日本貴族小學的作文課：100字日記教齣懂思考會溝通的孩子 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　從小學低年級開始發展積極力．感性力．溝通力．持續力四項能力！
　　教齣懂思考會溝通的孩子！

　　★隻要寫齣「看到的事物」，就能逐漸培養寫作能力！
　　隻要寫齣「看到的事物」100字日記
　　不論是日記還是作文，最重要的都是「個性」
　　養成「寫作的持久力」，發展「思考的持久力」
　　隻要將看到的事物化為語言，就能養成思考能力

　　★親子對話，引導齣孩子的「寫作能力」！
　　做筆記，讓不會寫作的孩子變成會寫作的孩子
　　由媽媽發問，引導齣「看到的事物」
　　對於不會寫的孩子，可由媽媽代筆，增加孩子的自信
　　不使用「怎麼樣？」而是有效使用「是○○嗎？」的問題
　　以引導孩子畫圖的方式發問，孩子的想像力會更豐富

　　★讓寫作變快樂的100字日記關鍵！
　　不要寫「很大」，而是要在文句中寫齣大的程度來
　　隻要使用「好像~」就可以傳達得更清楚
　　用「咻~」「嘩啦」創造臨場感
　　隻要使用連接詞，文章就升級瞭

　　★思考能力與溝通能力突飛猛進！
　　即使發現「孩子的問題」，也不要著急
　　孩子的「謊言」，是促進成長的機會
　　嘗試寫「不要．討厭日記」
　　麵對孩子的「為什麼？」並且一起思考

　　1天10分鍾的100字日記，從親子互動與對話中，培養孩子寫作與學習能力！

本書特色

　　日本超人氣LCA國際貴族小學，首創小學生100字日記寫作法大公開
　　培養孩子的學習力，從「隻要把看到的東西寫齣來」開始！
　　孩子就會越來越會寫作，腦力資優發展！
　　小小寫作成功經驗，促進學習全麵提升的好循環！
　　小學生100字日記，訓練寫作力，打造孩子資優學習力！
　　日本媽媽都在用，教孩子寫作文的第一本書！
　　有這本書不用上貴族小學、私立小學、作文補習班，孩子作文滿級分！
　　※附文章實例．寫作指導解說．傢教作文法

　　寫作的能力與閱讀能力是不可分的。擁有寫作能力，纔能具備理解教師所說的話、以及教科書文章等的能力。吸收資訊和知識的同時，能夠進行思考的話，會促使閱讀能力發展成為思考能力，並在未來影響其人格的發展。如果不具備確實寫齣文章並思考的習慣，學力也不會成長。因此，「寫作」不僅是英語能力的基礎，更可以說是所有學習的基礎之一。

　　「書寫力＝作文力」是一種思考能力，而思考力不隻是國語，也是數學、自然、社會所有學科的基礎。本書是日本超人氣LCA國際貴族小學所實施的作文指導教學的【傢教版】！對討厭寫作、作文寫不好的孩子特彆有幫助！

　　100字日記的效果
　　●孩子變得積極、進取
　　●對詞匯具敏感度
　　●溝通能力變好
　　●有耐心有毅力

　　小學生作文指導有用的一本書！隻要把看到的事物寫下來，就能訓練齣錶現力、思考力！誰都可以學習的寫作法，父母親可以在傢指導孩子寫作的一本書！培養會寫作的孩子！不用每天寫。就先從傢庭或學校發生的事寫起！

作者簡介

山口紀生

　　日本第一傢以股份公司名義設立的小學「LCA國際小學」的校長，與「LCA國際幼兒園」的園長。除瞭聘請外籍講師負責英語教學外，也緻力於日語作文的指導，希望透過寫作，培養孩子的思考能力，與能確實傳達個人意見的能力。自橫濱國立大學教育學係畢業後，便在公立小學執教鞭。1985年退職後，成立私人補習班「LCA」。因辦理美國寄宿傢庭生活活動的關係，在纍積多年的經驗後，成立瞭英語會話學校。並在2000年，成立英語教學的幼稚園「LCA國際幼兒園」。2005年，設立「LCA國際小學部」。該校在2008年4月，獲得文部科學省的正式核準，成為「LCA國際小學」。

　　LCA國際小學網頁
　　lca-elementary.com

譯者簡介

陳玉華

　　政治大學東語係日語組學士，輔仁大學日本語文學係碩士。專攻兒童文學，目前於大學任教，同時從事翻譯工作。譯有《恐怖的食品添加物》（世潮齣版），《品味橡皮章》、《圖解交通工具修理DIY》、《圖解傢電用品修理DIY》、《探索昆蟲微小腦》、《我這樣讓孩子上牛津大學》、《讓人生好得不得瞭的NLP超入門》（世茂齣版）。

前言

第1章隻要寫齣「看到的事物」，就能逐漸培養齣寫作能力
「討厭寫作」會剝奪孩子們的思考習慣
利用100字日記建立孩子喜歡學習的基礎
討厭寫作的孩子也能寫齣豐富的內容
隻要「寫齣所見事物」即可的100字日記
不論是日記還是作文，最重要的是「個性」
培養「寫字的持久力」，發展「思考的持久力」
隻要將看到的事物化為語言，就能養成思考能力

第2章利用親子對話，引導齣孩子的「寫作能力」
利用聽寫筆記，讓不會寫作的孩子變得會寫作
由媽媽提問，引導孩子說齣「看到的事物」
從「看見的事物」當中尋找「可以寫的內容」
對於不會寫的孩子，可由媽媽代筆增加他的自信
100字日記是激發鬥誌的絕佳機會
認真看待孩子的主動發言
不問「怎麼樣？」，要有效使用「是○○嗎？」的問題
以引導孩子畫圖的方式提問，孩子的想像力會更豐富
培養有彆於大人的、孩子獨特的感性

第3章100字日記讓寫作變快樂的關鍵
幫助孩子成長的日記「贊美重點」
不要寫「很大」，要試著錶現齣大的程度
隻要使用「好像~」「就像~」就可以錶達得更清楚
戶外體驗最適閤作為運用五感寫文章的訓練
不要拘泥於100字，「一口氣」能寫多少就寫多少
「猜動物遊戲」可以培養掌握特徵的觀點
利用「咻~」「嘩啦」等狀聲詞創造臨場感
隻要使用連接詞，文章就升級瞭！
思考文章開頭要如何抓住讀者的心
100字日記可有效增加字匯量

第4章思考能力與會話能力突飛猛進
情感是寫不齣來的，隻能自然萌芽
即使發現「孩子之間的糾紛」，也不要著急
孩子的「謊言」是促進成長的契機
訓練揣摩對方心情的想像力
嘗試寫「不要．討厭日記」
麵對孩子的「為什麼」，並一起思考
朝著「夢想」踏齣一步的經驗，會成為一種財産
讓親子之間保持在隨時都能談論「幸福是什麼？」的關係

後記

前言

　　我曾在公立小學擔任教職，之後，為瞭追求心目中理想的教育，成立瞭LCA國際小學，並擔任校長一職。

　　我們學校所招收的學生，學生的傢長都很重視外語等國際化教育項目。

　　LCA一開始的定位為國際學校，在2008年獲得文部科學省（相當於颱灣的教育部）的認可後，便以一般私立小學為定位重新齣發。

　　英語教育是我們學校的特色，但和一般國際學校有很大的不同，那就是我們的教育目標，是要將學校的孩子教育成英語能力很好的「日本人」。

　　我們的課程大部分都是以英語授課，但在以日語授課的國語課部分，所安排的授課時間，也比官方的學習指導要領所規定的還要多。而其中更特彆緻力於作文的指導。

　　我認為，文章書寫能力與閱讀能力是不可分的。孩子們必須先擁有寫作能力，也纔能夠具備理解老師所說的話，以及閱讀教科書文章等等的能力。

　　而閱讀能力會進一步發展為思考能力，幫助孩子在活用、應用外界資訊及知識的同時進行思考，並在未來影響孩子的人格發展。

　　如果不具備確實寫齣本國語文並思考的習慣，那麼在學習能力上將無法獲得提升。因此，「寫作」不僅是英語能力的基礎，更可以說是所有學習的基礎之一。

　　然而，就一般現實情況來說，目前在學校裏的作文指導教學可以說是非常草率的。老師們頂多就是先讓學生寫文章，然後用紅筆在上麵修改錯字以及標點符號錯誤的地方，最後再寫幾句似乎很閤理的評語就結束瞭。

　　這樣的指導法，會讓本來就會寫作的孩子還是會寫，而不會寫作的孩子永遠還是不會寫。像這樣的國語課，也就成瞭培養不擅長寫作、討厭作文的孩子的溫床。

　　如果將寫作視為是學習的基礎之一，那麼教齣討厭作文的孩子，就等同於是在教齣瞭討厭學習的孩子一樣。

　　想要讓孩子愛上寫作，有兩個條件是不可或缺的，分彆是「擁有寫作的題材」與「有認同孩子作文價值的人」。

　　因此，我提齣瞭一項學習方案，就是將「雙眼所見的事物」寫齣來的「100字日記」。

　　「100字日記」的實行是很輕鬆的。一開始，可能需要媽媽的協助，但在透過親子不斷對話的過程中，孩子就會意識到「原來自己可以寫的內容有這麼多」。

　　當孩子逐漸習慣寫作後，彆說是100字瞭，就連200字、400字都可以輕鬆地寫齣來。而且，隻要能喚起孩子的寫作意願，那麼在不久之後，也可以漸漸養成孩子多方學習的積極態度。

　　此外，透過協助孩子寫日記，父母也會成為「傾聽高手」，會比以前更能聽懂孩子在說什麼，並且能更深入地理解孩子的心情。

　　目前正為瞭「孩子不聽話」、在親子溝通上有睏擾的媽媽們，請務必讀一讀這本書，親自感受一下這個方法所帶來的效果。

　　雖然說是「日記」，但可以不用每天寫，一個禮拜隻寫一次也可以。或者偶爾和傢人一起齣遊時，寫成遊記也可以。總之，就是在自己想寫的時候，輕鬆地打開筆記本，將「看到的事物」歸納整理齣來即可。

　　為什麼隻要將「看到的事物」歸納整理齣來就好瞭呢？這一點會在正文中詳細說明。簡單來說，隻要開始練習寫100字日記，就一定能夠培養齣「寫作、思考的能力」。具備寫作力和思考力的孩子若能因此而增加，那就是身為本書作者的我最大的喜悅瞭。

山口紀生　2011年1月

隻要寫齣「看見的事物」，就能逐漸培養寫作能力

「討厭寫作」會奪走孩子們的思考習慣

為什麼會有那麼多的孩子討厭寫作呢？我們就先來思考這個問題吧。

基於我過去曾經擔任過公立小學教師的經驗來說，理由非常簡單。那就是學校的作文課非常無聊，教師的作文指導並沒有讓孩子産生「有趣」的感覺。

文部科學省（相當於颱灣的教育部）製定的學習指導要領對國語的「寫作」指導有非常細微的規定。舉例來說，像是「為瞭培養學生明確的思路，要讓學生依照事件發生的順序，思考簡潔的文章結構」或者「要注意單字與單字、句子與句子的連接方式，寫齣有關連性的句子及文章」等。

而教師們基於這樣的指導要領，會在教育現場進行何種指導呢？那就是稿紙的使用方式、主語與動詞、形容詞等的使用方式、文章要使用常體或敬體、連接句子的接續詞及助詞的使用方式是否適當等等。

如果隻指導這些內容，就可以單純從形式上是否正確的視點來評價作文，這樣對教師來說，是很輕鬆的。而且，隻要依照時間順序去寫，就能符閤指導要領規定的「依照事件發生順序的簡潔結構」「有關連性的句子及文章」，而這樣就算盡到老師的責任瞭。

在LCA的作文指導中，一開始幾乎是沒有這麼細微的要求的。因為我們最重視的事情就是要讓孩子們感受到「寫作的樂趣」。

如果要快樂地寫作，大前提會是什麼呢？無庸置疑地，那一定是「不覺得痛苦」。因此，我們所實踐的是一種隻要「將看到的事物寫齣」的記述式作文。關於詳細內容，我將會在後麵仔細介紹。但一般來說，我們在孩子的作文裏，最常看到的就是將「做瞭什麼事」一一羅列齣來的寫作方式。

「我去瞭動物園。我看到長頸鹿及大象等等。我吃瞭漢堡。我玩得很開心。」

這裏陳述的並不是「看到的事物」，而是「做瞭什麼事」，閱讀這樣的文章，不會感受到任何樂趣。而更重要的是，寫齣這篇文章的孩子本身應該也覺得很無趣吧。正因為無趣，即使難得到動物園開心地玩樂，也不會想要將那份快樂詳細地傳達齣來。

但事實上，好奇心強的孩子平常都是以大人們從未想像過的視點在看這個世界。但是，他們並不知道要如何將那錶現齣來。正因為不懂，纔會寫齣依照時間順序，將做過的事一一列齣的這種作文。

即便如此，在學校裏，教師還是無法進行極為仔細的作文指導。由於教師平常要照顧很多個孩子，所以時間不夠，而且也不知道要如何指導。

結果，就隻能讓學生寫齣框架相同的作文瞭。也就是將發生的事情依序列齣，然後將句子與句子連接起來的、形式工整的作文。

而如果是這類的作文，教師就可以從是否簡單易懂、有沒有錯字或遺漏、有沒有文法上的錯誤等觀點，機械式地評價孩子們的作文。

從孩子們的角度來看，沒有比這更無聊的課瞭。教師既不會評價學生寫的方式，又會因為細微的錯誤而一直扣分，難怪學生一直提不起勁來寫作。而當多數孩子都討厭寫作時，在教育現場提倡的「培養每一個孩子的感性」的目標就永遠無法達成瞭。這就是目前的現況。

因為不知道要寫什麼，所以最後隻會寫齣「很有趣」

讓孩子討厭寫作的另外一個理由就是閱讀心得。我想大傢應該都還記憶猶新吧，小時候被老師要求閱讀書籍並寫齣感想，但就是「不知道要寫什麼」。結果，有很多孩子都隻是將書中大意再敘述一次，並在最後寫上「很有趣」。

但事實上，在閱讀的過程中，應該會覺得興奮、緊張，並將感情投射至主角等人物，會對許多點感到有興趣。

即使如此，在被要求寫閱讀心得時，還是沒有辦法順利歸納整理，最後就隻能寫「很有趣」瞭。

如果是那種對於自己感覺到的事物，所能用來敘述的詞匯及錶達技巧少的孩子，他們本來就不懂得如何寫作。而當被置於這樣的環境時，他們自然會很討厭寫作。

除瞭這個導緻孩子討厭寫作的「溫床」之外，媽媽們也經常將注意力放在學力評價的結果上。但是，形成學力基礎的思考能力、溝通能力就是要看個人如何將自己的感受錶達齣來。換句話說，學力與寫文章的能力有很大的關連。
因此，在十分清楚學校教育的限製下，我推薦傢長們要在傢中實行「100字日記」。