綜閤活動學習領域教學與評量 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 綜閤活動
• 學習領域
• 教學
• 評量
• 小學教育
• 課程設計
• 教學方法
• 教育研究
• 素質教育
• 實踐教學

　　本書旨在依據2008年教育部公布的綜閤活動學習領域綱要，探索其教學、評量理念的變革，並提供教學、評量的實例。

　　本書最大特色在展現綜閤活動學習領域「體驗、省思、實踐」的精髓，闡述教學著重放、導、法，評量著重多元化、人性化及生活化等理念；再與國中小教師一起體驗實作曆程，一起省思實踐的得失；後匯整理念與省思成果，探索領域的教學與評量精髓，並撰述本書。本書秉持終身學習理念，自2001年齣版《綜閤活動學習領域教材教法》一書後，2004年齣版《綜閤活動學習領域概論》初版，至2011年修訂《綜閤活動學習領域概論》再版，並將前者之教學、評量部分獨立齣版成為本書。建議讀者，將本書與再版《綜閤活動學習領域概論》一併閱讀，可獲得更為完整的理念與實務。

作者簡介

李坤崇

　　現職：南颱科技大學教育領導與評鑑研究所教授兼通識教育中心主任

　　學曆：
　　1.國立政治大學教育研究所博士
　　2.國立彰化師範大學輔導研究所碩士
　　3.國立彰化師範大學輔導係學士
　　4.省立颱南師專國校師資科畢業

　　經曆：
　　1.教育部主任秘書
　　2.國傢教育研究院籌備處主任
　　3.教育部顧問室顧問
　　4.國立成功大學教育研究所教授兼所長
　　5.國立成功大學教育研究所教授兼教育學程實習輔導室主任
　　6.國立颱南師範學院初等教育係教授兼實習輔導處處長
　　7.颱北縣丹鳳國小教師
　　8. 香港教育學院「成果導嚮學習」項目研究計畫顧問
　　9.教育部國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會委員
　　10.教育部九年一貫課程綜閤活動學習領域課程綱要研修小組召集人
　　11.教育部普通高級中學綜閤活動科課程綱要研修小組召集人
　　12.教育部職業學校綜閤活動科課程綱要研修小組召集人

　　著作：
　　1.專書9本，期刊論文66篇
　　2.獲得國科會10次甲種奬助與主持費
　　3.主持國科會研究21項專案，教育部與青輔會38項專案研究

　　齣版專書：
　　1.吳鐵雄、李坤崇（1997）：師資培育與法令變革的省思。颱北，師大書苑。
　　2.李坤崇（1998）：班級團體輔導。颱北，五南圖書公司。
　　3.李坤崇（1999）：多元化教學評量。颱北，心理齣版社。
　　4.李坤崇、歐慧敏（1999）：統整課程理念與實務。颱北，心理齣版社。
　　5.李坤崇（2001）：綜閤活動學習領域教材教法。颱北，心理齣版社。
　　6.李坤崇（2004）：綜閤活動學習領域概論。颱北，心理齣版社。
　　7.李坤崇（2006）：教學評量。颱北，心理齣版社。
　　8.李坤崇（2006）：教學目標、能力指標與評量。颱北，高等教育齣版社。
　　9.李坤崇（2009）：認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。颱北，高等教育齣版社。
　　10.李坤崇（2010）：班級團體輔導（簡）。北京，中國人民大學齣版社。
　　11.李坤崇（2011）：教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海，華東師範大學齣版社。
　　12.李坤崇（2011）：大學課程發展與學習成效評量。颱北，高等教育齣版社。

好的，這是一份關於一本未命名圖書的詳細簡介，它不包含“綜閤活動學習領域教學與評量”的內容。 書名： 未定 主題： 工業革命時期歐洲紡織業的社會經濟轉型與技術革新 引言 本書旨在深入剖析18世紀中葉至19世紀末，歐洲紡織業如何作為工業革命的核心驅動力，不僅重塑瞭生産方式，更深刻地改變瞭社會結構、勞動力關係以及全球貿易格局。我們將聚焦於英國、法國以及德意誌地區的具體案例，探討技術發明（如珍妮紡紗機、水力紡紗機、動力織機）如何從根本上瓦解瞭傳統的傢庭手工業模式，催生齣工廠製度，並由此引發的社會陣痛與經濟飛躍。 第一部分：傳統手工業的黃昏與技術萌芽（約1750-1780年） 本部分首先描繪瞭工業革命爆發前，歐洲紡織業（尤其是棉紡和羊毛紡）的地域分布、生産流程和商業組織形式。重點分析瞭“分散製”（Putting-out System）的局限性，包括質量控製的睏難、生産效率低下以及對農村勞動力的依賴。 隨後，我們將詳述早期關鍵技術的誕生及其背後的社會動因。這不僅僅是技術人員的靈光一現，更是市場對更大産量的迫切需求所緻。例如，飛梭的發明如何初步打破瞭紗綫供給的瓶頸，為後續的紡紗技術的突破埋下伏筆。這一階段的敘述將側重於技術如何在工匠與商人階層的互動中逐步成熟，並開始在局部地區顯現齣取代傳統模式的潛力。 第二部分：工廠製度的興起與蒸汽驅動的革命（約1780-1830年） 這是全書的核心部分。我們將詳盡分析瓦特改良的蒸汽機技術如何成功地與紡紗和織布技術相結閤，使工廠得以脫離水力資源限製，在煤炭和勞動力更豐富的地區建立。 工廠的組織與管理： 探討工廠主如何建立起全新的時間觀念、勞動紀律和監督體係。詳細考察早期工廠（如阿剋萊特體係）的內部運作機製，包括工作班次、工資結構以及對工人日常生活的嚴格規範。 棉紡的統治地位： 聚焦於棉花在紡織業中的快速崛起。分析進口棉花（特彆是來自美洲奴隸種植園的原料）如何成為驅動英國工業化的關鍵因素，以及這與全球奴隸貿易和殖民擴張的復雜關聯。 社會地理的變遷： 考察工廠的集中化如何導緻城市（如曼徹斯特、利茲）的爆炸式增長，以及由此産生的城市環境惡化、住房短缺和基礎設施的嚴重滯後。 第三部分：織布業的機械化與“機器的暴動”（約1810-1840年） 本部分將深入研究動力織機（Power Loom）的推廣過程。盡管動力織機在技術上更為先進，但其普及速度慢於紡紗機，這背後涉及巨大的資本投入、對熟練織工的排斥以及工人階層的強烈抵製。 盧德運動的深層解讀： 對盧德運動（Luddism）不僅僅將其視為對進步的盲目反抗，而是將其置於工人失去工作保障、技能貶值和社區瓦解的背景下進行分析。探討工人通過破壞機器來試圖保留傳統議價能力和生存尊嚴的努力。 紡織業的細分與專業化： 考察不同類型的紡織品（如精紡羊毛、絲綢）如何以不同的速度和方式被機械化，以及這如何導緻瞭勞動力市場的進一步分化。 第四部分：勞動力、傢庭結構與社會影響（貫穿整個時期） 本部分從社會史的角度，審視工業化對個體和傢庭生活的顛覆性影響。 童工與女性勞動： 詳盡分析兒童和女性勞動在早期工廠中的普遍性。探討雇主如何利用他們相對較低的工資和順從性，以及這如何影響瞭傳統的傢庭經濟單位和性彆分工模式。我們將引用早期的工廠調查報告和立法辯論，揭示社會對“工廠化勞動”的道德爭議。 工人階級的形成： 探討在共同的工廠經曆下，不同技能的工匠和農業剩餘勞動力如何逐漸凝聚成一個具有共同身份意識的工人階級，並為後來的工會運動和政治改革奠定基礎。 第五部分：國際競爭、貿易保護與技術擴散（約1830-1900年） 在歐洲主要國傢，紡織業的技術擴散速度和模式存在顯著差異。 國傢間差異分析： 對比英國的領先地位與法國、普魯士（後來的德國）的追趕策略。分析這些國傢如何通過國傢資助、設立技術學校、或者采用保護性關稅來加速本國工業化進程，以應對英國的傾銷壓力。 自由貿易的勝利與影響： 討論英國最終推行自由貿易政策（如廢除《榖物法》）對歐洲大陸紡織業的衝擊，以及這如何促使大陸國傢加速自身現代化以求生存。 全球影響： 簡要探討歐洲紡織品的泛濫對印度等傳統紡織品生産地的毀滅性打擊，從而將歐洲工業革命置於更廣闊的全球經濟體係中考察。 結論：遺産與轉型 本書最後總結瞭紡織業革命對現代社會的深遠影響——不僅是生産效率的巨大飛躍，更是我們對時間、空間、勞動本質理解的根本性轉變。它為後來的重工業和大規模生産奠定瞭不可磨滅的範式。 讀者對象： 曆史學、經濟史、社會學領域的學生及研究人員；對工業革命早期經濟史和勞工史感興趣的普通讀者。 核心貢獻： 本書旨在提供一個跨學科的綜閤分析框架，將技術史、經濟史與社會史緊密結閤，避免將技術發明孤立化處理，強調技術、資本、勞動力和國傢政策之間的復雜互動關係。

第一章　體驗與省思教學
　　第一節　教學三訣
　　　壹、放：安全、嚴謹、三改的放手
　　　貳、導：安心、陪伴、三導的引導
　　　參、法：常規、榮譽、堅持的法則
　　　肆、結語：不是結論而是濫觴
　　第二節　體驗教學的理念
　　　壹、體驗學習的意義
　　　貳、體驗與省思學習的曆程
　　第三節　體驗教學的策略
　　　壹、營造體驗學習的情境
　　　貳、體驗學習的帶領技巧
　　　參、體驗學習活動設計實例之一：齊眉棍
　　　肆、體驗學習活動設計實例之二：默契大考驗
　　第四節　省思教學的理念
　　　壹、省思的意義與要素
　　　貳、教師在省思教學的角色
　　　參、實施省思教學的前提
　　　肆、省思教學的原則
　　　伍、省思教學的陷阱
　　第五節　省思教學的策略
　　　壹、發問與討論
　　　貳、價值澄清
　　　參、繪本教學
　　　肆、學習檔案

第二章　教學評量
　　第一節　多元評量的意涵與特質
　　　壹、多元評量的意涵
　　　貳、多元評量的特質
　　第二節　綜閤活動學習領域之教學評量
　　　壹、綜閤活動學習領域評量內涵
　　　貳、綜閤活動學習領域評量方式
　　　參、綜閤活動學習領域評量標準
　　　肆、綜閤活動學習領域評量人員
　　　伍、評量時機
　　　陸、評量結果呈現與解釋
　　第三節　學期評量的實施計畫
　　第四節　實施多元評量的條件與準備
　　　壹、實施多元評量應具備條件
　　　貳、實施多元評量準備工作

第三章　教學活動設計與實例
　　第一節　教學活動設計內涵
　　　壹、設計基本內涵
　　　貳、能力指標與教學目標
　　　參、教學內涵與曆程
　　第二節　教學活動曆程解析
　　　壹、準備活動
　　　貳、發展活動
　　　參、整閤活動
　　　肆、善後工作
　　　伍、教學後的省思與建議
　　第三節　單元教學活動設計實例

參考文獻
　　中文部分
　　日文部分
　　外文部分

评分☆☆☆☆☆

這本書就像一位經驗豐富的教育者，用娓娓道來的語言，為我打開瞭一扇通往“綜閤活動學習”世界的大門。我一直認為，教育應該以學生為中心，尊重學生的個體差異，發揮學生的潛能。而綜閤活動學習正是實現這一理念的重要途徑。書中在“激發學生內驅力與培養自主學習能力”方麵的論述，讓我受益匪淺。它強調瞭如何通過設計具有挑戰性、有趣味性、且與學生生活經驗相關的活動，來激發學生的學習興趣，培養他們的好奇心和探索精神。例如，書中提到的“小小發明傢”活動，鼓勵學生觀察生活中的不便之處，並嘗試設計和製作解決問題的發明。這樣的活動，不僅能夠培養學生的創新思維和實踐能力，更能讓他們體驗到學習的樂趣和成就感。書中在“評量”部分，特彆強調瞭“形成性評價”的重要性，它鼓勵教師在教學過程中，持續地對學生的學習進行評估，並根據評估結果，及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導和支持。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來瞭很多關於“綜閤活動學習”的實踐靈感。我一直認為，教育的最終目標是培養能夠獨立思考、勇於創新、並對社會做齣貢獻的個體。而綜閤活動學習，正是實現這一目標的重要途徑。書中在“培養學生社會責任感與公民意識”方麵的論述，讓我深受觸動。它強調瞭如何在活動中，引導學生關注社會問題，培養他們的同情心、責任感和參與公共事務的意識。例如，書中提到一個“社區垃圾分類”的活動，讓學生瞭解垃圾分類的重要性，並組織社區居民參與到垃圾分類的行動中。這樣的活動，不僅能夠培養學生的環保意識，更能讓他們體驗到為社會做齣貢獻的價值。書中在“評量”部分，也提到瞭“價值導嚮的評價”，鼓勵教師將評價的重點放在學生在活動中展現齣的社會責任感、閤作精神和公民意識等方麵。

评分☆☆☆☆☆

這本書以其獨到的視角，深刻地剖析瞭“綜閤活動學習”的本質。我一直相信，學習不僅僅是智力的發展，更是情感、態度、價值觀的培養。綜閤活動學習恰恰能夠滿足這一需求。書中在“情感體驗與價值塑造”方麵的論述，讓我深受啓發。它強調瞭在活動中，要注重學生的情感投入，引導學生體驗成功、失敗、閤作、競爭等各種情感，並從中學習如何調整自己的情緒，如何與他人建立良好的關係。例如，書中提到一個“模擬聯閤國”的活動，讓學生扮演不同國傢的代錶，就某個全球性問題進行辯論和協商。在這個過程中，學生不僅學習瞭國際關係知識，更培養瞭同理心、包容心和解決國際爭端的意識。書中對於“評量”的建議，也充分體現瞭這一理念。它提倡采用“反思性評價”，引導學生迴顧自己在活動中的體驗，分享自己的感受，並思考自己的成長。這樣的評價方式，不僅能夠幫助學生更好地認識自己，還能促進他們形成積極的學習態度和健康的人格。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，讓我深深地體會到瞭教育的復雜性與藝術性。我一直認為，教育不僅僅是將知識灌輸給學生，更重要的是點燃他們對學習的熱情，培養他們獨立思考的能力。而“綜閤活動學習”正是實現這一目標的重要途徑。這本書通過大量的案例分析和理論闡釋，深入淺齣地講解瞭如何在教學中融入綜閤性活動，如何設計齣既有教育意義又有趣味性的學習體驗。我特彆欣賞書中關於“情境創設”的章節，它強調瞭為學生提供真實、有意義的學習情境的重要性，而不僅僅是模擬。例如，書中提到可以組織一次“社區服務活動”，讓學生在實際的社會服務中學習溝通、協作和責任感。這樣的學習方式，遠比書本上的理論知識更加生動和深刻。此外，書中對“評量”的探討也給瞭我很多啓發。我之前常常陷入“量化”的誤區，過分關注分數和排名，卻忽略瞭學生在學習過程中的成長和進步。這本書則強調瞭過程性評價的重要性，鼓勵教師采用多種方式，如觀察記錄、作品分析、學生自評和互評等，來全麵瞭解學生的學習狀況。這讓我意識到，真正的評量是為瞭更好地促進學習，而不是單純地衡量結果。

评分☆☆☆☆☆

當我拿到這本書時，我帶著一種既期待又略帶懷疑的心情。我接觸過不少關於教育的書籍，很多都停留在理論層麵，對於實際教學的指導作用有限。然而，“綜閤活動學習領域教學與評量”這本書，卻以其貼近實踐的特點，逐漸打消瞭我的疑慮。書中對於“活動設計”的闡述，是我最感興趣的部分之一。它不僅僅是列舉瞭一些活動，更是深入分析瞭活動設計的原則，例如目的性、趣味性、挑戰性、以及與學生生活經驗的關聯性。我印象深刻的是一個關於“城市規劃”的綜閤活動，學生們需要扮演不同的角色，模擬真實的城市規劃過程，從環保、交通、居民需求等多個角度思考問題，並最終閤作完成一個城市發展方案。這種項目式的學習，不僅能夠培養學生的跨學科知識整閤能力，還能讓他們體驗到閤作的樂趣和解決復雜問題的成就感。更重要的是，這本書在“評量”方麵，提供瞭一些非常實用的工具和方法，例如“成長記錄袋”的概念，讓學生收集自己不同階段的學習成果，並進行反思，這極大地促進瞭學生的自我認知和學習反思能力。

评分☆☆☆☆☆

我帶著一種好奇的心態開始閱讀這本書，希望能夠拓寬我對教育教學的理解。這本書在“跨學科整閤”方麵的論述，讓我眼前一亮。我一直認為，學科之間的界限應該是模糊的，知識應該是相互聯係、相互支撐的。綜閤活動學習正是實現這種跨學科整閤的絕佳途徑。書中通過“小小科學傢”和“小小藝術傢”等主題活動，展示瞭如何將科學、藝術、語言、數學等學科知識融閤在一起，讓學生在有趣的活動中，發現不同學科之間的聯係，並運用多學科的知識來解決問題。我印象深刻的是，書中提到瞭一個關於“古文明探秘”的綜閤活動，學生們需要學習曆史、地理、藝術、甚至數學知識，來研究一個古代文明的遺跡，並嘗試重建當時的社會生活場景。這樣的學習方式，不僅極大地激發瞭學生的學習興趣，更培養瞭他們係統性思考和解決問題的能力。書中在“評量”部分，強調瞭“觀察與記錄”的重要性，指導教師如何通過細緻的觀察，記錄學生在活動中的錶現，並進行分析，從而更全麵地瞭解學生的學習過程和發展情況。

评分☆☆☆☆☆

一本厚重的書籍，封麵設計簡潔大方，封麵上“綜閤活動學習領域教學與評量”幾個字沉穩地排列著，仿佛預示著內容的深度與廣度。我是在一個偶然的機會下，在一個小型教育書店裏翻到這本書的。當時的我，正為如何更好地引導孩子們的學習活動而苦惱，尤其是那些跨越學科界限、強調動手實踐和情感體驗的綜閤性學習。這本書的書名立刻吸引瞭我，它點明瞭我正在尋找的方嚮——“綜閤活動學習”，並且強調瞭“教學與評量”的環節，這正是實踐中常常遇到的難點。我迫不及待地翻開，希望從中找到一些切實可行的方法和理論指導。我的期待是，這本書能夠提供一套係統性的解決方案，幫助我理解綜閤活動學習的核心理念，掌握有效的教學策略，以及如何設計科學閤理的評估方式，從而真正促進學生的全麵發展。我尤其關注那些能夠激發學生內在學習動力、培養其獨立思考和解決問題能力的內容。同時，我也希望能從中學習到如何將理論知識轉化為課堂實踐，剋服在實際操作中可能遇到的各種挑戰。這本書能否真正解答我的疑惑，為我的教學注入新的活力，讓我拭目以待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的深度和廣度，讓我對“綜閤活動學習”有瞭全新的認識。我一直認為，教育的最終目的是為瞭培養學生的終身學習能力，讓他們能夠適應快速變化的社會。而綜閤活動學習，正是培養學生適應未來社會必備能力的關鍵。書中在“培養學生解決復雜問題能力”方麵的論述，讓我印象深刻。它強調瞭如何通過設計具有開放性、挑戰性、且需要學生進行多角度思考和閤作解決的活動，來培養學生的批判性思維、創造性思維和協作能力。例如，書中提到的“災難應對演練”活動，要求學生在模擬的災難場景下，分工閤作，運用所學知識，製定應對方案，並進行實踐。這樣的活動，不僅能夠培養學生的應變能力和解決實際問題的能力，更能讓他們體驗到團隊閤作的重要性。書中在“評量”部分，提到瞭“錶現性評價”的概念，鼓勵教師通過觀察學生在真實情境中的錶現，來評價他們的學習成果。

评分☆☆☆☆☆

翻閱這本書，仿佛走進瞭一個充滿活力的教育課堂。書中描繪的“綜閤活動學習”場景，充滿瞭學生的歡聲笑語和專注的身影。我尤其被書中關於“教師角色轉型”的討論所打動。傳統的教學模式下，教師往往是知識的傳遞者，而在綜閤活動學習中，教師更多地扮演著引導者、促進者和閤作者的角色。這需要教師具備更高的專業素養和更強的創新能力。我從中學習到，如何設計開放性的問題，鼓勵學生自主探索；如何敏銳地捕捉學生的學習興趣點，並將其轉化為學習的動力；如何在小組閤作中，引導學生有效溝通，解決衝突。書中對於“活動評價”的建議，也讓我耳目一新。它強調瞭評價的多元化和發展性，不再僅僅關注知識的掌握程度，更關注學生在活動中展現齣的能力，如創新思維、批判性思維、閤作精神、以及解決問題的能力。書中提供的一些評價量規和反思性問題，對於我這樣的教師來說，是非常寶貴的參考。

评分☆☆☆☆☆

我抱著學習先進教育理念的心態翻開瞭這本書，它以其清晰的脈絡和豐富的案例，為我提供瞭寶貴的學習資源。書中對於“教師專業發展與教學創新”的探討，讓我深受鼓舞。它強調瞭教師在綜閤活動學習中的關鍵作用，以及如何通過持續的學習和實踐，不斷提升自己的教學能力和創新水平。書中鼓勵教師要敢於嘗試新的教學方法，要善於傾聽學生的聲音，要與學生共同成長。我從中學習到，如何通過參加培訓、閱讀專業書籍、與其他教師交流等方式，來不斷充實自己的知識體係，拓寬自己的教學視野。書中在“評量”部分，也提到瞭“教師專業素養在評量中的作用”，強調瞭教師需要具備敏銳的觀察力、深刻的洞察力和公正的判斷力，纔能進行有效的評價。