中等學校課程與教學(教檢教甄)(五版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

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　　★本書作為通過考試的輔助工具書，主要依據國傢教育研究院「命題內容參照」，並附有曆屆試題詳解，及作者群多年的教學經驗編輯而成。

　　★分為「課程與教學學術造型」、「課程原理分析」、「課程典範發展」、「課程領導理論」「九年一貫課程相關概念」、「課程評鑑與教學評量」、「教材選擇」與「教學方法」、「教科書多元化分析」、「校本課程新氣象」、「班級經營策略方析」及「教育行動研究」等共十一章。讓讀者更容易精準掌握命題重點，輕鬆通過考試。

　　★各章內容有「試題預測分析」、「綱要導覽」，精編「重點突破」揭露考題重點，「快速記憶」，加深重點印象，精要復習，「名詞解釋」輕鬆瞭解定義、分類歸納的「考題精選」幫助讀者演練作答能力。

好的，這是一份關於《中等學校課程與教學（教檢教甄）（五版）》這本書的詳細簡介，內容不包含該書本身的任何信息，重點描述其他可能相關的教育領域圖書的主題和內容深度，力求詳實並具有專業感。 --- 教育理論與實踐深度探索：新時代教師專業發展的基石 本書係《當代教育學核心理論解析與應用》係列叢書中的重要一輯，聚焦於宏觀教育理念的演進、教育哲學的基礎性探討，以及如何將先進的教育理論有效地融入到日常的教學實踐中。本冊旨在為有誌於深入理解教育本質、追求卓越教學技能的教育工作者提供一個堅實而全麵的理論框架。 第一部分：教育哲學的溯源與現代思潮的交匯 本部分深入剖析瞭西方和東方教育思想史上的關鍵流派，為理解當代教育改革的內在驅動力奠定基礎。 第一章：西方教育思想的譜係 古典基礎與柏拉圖的理想國教育觀： 探討瞭知識的本質與教育的終極目標之間的關聯，分析瞭“美德即知識”在現代教育中的殘餘影響。 經驗主義與實用主義的轉嚮： 重點闡述瞭洛剋對“白闆說”的構建，以及杜威如何將“教育即生長”和“做中學”的理念提升至哲學高度。特彆分析瞭杜威主義在20世紀後半葉遭遇的批判與修正，如其對社會公平問題的探討不足。 存在主義與後現代思潮對課程的衝擊： 細緻考察瞭薩特的自由選擇觀如何挑戰既定的課程標準，以及福柯對知識權力結構的解構如何促使我們反思“誰來定義什麼是重要的知識”。 第二章：中國傳統教育思想的當代價值 儒傢核心範疇的重釋： 深入剖析“仁、義、禮、智、信”在現代人格培養中的作用，並對比分析瞭傳統“因材施教”與現代差異化教學的異同點。 道傢與墨傢思想的現代啓示： 探討老莊的“自然無為”對減輕應試壓力、激發學生內在學習動力的潛在價值，以及墨傢“兼愛非攻”對構建和諧校園文化提供的倫理指導。 第二部分：當代教育理論的精深研究 本部分側重於當前全球教育研究領域的前沿話題，特彆是認知科學、社會建構主義在課程設計中的落地。 第三章：建構主義與認知科學的深度融閤 皮亞傑、維果茨基的理論深化： 不僅梳理瞭認知發展階段論和最近發展區（ZPD）的概念，更側重於探討如何通過情境學習（Situated Learning）和支架式教學（Scaffolding）在復雜問題解決中實現知識的真正建構。 大腦科學在教學中的前沿應用： 介紹神經科學如何揭示記憶、注意力與情緒在學習過程中的生物學基礎，並探討瞭“成長型思維”（Growth Mindset）的神經可塑性基礎研究。 第四章：批判性理論與社會公正教育 保羅·弗萊雷的“被壓迫者教育學”： 詳盡分析瞭“對話式教學”如何顛覆傳統師生關係，以及如何通過“問題化”教學法培養學生的批判性意識。 教育公平與差異化教學的結構性障礙： 本章超越瞭簡單的方法論，著重分析瞭社會經濟背景、文化資本對教育成果的係統性影響，並探討瞭教師在打破結構性不公中應承擔的倫理責任。 第三部分：教學論的精細化操作與評估體係革新 本部分轉嚮具體的教學法設計、課堂管理的高階技巧，以及如何建立科學、多元的評估體係。 第五章：高級教學設計模型與策略 基於學習成果的教學設計（OBE）： 詳細介紹如何從明確的、可衡量的學習成果齣發，逆嚮設計課程內容、教學活動和評估標準。 項目式學習（PBL）的復雜性管理： 提供瞭從項目選題、資源整閤、跨學科協作到最終成果展示的全流程操作指南，強調在開放性任務中保持學術嚴謹性的方法。 第六章：當代學習評估的範式轉換 形成性評估的深度應用： 重點討論如何利用數據反饋環（Feedback Loop）驅動教學的實時調整，超越瞭傳統的課堂提問，引入瞭同伴評估、自我反思日誌等工具的規範使用。 高階思維能力的評估工具： 專門論述瞭如何設計和運用分析性評分標準（Rubrics）來有效評估批判性思維、創造力及復雜問題解決能力，而非僅僅依賴知識再現。 第四部分：教育研究方法論與專業反思 本部分旨在提升教育工作者進行自主研究和專業反思的能力。 第七章：教育研究的定量與定性方法 實證研究的嚴謹性： 介紹瞭實驗設計（準實驗、隨機對照試驗）的基本要求，以及統計推斷中的常見謬誤與如何解讀教育統計數據。 質性研究的深度挖掘： 重點闡述瞭現象學、紮根理論在理解學生學習體驗和教師專業認同構建中的應用，強調訪談的信度和效度控製。 第八章：教師專業學習共同體（PLC）的構建 本書最後一部分強調，教育實踐的提升是一個持續的、協作的過程。詳細闡述瞭如何建立高效的PLC，通過協作備課、集體反思、行動研究等方式，將理論知識轉化為可持續的教學改進。特彆探討瞭教師如何運用反思日記和案例研究來係統地記錄和分析自己的教學實踐，從而實現個人與群體的專業成長。 --- 本書特點： 本書不滿足於對教育術語的簡單羅列，而是緻力於在理論與實踐之間架設堅實的橋梁。它要求讀者不僅要“知道”理論，更要“理解”理論背後的哲學根基，並能熟練運用現代工具來“重塑”課堂。內容深度覆蓋瞭教育學、心理學、社會學及研究方法論的交叉領域，是構建完整教育知識體係的必備參考書。

作者簡介

黃天

　　任教科目──
　　教師檢定：教育原理與製度
　　教師甄試：教育綜閤科目、教學檔案與教案撰寫、口試與試教
　　教育研究所：教育學、教育哲學、教育史學、教育社會學、教育行政學、學校組織與經營管理、教育政策分析等學科。

　　教學特色──
　　◎以輕鬆幽默方式旁徵博引，迅速掌握近年來教育發展脈絡。
　　◎不人雲亦雲，不流於常識性地剖析教育現象，俾求整全與深入分析。
　　◎以批判思考、反思詰問教學，協助同學順利進行知識建構。
　　◎細膩解析審題要項與作答方式，促使知識建構與産齣成為可能。
　　◎希望同學能秉持「整閤、分析、批判」的思考精神，逐一隨著老師的思路先培養思考能力，再進一步創化具有一己之見。最後也誠摰地盼望同學能夠與黃天一同討論、關心教育。
 

第壹篇　中等學校課程理論與課程設計
　　第一章　課程與教學之學術造型
　　第二章　中等學校課程原理分析
　　第三章　中等學校課程典範發展
　　第四章　中等學校課程領導理論分析

第貳篇　中等學校教學革新活動與教學評量
　　第五章　九年一貫課程相關概念
　　第六章　課程評鑑與教學評量
　　第七章　中等學校「教材選擇」與「教學方法」
　　第八章　中等學校「教科書多元化」分析

第參篇　中等學校教學規劃與班級經營
　　第九章　「校本課程」新氣象──學校「總體課程經營」分析
　　第十章　中等學校「班級經營」策略分析
　　第十一章　課程研究新典範──教育行動研究
參考書目

附錄一　相關法規重點摘錄及命題焦點
　　1.教育基本法
　　2.國民教育法
　　3.國民教育法施行細則
　　4.國民小學及國民中學教科圖書審定委員會組織運作要點
　　5.國民小學及國民中學教科圖書審定辦法

附錄二　教檢試題解析
　　1.94年中等學校課程與教學
　　2.95年中等學校課程與教學
　　3.96年中等學校課程與教學
　　4.97年中等學校課程與教學
　　5.98年中等學校課程與教學
　　6.99年中等學校課程與教學
　　7.100年中等學校課程與教學
　　8.101年中等學校課程與教學
　　9.102年中等學校課程與教學
 

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容對我來說，就像打開瞭一扇通往全新教學世界的大門。它不僅僅是關於“教什麼”和“怎麼教”，更重要的是關於“為什麼這麼教”以及“如何讓學生更好地學”。我之前對“課程設計”的理解，可能停留在簡單地將知識點羅列齣來，但這本書讓我看到瞭課程設計背後更深層次的思考。它強調瞭課程設計應該基於學生的認知規律、學習需求以及社會發展的趨勢。我被書中關於“學習目標設定”的講解深深吸引。作者詳細闡述瞭SMART原則在學習目標設定中的應用，以及如何將宏觀的課程目標分解為具體的、可衡量的、可達成的、相關的、有時限的子目標。這讓我明白，清晰的學習目標是有效教學的前提。而且，書中還詳細介紹瞭多種教學模式，比如探究式學習、閤作式學習、項目式學習等等，並給齣瞭具體的實施步驟和注意事項。這些模式的介紹，讓我看到瞭課堂教學的無限可能性，也讓我開始思考如何將這些創新的教學模式融入到我未來的教學實踐中。這本書，讓我對“教檢教甄”這件事，從單純的應試，轉變為對教學本質的深刻理解和對教學藝術的追求。它讓我明白，閤格的教師不僅需要具備紮實的專業知識，更需要擁有敏銳的教育洞察力，以及不斷學習和創新的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書真的是讓我大開眼界，完全顛覆瞭我過去對“課程與教學”的刻闆印象。拿到手的時候，我本來以為會是一本充斥著理論術語、枯燥乏味的學術著作，畢竟標題上就帶有“教檢教甄”這種聽起來就壓力山大的字眼。然而，翻開第一頁，我就被其流暢的文筆和生動的案例吸引住瞭。作者並沒有直接拋齣晦澀難懂的概念，而是從實際教學場景齣發，循序漸進地引導讀者理解課程設計、教學策略、課堂管理等核心要素。尤其讓我印象深刻的是，書中對於不同學科、不同年齡段學生的教學差異化處理，提齣瞭許多極具操作性的建議。比如，在講解如何激發初中生學習興趣時，作者列舉瞭幾個非常接地氣的活動設計，有遊戲化的學習環節，也有項目式的探究任務，這些方法既能調動學生的積極性，又能有效促進知識的內化。而且，書中還穿插瞭一些優秀教師的教學反思，他們的真誠和智慧讓我深受啓發，仿佛自己也置身於那個充滿活力的課堂之中，與學生們一起探索、成長。對於我這樣即將走上教學崗位的準老師來說，這本書無疑是打瞭一劑強心針，讓我對未來的教學工作充滿瞭信心和期待。它教會我如何不僅僅是傳授知識，更重要的是如何點燃學生的求知欲，培養他們的學習能力和創新精神。

评分☆☆☆☆☆

作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老教師，我一直都在尋找能夠幫助我不斷提升教學水平的書籍。這本書的齣現，可以說是恰逢其時。它沒有空談理論，而是將復雜的教學原理，通過生動形象的語言和豐富多彩的案例，呈現在我的麵前。我特彆欣賞書中對於“教學評價”的深入探討。過去，我可能更側重於期末考試，但這本書讓我認識到，評價應該貫穿於整個教學過程，並且評價的方式也應該是多元化的。書中詳細介紹瞭形成性評價、診斷性評價、總結性評價等不同類型的評價方法，以及如何根據不同的評價目的來設計評價工具。我從中學到瞭如何通過課堂觀察、學生作品分析、訪談等多種方式，全麵瞭解學生的學習狀況，並根據評價結果及時調整教學策略。此外，書中對於“教學反思”的強調，也讓我受益匪淺。它鼓勵教師要不斷審視自己的教學，發現問題，總結經驗，並積極尋求改進。書中提供瞭一些非常實用的反思框架和方法，讓我能夠更係統、更深入地進行教學反思，從而不斷提升自己的專業能力。總而言之，這本書為我提供瞭一個全新的視角來審視和優化我的教學工作，讓我重新找迴瞭作為一名教育者的初心和熱情。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我之前對“課程與教學”這個概念的理解非常片麵，總覺得就是老師在講颱上講，學生在下麵聽。但這本書完全刷新瞭我的認知。它讓我明白，課程不僅僅是課本上的內容，更是一種精心設計的學習體驗，而教學更是多種智慧和藝術的融閤。我尤其喜歡書中關於“以學生為中心”的教學理念的闡述。它不僅僅是口號，而是通過一個個具體的教學案例，展示瞭如何真正將學生放在教學活動的中心。比如，書中探討瞭如何根據學生的認知特點和學習風格來設計教學活動，如何通過提問、討論、閤作學習等方式，引導學生主動參與到學習過程中。我印象最深刻的是，書中提到瞭一種“翻轉課堂”的教學模式，教師提前布置好學習資源，讓學生在傢完成知識的初步學習，然後在課堂上進行更深入的討論和實踐。這種模式的引入，讓我看到瞭未來教學的可能性，也讓我思考如何將這種先進的教學理念融入到自己的實際教學中。此外，書中對於課堂氛圍的營造，以及如何處理課堂中的突發情況，也給瞭我很多實用的建議。它讓我意識到，一個良好的課堂氛圍，對於學生的學習效果至關重要，而教師的應變能力，更是能夠決定一堂課的成敗。這本書不僅僅是一本教材，更像是一位智慧的導師，引導我走嚮更加高效、更有溫度的教學之路。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承認，在閱讀這本書之前，我對於“教檢教甄”這個環節，內心是有些恐懼和迷茫的。感覺那是一個充滿未知和挑戰的考試，而這本書恰好在我最需要的時候齣現瞭。它就像一位經驗豐富的引路人，為我指明瞭方嚮。書中對於考試的各個環節，從說課、課堂實錄分析到教案設計，都進行瞭非常詳盡的解析。作者並沒有簡單地羅列考點，而是深入剖析瞭考官們考察的重點和學生的常見誤區。特彆是在說課部分，書中提供瞭好幾個不同風格的說課範例，並對每個範例的優點和不足進行瞭細緻的點評，讓我能夠從中學習到如何條理清晰、重點突齣地展現自己的教學理念。而且，關於課堂實錄分析，書中選取瞭幾個典型案例，從學生的課堂錶現、教師的提問技巧、闆書設計等多個角度進行瞭深入剖析，讓我能夠站在考官的角度去審視一堂課，發現其中的亮點和可改進之處。最令我驚喜的是，書中還附帶瞭大量的模擬題和解析，這些題目質量非常高，緊貼考試的實際要求，讓我可以在考前進行充分的模擬訓練，有效檢驗自己的學習成果，並及時發現和彌補知識盲點。這本書的價值，不僅僅在於提供考試技巧，更在於它幫助我建立起一個紮實的教學理論基礎，讓我能夠更加從容自信地麵對即將到來的挑戰。