试图保留传统议价能力和生存尊严的努力。 纺织业的细分与专业化： 考察不同类型的纺织品（如精纺羊毛、丝绸）如何以不同的速度和方式被机械化，以及这如何导致了劳动力市场的进一步分化。 第四部分：劳动力、家庭结构与社会影响（贯穿整个时期） 本部分从社会史的角度，审视工业化对个体和家庭生活的颠覆性影响。 童工与女性劳动： 详尽分析儿童和女性劳动在早期工厂中的普遍性。探讨雇主如何利用他们相对较低的工资和顺从性，以及这如何影响了传统的家庭经济单位和性别分工模式。我们将引用早期的工厂调查报告和立法辩论，揭示社会对“工厂化劳动”的道德争议。 工人阶级的形成： 探讨在共同的工厂经历下，不同技能的工匠和农业剩余劳动力如何逐渐凝聚成一个具有共同身份意识的工人阶级，并为后来的工会运动和政治改革奠定基础。 第五部分：国际竞争、贸易保护与技术扩散（约1830-1900年） 在欧洲主要国家，纺织业的技术扩散速度和模式存在显著差异。 国家间差异分析： 对比英国的领先地位与法国、普鲁士（后来的德国）的追赶策略。分析这些国家如何通过国家资助、设立技术学校、或者采用保护性关税来加速本国工业化进程，以应对英国的倾销压力。 自由贸易的胜利与影响： 讨论英国最终推行自由贸易政策（如废除《谷物法》）对欧洲大陆纺织业的冲击，以及这如何促使大陆国家加速自身现代化以求生存。 全球影响： 简要探讨欧洲纺织品的泛滥对印度等传统纺织品生产地的毁灭性打击，从而将欧洲工业革命置于更广阔的全球经济体系中考察。 结论：遗产与转型 本书最后总结了纺织业革命对现代社会的深远影响——不仅是生产效率的巨大飞跃，更是我们对时间、空间、劳动本质理解的根本性转变。它为后来的重工业和大规模生产奠定了不可磨灭的范式。 读者对象： 历史学、经济史、社会学领域的学生及研究人员；对工业革命早期经济史和劳工史感兴趣的普通读者。 核心贡献： 本书旨在提供一个跨学科的综合分析框架，将技术史、经济史与社会史紧密结合，避免将技术发明孤立化处理，强调技术、资本、劳动力和国家政策之间的复杂互动关系。

第一章　体验与省思教学
　　第一节　教学三诀
　　　壹、放：安全、严谨、三改的放手
　　　贰、导：安心、陪伴、三导的引导
　　　参、法：常规、荣誉、坚持的法则
　　　肆、结语：不是结论而是滥觞
　　第二节　体验教学的理念
　　　壹、体验学习的意义
　　　贰、体验与省思学习的历程
　　第三节　体验教学的策略
　　　壹、营造体验学习的情境
　　　贰、体验学习的带领技巧
　　　参、体验学习活动设计实例之一：齐眉棍
　　　肆、体验学习活动设计实例之二：默契大考验
　　第四节　省思教学的理念
　　　壹、省思的意义与要素
　　　贰、教师在省思教学的角色
　　　参、实施省思教学的前提
　　　肆、省思教学的原则
　　　伍、省思教学的陷阱
　　第五节　省思教学的策略
　　　壹、发问与讨论
　　　贰、价值澄清
　　　参、绘本教学
　　　肆、学习档案

第二章　教学评量
　　第一节　多元评量的意涵与特质
　　　壹、多元评量的意涵
　　　贰、多元评量的特质
　　第二节　综合活动学习领域之教学评量
　　　壹、综合活动学习领域评量内涵
　　　贰、综合活动学习领域评量方式
　　　参、综合活动学习领域评量标准
　　　肆、综合活动学习领域评量人员
　　　伍、评量时机
　　　陆、评量结果呈现与解释
　　第三节　学期评量的实施计画
　　第四节　实施多元评量的条件与准备
　　　壹、实施多元评量应具备条件
　　　贰、实施多元评量准备工作

第三章　教学活动设计与实例
　　第一节　教学活动设计内涵
　　　壹、设计基本内涵
　　　贰、能力指标与教学目标
　　　参、教学内涵与历程
　　第二节　教学活动历程解析
　　　壹、准备活动
　　　贰、发展活动
　　　参、整合活动
　　　肆、善后工作
　　　伍、教学后的省思与建议
　　第三节　单元教学活动设计实例

参考文献
　　中文部分
　　日文部分
　　外文部分

评分☆☆☆☆☆

这本书以其独到的视角，深刻地剖析了“综合活动学习”的本质。我一直相信，学习不仅仅是智力的发展，更是情感、态度、价值观的培养。综合活动学习恰恰能够满足这一需求。书中在“情感体验与价值塑造”方面的论述，让我深受启发。它强调了在活动中，要注重学生的情感投入，引导学生体验成功、失败、合作、竞争等各种情感，并从中学习如何调整自己的情绪，如何与他人建立良好的关系。例如，书中提到一个“模拟联合国”的活动，让学生扮演不同国家的代表，就某个全球性问题进行辩论和协商。在这个过程中，学生不仅学习了国际关系知识，更培养了同理心、包容心和解决国际争端的意识。书中对于“评量”的建议，也充分体现了这一理念。它提倡采用“反思性评价”，引导学生回顾自己在活动中的体验，分享自己的感受，并思考自己的成长。这样的评价方式，不仅能够帮助学生更好地认识自己，还能促进他们形成积极的学习态度和健康的人格。

评分☆☆☆☆☆

我带着一种好奇的心态开始阅读这本书，希望能够拓宽我对教育教学的理解。这本书在“跨学科整合”方面的论述，让我眼前一亮。我一直认为，学科之间的界限应该是模糊的，知识应该是相互联系、相互支撑的。综合活动学习正是实现这种跨学科整合的绝佳途径。书中通过“小小科学家”和“小小艺术家”等主题活动，展示了如何将科学、艺术、语言、数学等学科知识融合在一起，让学生在有趣的活动中，发现不同学科之间的联系，并运用多学科的知识来解决问题。我印象深刻的是，书中提到了一个关于“古文明探秘”的综合活动，学生们需要学习历史、地理、艺术、甚至数学知识，来研究一个古代文明的遗迹，并尝试重建当时的社会生活场景。这样的学习方式，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，更培养了他们系统性思考和解决问题的能力。书中在“评量”部分，强调了“观察与记录”的重要性，指导教师如何通过细致的观察，记录学生在活动中的表现，并进行分析，从而更全面地了解学生的学习过程和发展情况。

评分☆☆☆☆☆

翻阅这本书，仿佛走进了一个充满活力的教育课堂。书中描绘的“综合活动学习”场景，充满了学生的欢声笑语和专注的身影。我尤其被书中关于“教师角色转型”的讨论所打动。传统的教学模式下，教师往往是知识的传递者，而在综合活动学习中，教师更多地扮演着引导者、促进者和合作者的角色。这需要教师具备更高的专业素养和更强的创新能力。我从中学习到，如何设计开放性的问题，鼓励学生自主探索；如何敏锐地捕捉学生的学习兴趣点，并将其转化为学习的动力；如何在小组合作中，引导学生有效沟通，解决冲突。书中对于“活动评价”的建议，也让我耳目一新。它强调了评价的多元化和发展性，不再仅仅关注知识的掌握程度，更关注学生在活动中展现出的能力，如创新思维、批判性思维、合作精神、以及解决问题的能力。书中提供的一些评价量规和反思性问题，对于我这样的教师来说，是非常宝贵的参考。

评分☆☆☆☆☆

当我拿到这本书时，我带着一种既期待又略带怀疑的心情。我接触过不少关于教育的书籍，很多都停留在理论层面，对于实际教学的指导作用有限。然而，“综合活动学习领域教学与评量”这本书，却以其贴近实践的特点，逐渐打消了我的疑虑。书中对于“活动设计”的阐述，是我最感兴趣的部分之一。它不仅仅是列举了一些活动，更是深入分析了活动设计的原则，例如目的性、趣味性、挑战性、以及与学生生活经验的关联性。我印象深刻的是一个关于“城市规划”的综合活动，学生们需要扮演不同的角色，模拟真实的城市规划过程，从环保、交通、居民需求等多个角度思考问题，并最终合作完成一个城市发展方案。这种项目式的学习，不仅能够培养学生的跨学科知识整合能力，还能让他们体验到合作的乐趣和解决复杂问题的成就感。更重要的是，这本书在“评量”方面，提供了一些非常实用的工具和方法，例如“成长记录袋”的概念，让学生收集自己不同阶段的学习成果，并进行反思，这极大地促进了学生的自我认知和学习反思能力。

评分☆☆☆☆☆

这本书就像一位经验丰富的教育者，用娓娓道来的语言，为我打开了一扇通往“综合活动学习”世界的大门。我一直认为，教育应该以学生为中心，尊重学生的个体差异，发挥学生的潜能。而综合活动学习正是实现这一理念的重要途径。书中在“激发学生内驱力与培养自主学习能力”方面的论述，让我受益匪浅。它强调了如何通过设计具有挑战性、有趣味性、且与学生生活经验相关的活动，来激发学生的学习兴趣，培养他们的好奇心和探索精神。例如，书中提到的“小小发明家”活动，鼓励学生观察生活中的不便之处，并尝试设计和制作解决问题的发明。这样的活动，不仅能够培养学生的创新思维和实践能力，更能让他们体验到学习的乐趣和成就感。书中在“评量”部分，特别强调了“形成性评价”的重要性，它鼓励教师在教学过程中，持续地对学生的学习进行评估，并根据评估结果，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导和支持。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容，让我深深地体会到了教育的复杂性与艺术性。我一直认为，教育不仅仅是将知识灌输给学生，更重要的是点燃他们对学习的热情，培养他们独立思考的能力。而“综合活动学习”正是实现这一目标的重要途径。这本书通过大量的案例分析和理论阐释，深入浅出地讲解了如何在教学中融入综合性活动，如何设计出既有教育意义又有趣味性的学习体验。我特别欣赏书中关于“情境创设”的章节，它强调了为学生提供真实、有意义的学习情境的重要性，而不仅仅是模拟。例如，书中提到可以组织一次“社区服务活动”，让学生在实际的社会服务中学习沟通、协作和责任感。这样的学习方式，远比书本上的理论知识更加生动和深刻。此外，书中对“评量”的探讨也给了我很多启发。我之前常常陷入“量化”的误区，过分关注分数和排名，却忽略了学生在学习过程中的成长和进步。这本书则强调了过程性评价的重要性，鼓励教师采用多种方式，如观察记录、作品分析、学生自评和互评等，来全面了解学生的学习状况。这让我意识到，真正的评量是为了更好地促进学习，而不是单纯地衡量结果。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深度和广度，让我对“综合活动学习”有了全新的认识。我一直认为，教育的最终目的是为了培养学生的终身学习能力，让他们能够适应快速变化的社会。而综合活动学习，正是培养学生适应未来社会必备能力的关键。书中在“培养学生解决复杂问题能力”方面的论述，让我印象深刻。它强调了如何通过设计具有开放性、挑战性、且需要学生进行多角度思考和合作解决的活动，来培养学生的批判性思维、创造性思维和协作能力。例如，书中提到的“灾难应对演练”活动，要求学生在模拟的灾难场景下，分工合作，运用所学知识，制定应对方案，并进行实践。这样的活动，不仅能够培养学生的应变能力和解决实际问题的能力，更能让他们体验到团队合作的重要性。书中在“评量”部分，提到了“表现性评价”的概念，鼓励教师通过观察学生在真实情境中的表现，来评价他们的学习成果。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了很多关于“综合活动学习”的实践灵感。我一直认为，教育的最终目标是培养能够独立思考、勇于创新、并对社会做出贡献的个体。而综合活动学习，正是实现这一目标的重要途径。书中在“培养学生社会责任感与公民意识”方面的论述，让我深受触动。它强调了如何在活动中，引导学生关注社会问题，培养他们的同情心、责任感和参与公共事务的意识。例如，书中提到一个“社区垃圾分类”的活动，让学生了解垃圾分类的重要性，并组织社区居民参与到垃圾分类的行动中。这样的活动，不仅能够培养学生的环保意识，更能让他们体验到为社会做出贡献的价值。书中在“评量”部分，也提到了“价值导向的评价”，鼓励教师将评价的重点放在学生在活动中展现出的社会责任感、合作精神和公民意识等方面。

评分☆☆☆☆☆

一本厚重的书籍，封面设计简洁大方，封面上“综合活动学习领域教学与评量”几个字沉稳地排列着，仿佛预示着内容的深度与广度。我是在一个偶然的机会下，在一个小型教育书店里翻到这本书的。当时的我，正为如何更好地引导孩子们的学习活动而苦恼，尤其是那些跨越学科界限、强调动手实践和情感体验的综合性学习。这本书的书名立刻吸引了我，它点明了我正在寻找的方向——“综合活动学习”，并且强调了“教学与评量”的环节，这正是实践中常常遇到的难点。我迫不及待地翻开，希望从中找到一些切实可行的方法和理论指导。我的期待是，这本书能够提供一套系统性的解决方案，帮助我理解综合活动学习的核心理念，掌握有效的教学策略，以及如何设计科学合理的评估方式，从而真正促进学生的全面发展。我尤其关注那些能够激发学生内在学习动力、培养其独立思考和解决问题能力的内容。同时，我也希望能从中学习到如何将理论知识转化为课堂实践，克服在实际操作中可能遇到的各种挑战。这本书能否真正解答我的疑惑，为我的教学注入新的活力，让我拭目以待。

评分☆☆☆☆☆

我抱着学习先进教育理念的心态翻开了这本书，它以其清晰的脉络和丰富的案例，为我提供了宝贵的学习资源。书中对于“教师专业发展与教学创新”的探讨，让我深受鼓舞。它强调了教师在综合活动学习中的关键作用，以及如何通过持续的学习和实践，不断提升自己的教学能力和创新水平。书中鼓励教师要敢于尝试新的教学方法，要善于倾听学生的声音，要与学生共同成长。我从中学习到，如何通过参加培训、阅读专业书籍、与其他教师交流等方式，来不断充实自己的知识体系，拓宽自己的教学视野。书中在“评量”部分，也提到了“教师专业素养在评量中的作用”，强调了教师需要具备敏锐的观察力、深刻的洞察力和公正的判断力，才能进行有效的评价。