大量閱讀的重要性(2版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　李教授近年勤於走訪各地演講，不斷倡導大量閱讀的重要性，閱讀需要練習，不可能憑空學會。本書延續他對基礎人文教育的重視和關懷。

　　「閱讀應該是不受任何的限製，是隨興自在地看自己想看的書。小朋友的閱讀不夠，國文和作文就不好，連帶的數學也一定不好，因為抓不到文章的主旨，也看不懂題目。普通常識不可能都來自於課本，一定要大量的閱讀纔有助於提升能力。」──李傢同

　　本書源自李傢同教授近年不斷走訪各地的演講，講題即為：「大量閱讀的重要性」，延續他對奠定基礎人文教育的重視，以及對弱勢兒童與城鄉教育差距的關懷。大量閱讀的反麵就是精讀，這是中國人過去重要的想法，也就是讀聖賢書、為考試而讀，但這會造成大量閱讀習慣的難以養成，並因此缺乏來自外界的大量文化刺激，普通常識將會嚴重不足，視野受限。在學習和思考成長上，就會齣現侷限和障礙，孩子們無論學習任何課程，不隻是國文，連數學和理化等科目都會齣現睏難。
　　
　　基礎教育必須倚靠閱讀來奠定，「不能閱讀」和所謂的文盲不同，這是指讀瞭一本書或一篇文章，卻弄不清楚裏麵在說什麼，這就是缺乏閱讀能力。我們的教育，過於咬文嚼字的專注細節，這已和閱讀本身無關，會讓孩子失去閱讀的興趣，也會阻礙對整篇文章或整本書的理解。對閱讀的認知錯誤，讓孩子隻想追求標準答案，扼殺瞭不同觀點和想像力。基礎根基沒有做好，更會往上延伸到高等教育，以及整體社會和國傢競爭力，不可不慎重看待。

本書特色

　　為什麼要大量閱讀？什麼纔是真正的閱讀？大量閱讀可培養哪些能力？要選擇哪些讀物？

　　基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀，是基礎教育的起點。

　　大量閱讀，可訓練四點語文能力：
　　◆很快看懂文章，並抓到重點
　　◆正確且清楚地錶達自己的想法
　　◆閤乎邏輯，不自相矛盾
　　◆內容不落俗套，有獨到的見解

　　李教授雖然擔任過三所大學校長，但他所關心的教育問題不僅止於高等教育而已，他非常注重孩子從小的基礎教育，因為這除瞭是奠定國傢未來競爭力的基本核心，也是整個社會問題的産生根源之一。貧富差距的社會結構，讓孩子在缺乏指導、缺乏閱讀的情況下，與比較優異或有較多社會資源的其他孩子之間，差距越來越大，更連帶影響到其他的功課，也越來越失去自信，邊緣化的結果，會讓孩子的處境越來越艱難，就産生瞭更多社會上的問題。因此他成立瞭博幼基金會，目的就是輔導這些弱勢孩子的功課，讓他們能跟上學校的課業，也有更多機會去弭平階層的差距。閱讀就是基礎教育最原始的起點，沒有閱讀也無法提升其他能力，因此他不斷勤於走訪各地演講，倡導大量閱讀的重要性。

作者簡介

李傢同

　　民國28年生，颱大電機係學士，美國加州大學柏剋萊校區電機博士。曆任靜宜大學校長，暨南大學校長。97年退休後，擔任清華大學、暨南國際大學、靜宜大學的榮譽教授，以及總統府無給職資政。

　　研究領域為符號邏輯、演算法設計分析、生物計算、生物資訊等。曾獲得許多奬項的肯定，包括國科會連續五屆傑齣研究奬、教育部工科部學術奬，也是美國電機電子學會榮譽會員。
　　
　　李教授信仰天主教，在大學求學期間，就常去颱北監獄與新店軍人監獄當義工，目前仍為新竹德蘭中心的義工，教孩子數學與英文。由於他長期關懷弱勢團體，文章帶有人道主義色彩，並深受廣大讀者的喜愛。著有《讓高牆倒下吧》、《陌生人》、《幕永不落下》、《鍾聲又再響起》、《一切從基本做起》、《李伯伯最愛的40本書》等暢銷書籍。

好的，以下是一份不包含《大量閱讀的重要性（2版）》內容的圖書簡介，旨在詳細介紹另一本可能與閱讀、學習或個人成長相關的書籍。 --- 圖書名稱：《心智的航道：深度思考與高效學習的藝術》 作者：[虛構作者名，例如：艾倫·裏德] 齣版社：[虛構齣版社名，例如：啓明文庫] --- 【圖書簡介】 在這個信息洪流裹挾著我們前行的時代，獲取知識的途徑似乎從未如此便捷，然而，真正的理解和智慧的積纍卻愈發艱難。《心智的航道：深度思考與高效學習的藝術》並非一本關於“閱讀量”的指導手冊，它是一份深刻而實用的心智航行指南，旨在幫助讀者穿越信息迷霧，構建穩固、高效的思維結構。 本書的核心理念是：質量遠勝於數量。 在一個信息過載的環境中，我們最稀缺的資源不是信息本身，而是我們處理信息、將其內化為自身知識體係的能力。作者艾倫·裏德，一位在認知科學與復雜係統研究領域深耕多年的學者，通過整閤心理學、神經科學和教育學的最新發現，為我們揭示瞭人類心智如何進行深度加工、如何形成真正持久的學習飛輪。 第一部分：認知負荷的迷宮與清晰化 在本書的開篇，裏德直麵現代人普遍存在的“膚淺處理”陷阱。他詳細闡述瞭“認知負荷理論”，解釋瞭為什麼我們的大腦在同時處理過多信息時會效率驟降。我們不是在學習，而是在短期記憶的泥潭中掙紮。 本書深入探討瞭“主動召迴”的力量。它不是簡單地推薦多讀幾本書，而是教導讀者如何通過提問、自我測試和知識聯結，將信息從被動的“識彆”轉變為主動的“提取”。書中提供瞭多種實用的技術，例如“費曼技巧的變體”和“概念地圖的動態構建”，幫助學習者將零散的知識點編織成一張有彈性的知識網絡。 第二部分：深度加工：從數據到洞察 真正的學習發生在“深度加工”階段。裏德強調，死記硬背和高亮標記不過是心智的“假性滿足”。他引導讀者進入心智的更深層次操作：批判性思維與情境化學習。 書中花費大量篇幅闡述瞭“元認知”——即對自身思維過程的思考。如何識彆自身的認知偏見（例如確認偏誤、錨定效應）？如何主動質疑信息的來源、邏輯結構和潛在假設？這些並非理論上的空談，而是通過一係列詳盡的案例分析和思維練習呈現。例如，如何解構一篇復雜的學術論文，不是看它寫瞭多少字，而是去追蹤其論證的每一步是否站得住腳。 此外，本書提齣瞭“跨學科遷移”的概念。真正的智慧體現在將一個領域的原理應用於另一個不相關的領域的能力上。作者通過曆史上偉大的思想傢（如達芬奇、查理·芒格）的案例，展示瞭構建“思維模型庫”的必要性。這個模型庫不是越大越好，而是越精妙、越適用性廣越重要。 第三部分：構建可持續的學習係統 高效學習不是一場短期的衝刺，而是一場需要精心設計的馬拉鬆。本書的後半部分聚焦於如何建立一個與個人目標高度契閤、並能抵抗遺忘麯綫的長期學習係統。 裏德提齣，我們應該從“完成任務”的心態轉嚮“建立能力”的心態。這涉及到間隔重復（Spaced Repetition）的精細化應用，但更重要的是，它與“刻意練習”緊密結閤。我們不僅要重復練習，更要針對自己的“能力邊界”進行練習，這要求學習者必須具備高度的自我察覺能力。 書中還探討瞭“環境設計”對心智效率的決定性影響。如何布置你的工作空間，如何管理你的數字乾擾源，以及如何利用身體狀態（睡眠、運動）來優化大腦的記憶鞏固過程。這些看似與閱讀無關的元素，實際上構成瞭高效思考的堅實基礎。 本書的獨特價值： 《心智的航道》拒絕瞭“速成”的誘惑，它提供的是一套復雜而深刻的方法論。它不承諾讓你讀完多少本書，而是承諾讓你掌握“如何更好地思考”和“如何更持久地記住”的藝術。 這本書適閤所有那些感到自己正在被信息淹沒，渴望將知識轉化為真正生産力和洞察力的職場人士、學生和終身學習者。它是一份邀請函，邀請你放下急於塞滿書架的衝動，轉而投入到對自身心智結構的深度打磨之中。讀完此書，你將發現，駕馭心智的航道，比收集航海日誌更為重要。 ---

代序：兩個不同的孩子

引言

第一章　為什麼我們需要大量閱讀
　　　　什麼是「不會閱讀」？
　　　　普通常識不可能全部來自課本
　　　　普通常識不足的例子

第二章　為什麼有些孩子的學習能力有問題？
　　　　最基礎的學習能力障礙：文化刺激太少
　　　　閱讀不足，學習任何課程都有睏難
　　　　　1. 國文不好，數學等其他科目也一定會不好
　　　　　2. 閱讀不夠，抓不到文章的主旨
　　　　　3. 閱讀不夠，作文一定會不好
　　　　　4. 閱讀不夠，無法錶達自己的想法
　　　　　5. 閱讀不夠，文章常會主旨不明

第三章　語文能力的訓練與重要性
　　　　網路文章的影響
　　　　大量閱讀，可訓練四點語文能力
　　　　　1. 很快看懂文章，並且抓到文章的重點
　　　　　2. 正確且清楚地錶達自己的想法
　　　　　3. 文章要閤乎邏輯，不自相矛盾
　　　　　4. 文章內容要不落俗套，有獨到的見解
　　　　不拘泥的解讀文章：「作者已死」的概念

第四章　我們應該選擇哪些讀物？
　　　　經典名著
　　　　優質的論述文章
　　　　法官判決文和偵探小說
　　　　知識性的文章
　　　　國際新聞
　　　　一般性的教科書文章

第五章　個人最喜愛的四本書
　　　　剋莉絲蒂《一個都不留》
　　　　高汀《蒼蠅王》
　　　　梅維爾《白鯨記》
　　　　遠藤周作《深河》
　　　　值得一看的科幻小說
　　　　其他推薦書單

第六章　縮短城鄉閱讀的差距
　　　　對弱勢孩童的親身觀察
　　　　所有的孩子都愛看故事
　　　　國際新聞和電影：培養孩子的人文素養
　　　　學校圖書經費不足的現象與落差
　　　　培養孩子閱讀的方法

結語：虎頭蛇尾的故事和商業性的強勢作為

代序──兩個不同的孩子

李傢同

　　假設我們有兩個不同的孩子，一個非常喜歡看課外書，而且都是看很有深度的書，另外一位卻絲毫沒有看課外書的習慣，這兩個孩子會變得怎麼樣呢？
　　
　　首先，我們要知道，完全沒有閱讀習慣的孩子，會缺乏閱讀的能力，也就是說，隨便給他一篇文章看，他會有看沒有懂，也就是說，他可能抓不到文章的重點。因此我們可以想像這位不常閱讀的孩子可能功課會不太好，並非他不用功，實在是他用功瞭半天，也可能因為抓不到重點而沒有能將學問吸收進去。
　　
　　這位同學很可能數學老是考不好，是他的邏輯思考不好嗎？也許他的邏輯思考是沒有問題的，但是他極有可能搞不懂數學題目，也可能因為閱讀不夠，看瞭太長的題目就心生恐懼。除此之外，他還一定要在國中時接觸到自然課程，但對他來說，熱傳導、原子量、幅射等等的敘述全是天書，連看都看不下去，根本談不上懂這些玩意兒瞭。
　　
　　功課不好，已經是相當嚴重的事，又因為閱讀不夠，孩子一定缺乏普通常識，現在各級的考試，題目都越來越靈活，我們的這位同學又要吃大虧瞭。有一次，考題裏麵提到巴黎暴動，他從不看報，看報也不會看國際新聞，如何答得齣來？缺乏普通常識，也使他一輩子無法和很多人交談，因為彆人講的東西他聽都沒有聽過，如果彆人提到巴勒斯坦問題，他不知道巴勒斯坦有什麼問題，說不定他搞不清楚巴勒斯坦和巴基斯坦有何差彆，他大概知道美國在阿富汗打仗，但他搞不清楚為什麼美國要在阿富汗作戰，至於美國的對手是誰，他更加不明白瞭。
　　
　　即使他的專業知識不錯，他也不太可能在職場上爬上去，因為他簡直很難和陌生人閑談，如果他在一傢電腦公司工作，他的上司要派人去歐洲談一筆大宗的生意，他雖然可以迴答所有專業的問題，他仍未被派去，因為他對歐洲一無所知也。
　　
　　缺乏普通常識的另一個結果是他對法律毫無常識，我並非說我們該鑽法律的漏洞，而是說我們該知道自己的權利。不可否認的，我們都有點怕警察、怕政府，總認為他們代錶國傢，是有權威的，但是政府的權利是有限的，他們不能隨意濫用公權力。隻是我們的孩子如果普通常識不夠，他就無法知道這一點。也就是說，他雖然擁有法律賦予他的權利，他卻不知道他有這種權利。
　　
　　因為書看得不夠多，這位孩子的錶達能力也不好，有時他的確將事情解決瞭，卻無法說明問題之所在，也無法說明他究竟是如何解決這問題的。有的時候，他也會嚮上司做簡報，他可能沒有將最重要的觀點錶達齣來，他的上司因此不能聽懂，即使他聽懂瞭，也不覺得他的想法有多重要。在這種情況下，他多麼的吃虧。
　　
　　反觀那位常常看課外書的孩子，他比較會抓到文章的重點，所以看任何一篇或任何一段教科書的內容，不僅能看得懂，也能知道文章的重點，他不一定非常聰明，但功課不會太差。
　　
　　因為他書看得多，他的普通常識也就會比較好，如果考試題目和時事相關，他也比較不怕。並且因為他的普通常識豐富，他可以和各種人交談，當他的上司要派人去和外國大公司接觸的時候，他永遠是人選之一，也因為他有比較寬廣的國際觀，他知道如何打開國際市場。
　　
　　閱讀多，口纔當然比較好，做簡報的時候，他會把他的想法，以精確、正確且清晰地的方式講齣來，上司可以聽得懂，因此可以欣賞他的優點。
　　
　　閱讀多，普通常識豐富，做決定的時候會比較理智而冷靜，因為很多書裏都會提到曆史上曾齣現過的錯誤決定，他很少會上當。他還有足夠的法律常識，因此能充分地保護自己。
　　
　　比較這兩個孩子，我們實在該鼓勵全國性的大量閱讀瞭。我們有很多孩子錶現得不夠理想，不一定是因為他不夠努力、不夠用功，而是因為他們根本看不懂教科書。我們的觀光做得不好，不是因為我們不夠努力，而是因為我們官員的國際觀不夠，以緻無法吸引外國人來我們國傢觀光。我們有些很好的農産品，始終無法打開市場，這是因為我們農民的普通常識不足，對於如何推銷，毫無概念。
　　
　　糟糕的是，不閱讀的往往是屬於弱勢團體的孩子，這也造成瞭我國教育程度上的差距。如果我們不設法讓弱勢的孩子大量閱讀，我們的教育差距不可能因此縮小。
　　
　　在這本書裏，我提齣瞭一個奇怪的想法，我們應該給學生唸一些一般認為是枯燥無味、毫無文學氣味的文章，比方說，要讓他們唸有關熱傳導的文章，因為孩子們在受教育的過程中，畢竟都必須要讀懂這一類的書。我承認這是非常奇怪的建議，而且我知道有很多孩子很排斥讀這類文章，有些孩子在排斥之下根本就不看這類教科書，那麼這些孩子的功課怎麼可能會好呢？我擔心的是：沒有國文老師聽得進我這種想法，但我已下定決心要推廣這個想法。

第一章為什麼我們需要大量閱讀

基礎得靠閱讀來奠定。普遍原則非從書中得到不可，不過還得拿到實際生活中檢驗。談話時你根本得不到什麼係統。人們對於某個話題的說法，都是從許多人那兒收集來的。於是人隻抓到真相的局部，而彼此之間差距之大，會使他永遠達不到全麵的觀點。──約翰生（Samuel Johnson）

過去我們的教育，大都是聽到老師或父母不斷地跟我們說，閱讀有哪些哪些好處，或是傳統上所說的「書中自有黃金屋」這樣的比喻，可是，對那些沒有進入閱讀世界的人來說，這樣的比喻是他們所無法體會的。也許我們要轉換一下說法，先從反麵來看，也就是從缺少閱讀時會産生什麼問題來談一談，因為這些感受會比較直接、比較常見，可以讓大傢從中體會問題所在。

什麼是「不會閱讀」？

也許有人會說，哪有人不會閱讀的？如果說他是文盲的話，當然就無法閱讀。可是我們國傢有多少人是文盲？自從國民義務教育實施以來，文盲恐怕是非常少的，除非是年紀非常非常大的人，纔會真的不認識字。在目前大多數的人都識字的情況下，又怎麼會有不能閱讀的人呢？

在這裏我需要說明一下，什麼纔是真正的閱讀。在英國，常常會舉辦一種有關閱讀的考試，考試結束後便會宣布，我們國傢有多少人「cannot read」，也就是「不能閱讀」，為什麼不能閱讀呢？這裏的意思和文盲不識字的情況是不一樣的。這裏的意思是說，當我們給他一本書，或者是給他一篇文章看，若看過之後，卻搞不太清楚這本書或這篇文章在說些什麼，那就是「cannot read」，不能閱讀。

在許多偏遠地區的很多國中生，甚至是高中生，都屬於這種「不能閱讀」、「不會看書」的情況。如果叫他看一本厚厚的書，可能會要他的命。那麼看什麼樣的書就沒問題呢？通常看漫畫書就沒有問題，隻有漫畫，他纔看的進去。可是這一點也是我相當擔憂的事情，連環漫畫書的圖像式呈現方法，對小孩子的腦袋思考和發展，似乎有很嚴重的影響，一旦習慣瞭看漫畫書，可能會導緻不會看一般的文字書籍，會失去閱讀的能力。所以我會建議盡量把漫畫書收起來，不要讓大孩子看漫畫書。

有一次，我送瞭一本福爾摩斯的書，給一位小朋友。一般來說，我們都會認為福爾摩斯這樣的偵探小說，應該很容易閱讀，內容也很有趣，相當適閤小朋友。但他卻跟我說：「老師，我看不懂。」我反問：「為什麼會看不懂呢？」他迴答：「我以為福爾摩斯是個偵探，可是看瞭之後發現他是個醫生。」我便跟他說：「作者是用華生醫生的口吻來說故事，他是位醫生，可是福爾摩斯是他的好朋友，隻要這樣想就可以瞭啊！」但他又說：「作者明明是柯南道爾，怎麼會是華生醫生呢？」然後我又花費瞭點時間和他解釋：「柯南道爾是真正的作者沒錯，但他在書裏，是用華生醫生的身份來說福爾摩斯辦案的故事」。他提齣的種種疑問，我花瞭許多時間和用瞭一些方式，來設法跟他解釋和說明。

也許我們會覺得很不可思議，為什麼這些看似很簡單的問題，但對這個小孩子來說卻這麼睏難？但也正因為他弄不明白這些地方，所以閱讀對他而言，就變得一件有障礙和有難度的事，當然他也就無法感受到閱讀的樂趣。

即使我花費瞭許多唇舌說明，但他後來仍繼續提齣他看不懂的地方，我再詳細問他：「哪一句看不懂，不懂的地方在哪裏？」他就說：「我不知道這一句話是誰講的？」這個問題，有時候我們大人其實也會碰到，因為小說裏的每句對白，作者不會一一詳細交待是誰說的，難免會覺得混亂。不過這時隻要再繼續看下去就好，隻有一兩句話弄不明白，其實沒有那麼嚴重。但對這個孩子來說，一句不知是誰說的話，就可能成為挫摺他繼續閱讀的原因，若是如此，實在非常可惜，所以我再次認真地幫他解決難題。

於是我研究瞭一下語句，告訴他是誰說的，還有該如何去判斷這個語句的前後關係。可是當他明白瞭這一句話之後，又有瞭其他不懂的地方，我便再問他：「還有哪裏看不懂？」他答道：「裏麵的那個『他』，『他』是誰？」我再繼續研究這個「他」是誰，然後迴覆這個小朋友的疑問。

這是一個很鮮明的例子，閱讀其實和騎腳踏車一樣，都要在練習之後纔能學會。既然我們不可能在沒有練習的情況下，就憑空學會騎腳踏車，那麼同樣的，閱讀也需要練習，如果讀的書籍與文章比較多瞭之後，這些原本不熟悉的句子和不同的寫作方式，像是「第一人稱」的敘述方式，慢慢經過訓練，就會漸漸懂得，也會瞭解原來說故事方式有各式各樣。不僅如此，也會越讀越熟練，速度上還可以越來越快。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，我拿到《大量閱讀的重要性(2版)》的時候，心情是有些復雜的。一方麵，我對“大量閱讀”這個概念本身就充滿嚮往，覺得這是一種值得追求的生活方式；另一方麵，我又有些懷疑，這種“大量”是不是會帶來一種負擔，一種壓力，讓閱讀本身變得不那麼純粹。然而，在我翻開這本書，並逐步深入閱讀的過程中，我的疑慮逐漸煙消雲散，取而代之的是一種豁然開朗的喜悅。這本書沒有給我任何具體的閱讀書目，也沒有給我任何“必須讀完多少本”的指標，它更多的是在傳遞一種“理念”和“方法”。它讓我明白，真正的“大量閱讀”並非是一種盲目的堆砌，而是一種有目的、有策略的知識攝取和消化過程。它教會瞭我如何去構建一個更係統化的知識網絡，如何在高密度的信息輸入中，找到那些真正有價值的“節點”，並將它們有機地連接起來。我過去也讀瞭不少書，但總感覺知識點像是散落的珍珠，無法串聯成有價值的項鏈。這本書的齣現，就像在我腦海中繪製瞭一張精密的“知識地圖”，讓我看到瞭如何通過“大量閱讀”，讓這些珍珠閃耀齣應有的光芒，甚至能夠吸引更多的珍珠自動聚集。它讓我對自己的閱讀目標有瞭更清晰的認識，也對如何實現這些目標有瞭更有效的路徑。

评分☆☆☆☆☆

自從我讀完《大量閱讀的重要性(2版)》，我的閱讀習慣和心態都發生瞭翻天覆地的變化。在此之前，我總覺得閱讀是一種“功利性”的行為，是為瞭解決某個具體問題，或者獲取某種具體信息。即使我也會讀一些“閑書”，但內心深處總覺得自己是不是在“浪費時間”。這本書卻讓我看到瞭“大量閱讀”背後更深層次的價值。它不是強調短期的收益，而是著眼於長期的、潛移默化的影響。它讓我明白，當我們不斷地將自己暴露在海量的信息洪流中，我們的認知邊界就會被不斷拓寬，我們的思維模式就會被不斷重塑。就像長時間浸泡在某種語言環境中，我們自然而然地就會掌握這種語言一樣，長時間地沉浸在各種各樣的思想和知識中，我們自然而然地就會形成更深刻的洞察力，更敏銳的判斷力。這本書的論述讓我覺得，閱讀不應該是一種負擔，而應該是一種“滋養”，一種“成長”。它並不是要求我們成為一個“讀書機器”，而是引導我們成為一個能夠從閱讀中不斷汲取養分，不斷進化升級的“學習者”。我感覺，這本書給我最大的收獲，就是讓我重新認識瞭閱讀的“力量”，一種可以改變個體命運，甚至影響時代進程的宏大力量。

评分☆☆☆☆☆

我對《大量閱讀的重要性(2版)》這本書的體驗，可以說是一種“顛覆”。在此之前，我對閱讀的理解，停留在“獲取信息”和“增長知識”的初級階段。我以為隻要讀的書多瞭，自然就會變得博學，變得有見識。然而，這本書卻讓我意識到，閱讀的意義遠不止於此。它讓我開始思考，閱讀是如何影響我們的思維方式，如何塑造我們的世界觀，甚至是如何改變我們對“自我”的認知。書中的一些案例和理論，讓我對“量變引起質變”有瞭全新的理解。我過去總覺得，要達到某種“質”的飛躍，需要大量的刻意練習和精雕細琢，但這本書卻告訴我，在信息輸入層麵，“量”本身就蘊含著巨大的潛能。它並不排斥深度閱讀，但它強調的是，如果沒有足夠的“量”作為基礎，那些“深度”可能也隻是在小範圍內徘徊，難以形成真正的洞察力。這本書的語言風格很吸引我，它不像那種枯燥的學術論文，而是充滿瞭思考的張力，讓人讀起來既有啓發性，又不失趣味性。它不是直接灌輸觀點，而是通過層層遞進的論證，引導讀者自己去發現那些隱藏在“大量閱讀”背後的奧秘。我感覺它就像一把鑰匙，打開瞭我對閱讀更深層次的認知，讓我看到瞭閱讀作為一種生命體驗的無限可能。

评分☆☆☆☆☆

老實說，剛開始拿到《大量閱讀的重要性(2版)》的時候，我抱著一種觀望的態度。畢竟“大量閱讀”這個概念聽起來有些遙不可及，像是一句口號，容易流於空泛。我腦海中浮現的是那種堆積如山的藏書，以及日夜不停的啃書場景，這聽起來既勵誌又讓人望而生畏。然而，隨著我深入閱讀，我發現這本書並非是要鼓吹一種苦行僧式的閱讀方式，它更多的是在探討一種“心法”。它讓我意識到，真正的“大量閱讀”並非是機械的、數字的堆砌，而是一種更有策略、更有效率的“輸入”過程。書裏的一些論述，讓我對自己過去那種“撿瞭芝麻丟瞭西瓜”的閱讀方式進行瞭深刻的反思。我曾經花瞭很多時間在那些對我來說意義不大的讀物上，或者即使讀瞭，也沒有真正內化吸收，導緻知識點零散，記憶模糊。這本書提供瞭一種視角，讓我能夠更清晰地辨彆哪些閱讀是真正有價值的，哪些隻是“噪音”。它沒有直接給齣書單，但它教會瞭我如何去“選擇”，如何去“篩選”，如何去構建一個屬於自己的、動態調整的知識體係。尤其是在當下信息爆炸的時代，學會如何從海量的信息中提取精華，如何辨彆真僞，如何將零散的知識點串聯成有意義的整體，這纔是“大量閱讀”的核心價值所在。我感覺這本書就像一個經驗豐富的嚮導，在我迷茫的閱讀旅途中，指明瞭一條更清晰、更光明的道路。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我拿到手上的時候，坦白說，它的裝幀就給我一種沉甸甸的厚實感，不是那種輕飄飄的普及讀物，而是那種需要坐下來，靜下心來，慢慢品味的“大部頭”。我本身是一個對知識有強烈渴求的人，但總覺得自己的知識體係像是個拼湊起來的七零八落的拼圖，缺瞭許多關鍵的闆塊。在接觸這本書之前，我閱讀的方式比較隨意，想到什麼看什麼，也嘗試過很多不同的領域，但總是在淺嘗輒止中感到焦慮。直到我翻開這《大量閱讀的重要性(2版)》，纔猛然意識到，原來我一直在“閱讀”，但可能一直在“低效地閱讀”。這本書給我最深刻的啓示，就是建立瞭一種更宏觀、更有體係的閱讀認知。它沒有直接告訴我“讀什麼”，而是引導我去思考“為什麼讀”和“如何讀”，這纔是更根本的問題。我以前總覺得，多讀書總沒錯，但到底“多”到什麼程度，“量”的積纍到什麼程度纔能産生質的飛躍，我一直沒有一個清晰的概念。這本書用一種近乎“哲學”的維度，探討瞭閱讀作為一種人類學習和認知能力的基石，是如何通過海量的信息輸入，潛移默化地重塑我們的思維模式，拓展我們的視野邊界。它讓我開始反思，自己過去的閱讀習慣，是不是過於碎片化，過於被動，缺乏主動的思考和連接。這本書就像一個宏大的理論框架，在我腦海中勾勒齣瞭一個理想的閱讀圖景，讓我看到瞭一個更有深度、更有層次的自我成長的可能性。